Školy pro Neslyšící, 1817-1865

Původně umístěna v neformálních prostorech nebo jednoduché, přechodné struktury a financovány soukromými charitu, internátní školy pro neslyšící se objevily v průběhu devatenáctého století, později roste, aby se stal obrovsky zmenšen státní instituce na přelomu devatenáctého a dvacátého století. I když každá škola architektury byl jedinečný, brzy škol sdílí mnoho podobností, a to jak v jejich vývoji jako instituce a v návrhu a konstrukci budov, které obsadili. Tato esej poskytuje přehled obecného vzorce vývoje ve školách pro neslyšící, který existoval před americkou občanskou válkou v devatenáctém století.

Počátek devatenáctého století byl charakterizován obdobím náboženského obrození, které přineslo obnovený důraz na charitu a vzdělání. V této souvislosti byla v roce 1817 založena první oficiální škola pro neslyšící jako Connecticutský Azyl pro vzdělávání a výuku Hluchoněmých osob v Hartfordu v Connecticutu. Dnes známá jako americká škola pro neslyšící, škola byla předchůdcem státem podporovaných obytných škol pro neslyšící děti, které následovaly. Zatímco dřívější pokusy o zřízení škol pro neslyšící v New Yorku a Virginii nebyly úspěšné, kombinované charitativní úsilí lékaře Mason Fitch Cogswell, jehož dcera byl hluchý, a jeho soused, Reverend Thomas H. Gallaudet, vedl k první stálé školy pro neslyšící ve Spojených Státech. V roce 1815, Cogswell pověřil Gallaudet, aby cestoval do Evropy studovat stávající modely neslyšící vzdělávání v Anglii a Francii. Gallaudet se vrátil do Spojených států s Laurentem Clercem, francouzským pedagogem znakového jazyka z královské instituce pro neslyšící v Paříži. Podporováno finanční pomocí Dr .. Cogswell a další příznivci, byl založen Connecticutský azyl, který brzy získal finanční podporu od státu Connecticut.

počáteční úspěch školy pod Gallaudet a Clerc začal vyvrátit převládající počátku devatenáctého století představa, že neslyšící byli nevzdělatelný, schopen přijímat náboženské instrukce, a proto nemůže být morální a soběstačné členy společnosti jako dospělí. Jakmile se tyto pojmy byly rozptýleny, vzdělávací program prodloužen a rozšířen v průběhu mnoha let, aby zahrnovala typický průběh základní školy studijní jakož i odborné vzdělávání v ruční a průmyslové obchody.

Connecticutský azyl vytvořil precedens pro podporu vzdělávání neslyšících Američanů prostřednictvím veřejných prostředků. Krátce po svém vzniku, federální vláda poskytla další pomoc Hartford školy s pozemku 23 000 akrů prodejné pozemky v Alabamě do fondu školy tak, aby studenti z jiných států mohli zúčastnit. S očekáváním, že škola bude schopna pojmout všechny neslyšící děti ve Spojených státech, škola byla přejmenována na Americký azyl v Hartfordu pro výuku hluchých a hloupých. New York Instituce pro Výuku Hluchý a Němý byla založena krátce poté, v roce 1818, s různými způsoby výuky na základě ústní artikulace, ale metody výuku znakového jazyka zaměstnán v Americkém Azylu ukázala jako vynikající. Školy vzorovaný po Americkém Azylu je instruktážní metody byly založeny v Pensylvánii v roce 1822, Kentucky v roce 1823, Ohio v roce 1827, Virginie v roce 1838, a v Indianě v roce 1843. Do roku 1850 bylo zřízeno více než dvacet takových obytných škol. Do vypuknutí občanské války v roce 1861 jich bylo dvacet čtyři.

Jako četné jednotlivé státy legitimoval neslyšící vzdělávání prostřednictvím budování fyzické zařízení, rezidenční školy se ukázal jako nejefektivnější způsob poskytování státem podporovaného vzdělávání od nízký výskyt hluchoty v populaci vyžaduje každá škola sloužit velké geografické oblasti. Učenci Američtí neslyšící historie tvrdí, že v devatenáctém století školách pro neslyšící bylo významné zvláště v desetiletí před Občanskou Válkou, protože rezidenčních školách pro neslyšící této éry za předpokladu, kulturní místa a generované společenství, spojené společnou zkušenost a společný znakový jazyk.

státem financované pobytové školy pro neslyšící následovaly vývoj Spojených států. Zpočátku založena v blízkosti regionálních center hospodářské činnosti, školy se během devatenáctého a počátku dvacátého století postupně rozšiřovaly na západ a do méně hustě obydlených oblastí. V polovině devatenáctého století, absolventi prvních škol pro neslyšící se rozptýlili po východní části Spojených států. Mnoho z nich hrálo důležitou roli při zakládání, výuka, a vedení jejich nových příslušných institucí, umožňující růst znakového jazyka.

Rezidenční školy vytvořil prostředí pro pedagogy a inspektoři převzít rodičovskou roli pro děti v jejich péči, podpoře využívání znakového jazyka a předávání kulturních hodnot prostřednictvím školní prostředí. Poprvé, neslyšící jedinci měli přístup ke vzdělaným, neslyšící, vzory a, pomocí znakového jazyka, možnost neomezené komunikace mezi sebou navzájem. Rezidenční školy obvykle poskytují standardní průběh stupně školy, studium a další vzdělávací příležitosti a školení pro neslyšící osoby, včetně manuálu výuku znakového jazyka, písemné (a někdy i mluvené) angličtině, grafika, a další obchody jako knihařství, truhlářství, obuvnictví, šití. Orientován na přípravu studentů pro morální a soběstačný život v dospělosti, to vzdělávání povoleno neslyšících, kteří ke komunikaci s ostatními ve znakovém jazyce a prostřednictvím psaní, přispívají k husté sociální sítě neslyšících jednotlivců a formování Americké komunity neslyšících, které stále ještě existuje dnes.

mnoho školních budov a vzdělávacích programů devatenáctého století je popsáno v historii amerických škol pro neslyšící, 1817-1892. Tato třísvazková série byla distribuována Volta Bureau v roce 1893 na památku světové Kolumbijské expozice a čtyřstého výročí založení Ameriky. Pedagogové byli vyzváni, aby předložili příběhy popisující jejich instituce a vzdělávací programy, včetně, pokud je to možné, stavební plány a rytiny z aktuální a minulé zařízení. I když úroveň detailů a popis konkrétních budov, za předpokladu, v Historii Amerických Škol pro Neslyšící se liší, publikace poskytuje přesvědčivé dokumentární záznam o vývoji jednotlivých škol, před 1893. Jednotlivé příběhy ukazují, že přidělování finančních zdrojů, získávání pozemků a výstavba vhodných a stálých budov představovaly značné výdaje na úsilí. Toto úsilí přispělo k rostoucímu pocitu stálosti a uznání vzdělávání neslyšících, skutečnost, která se odráží v mnoha příbězích.

Literatura o architektuře školách pro neslyšící se spíše zaměřuje na jednotlivé školní budovy, a to buď jako jedinečné funguje v rámci určité zeměpisné oblasti, nebo jako jeden pracuje v díle konkrétních architektů, spíše než předložení kolektivní vývoj v Americké vzdělávací architektury.

stejně jako mnoho jiných raných institucí, nejstarší školy byly často zpočátku umístěny v soukromých obydlích, pronajatých prostorech nebo jiných stávajících budovách. Jak populace studentů rostla, a finanční prostředky se staly hojnějšími, školy často získávaly, zakoupeno, nebo pověřil výstavbu malých, vyhrazené struktury. Americký azyl v Hartfordu například nejprve obsadil pronajaté prostory v hotelu v centru Hartfordu. Všední čtyři-příběh struktura představoval obdélníkový půdorys a sedlovou střechu, ale byl nahrazen v roce 1821 větší a propracovanější struktury s pilastry a portikem. Podobně, v Le Couteulx St. Mary ‚ s Institute v Buffalo, New York, tři odpovídající dřevěných konstrukcí od okolní obytné čtvrti byly přesunuty na stránky školy v roce 1854 krátce po svém založení do domu třídách školy. Což 1892 skici, vyvodit z paměti tím, že ředitel školy, ukazuje tří budov umístěných těsně vedle sebe, každý s úzký obdélníkový půdorys, sedlovou střechou s jedním komínem, a offset vstupní dveře směrem do ulice. Rané budovy byly často pragmatické dřevěné konstrukce s obdélníkovými plány, a ne více než tři nebo čtyři patra na výšku. Ekonomická výstavba těchto nejstarších budov má tendenci odrážet jejich funkční požadavky, dostupnost místních materiálů, a omezené financování.

Jako finanční podporu a poptávky pro neslyšící vzdělávání rostly v jednotlivých státech prostřednictvím 1820, 1830 a 1840, školy začal stavět nebo adaptovat větší a odolnější budovy. Na rozdíl od raných školních budov navrhování těchto konstrukcí je obvykle kladen větší důraz na prezentaci exteriéru přes omezené přidávání sloupoví, římsy a další architektonické detaily, jak je vidět v první účel-postavené budovy Amerického Azylu v Hartfordu v roce 1821 a New York Ústavu pro hluchoněmé v roce 1829. Mezitím, dříve struktur, které byly architektonicky nevýrazných od jiných typů domácích nebo lidové architektury, byly často odsunuty na sekundární používá jako správců prostor nebo dílny pro ruční trénink po výstavbě hlavní budovy.

mnoho raných účelových budov bylo ztraceno během několika desetiletí jejich výstavby. Důvody uvedené v písemných příbězích jsou různé. Mnoho z nich bylo zničeno požárem. Jiní byli zbouráni, aby uvolnili cestu pro vylepšená zařízení, která nabízela aktualizované instalatérské práce a elektřinu. Značný počet prostě byly opuštěny v druhé polovině devatenáctého století a počátkem dvacátého století ve prospěch větších budov a více expanzivní důvody, které by mohly pojmout zvýšené studentské populace. Větší dostupnost bohatství a formálně vyškolených architektů na přelomu dvacátého století umožnila školám usilovat o propracovanější zařízení pro obytný život a odborné vzdělávání.

Vzhledem k počáteční závislost na darované pozemky nebo pozemky patří státu, antebellum škol pro neslyšící byly často nachází na okraji městských oblastech nebo ve venkovských nastavení jsou dostupná po železnici. Požadavky na bezpečně dům studenty, ubytovat funkce každodenního života, a poskytnout prostor pro administrativní prostory, učebny, ruční a průmyslové školení a venkovní prostory pro rekreaci a zahradničení vedlo k vývoji více podstatné, trvalé budovy postavené z odolných materiálů. Řada škol zaměstnávala relativně neznámé stavitele-architekty, kteří poskytovali funkční dispozice s omezenými architektonickými detaily. Občas, školy se přestěhoval do k dispozici stávající instituce, které byly dostatečně flexibilní v jejich vzhledu a uspořádání musí být upraveny tak, aby odpovídaly požadované funkce pro obytné vzdělávání. Například, bývalý East Alabama Ženské Zednářské Institut sloužil jako hlavní budova pro Alabama Ústav pro Neslyšící a Nevidomé v Talladega, Alabama, zatímco koloniální Hessian kasáren na Marylandské Škole pro Neslyšící v Frederick, Maryland, jsou stále spojeny s té škole dnes.

Některé školy pověřen známých stavitelů nebo architektů na design, středně velké institucionální budovy, která se stala středobodem, nebo hlavní budovy, skupiny budov, které byly stavěny tak, aby vyhovovaly jejich potřebám. Tito návrháři často přijali populární styly, aby zprostředkovali pocit občanského významu a humanitárních ideálů selektivním použitím řeckého obrození, Gruzínský, nebo italské způsoby architektury. Pennsylvania Ústavu pro hluchoněmé, který navrhl John Haviland a dokončena v roce 1825, zpočátku vzal podobu řeckého chrámu s centrální budově stylizovaný s Dórským portikem lemovaný pavilony tvoří E-tvarované plán. Před přemístěním do nového kampusu v Mount Airy, Škola prošla řadou změn, aby se přizpůsobila růstu studentské populace. Obě boční křídla byla téměř zdvojnásobena na délku a druhé patro bylo přidáno do hlavní budovy architektem Williamem Stricklandem v roce 1838. Další dvě křídla, přeprava dům, a obvodových stěn navrhl architekt Frank Furness připojit budovu s přilehlou budovu, v roce 1875. Přes tato rozšíření, rychlý růst studentské populace a urbanizace okolí si vyžádaly případné přemístění školy do rozsáhlého areálu v Mount Airy v 1892.

několik účelových pre–Občanské Války obytných školní budovy se dochovaly prostřednictvím dlouhodobé nebo trvalé použití do školy, nicméně, obvykle odráží vyšší úroveň počáteční investice do staveb pro speciální vzdělávací potřeby. Architekt Thomas Lewinski je design pro Jacobs Hall (1855-1857) v Kentucky Školy pro Neslyšící představoval ústřední sál lemován dvěma lineární křídla a odkazy na klasické módy designu. S výstavbou své hlavní budovy v roce 1840, Virginie Školy pro Neslyšící a Nevidomé v Staunton byl první školní kombinovat školách pro neslyšící děti a nevidomé děti pod jednou střechou. Význačný řecký Revival struktuře, navrhl architekt Robert Cary Dlouho, vybavený centrální pavilon s Dórským portikem lemovaný dvou podlouhlých křídlech, každý s náměstí, a dvě další křídla orientované kolmo k hlavní průčelí.

Popisy interiérů těchto prvních budov je málo, ale údaje lze nalézt v novinových článcích a výroční zprávy o činnosti školy. Pro představu o rozsahu operace sídlí v těchto hlavních budov, článek v Richmondu Republikánské noviny popisující výstavbu v Staunton v roce 1846 uvádí, že ve sklepě se nacházel kuchyně, služebnictvo, šest jídelny, a čtyři pokoje pro koupání a praní prádla. V horních patrech se nacházel salon a knihovna, dva správní úřady, čtyři recitační místnosti, čtyři velké učebny, velká výstavní místnost, osm kolejí, šestnáct komor pro školní důstojníky, dvě šatny, a šicí místnost. K budově byly krátce po její výstavbě přidány dvoupodlažní verandy, které nabízejí prostor pro venkovní cvičení a sušení oblečení. Samostatná budova, tři patra vysoká, poskytl další prostor pro obchodní dílny.

Celkově to funkční uspořádání bylo poměrně typické pro hlavní budovu škola pro neslyšící, s oblasti služeb, v suterénu, prostory pro administrativu a tříd na nižších úrovních, a ložnic na horní úrovni nebo v bočních křídlech. Rané fotografie a ilustrace z mnoha škol ukazují koleje jako velké místnosti organizované podle pohlaví a naplněné postelemi uspořádanými v úhledných řadách, na rozdíl od současných nemocnic nebo sirotčinců. Koleje se později přesunuly do shluků polosoukromých místností, a někdy byly umístěny v samostatných budovách nebo periferních křídlech. Uspořádání nábytku často odráželo potřebu posílit zrakové linie a usnadnit používání znakového jazyka, jako je umístění židlí ve třídě do půlkruhových uspořádání.

některé obytné školní budovy přežily díky úspěšnému opětovnému použití budovy tak, aby vyhovovaly jinému účelu. Zděné hlavní budově Le Couteulx St. Mary ‚ s Institute v Buffalo, například, začal jako jednoduchý čtyřpatrové cihlové budovy, která rozšířila v průběhu příštích třiceti let tvoří tři-pavilon struktura, která existuje dnes. Výsledná struktura pokračovala bez významných změn ve vlastnictví sester svatého Josefa jako domov Panny Marie pro ženy a dívky, jakmile se neslyšící škola přestěhovala do svého většího kampusu, Škola Panny Marie pro neslyšící v roce 1898. Jiné budovy, jako je řecké oživení hlavní budovy Tennessee školy pro neslyšící v Knoxville, našel nový občanský účel jako bývalý Knoxville Radnice, když se škola přestěhovala do svého většího areálu v 1924. V těchto příkladech, víceúčelový plán a architektonické přítomnost vytvořené prostřednictvím měřítku, hromadit, a ornament se ukázala v souladu s určeným opětovné využití a vlastnictví, což představuje flexibilitu v institucionální architektura, která má zajistit pokračující užívání těchto budov, a jiní, jako jim, v průběhu času.

rezidenční školy pro neslyšící čelily během občanské války a po ní významným výzvám. Mnoho škol, zejména těch na Jihu, zavřel své dveře během Války, když jejich budovy a pozemky byly využity jako vojenská nemocnice a tábory, jako tomu bylo v případě Tennessee Školy pro Neslyšící a Gruzie Školy pro Neslyšící v Cave Spring. Jižní Karolína Škola Pro neslyšící a nevidomé v Cedar Springs, nicméně, se podařilo zůstat otevřený. Kromě toho, rasová segregace obytných škol na jihu vyžadovala další budovy. Na konci devatenáctého století došlo k významnému posunu v důsledku vzestupu oralismu, který se postavil proti používání znakového jazyka. Toto hnutí vedlo k vytvoření den školy a snižující se počty pedagogů, kteří byli neslyšící, čímž se testuje existence státem podporované bytové škol.

budovy fyzických škol, které přežily po rychlé expanzi a stylistických změnách konce devatenáctého a počátku dvacátého století, se během dvacátého století často dařilo špatně. V době ekonomické expanze po druhé Světové Válce a dostupnost levných stavebních materiálů vyzváni, mnoho škol, aby provedla rozsáhlé stavební programy, často na úkor jejich starších budov. Stručný růst v dětství hluchota v důsledku vypuknutí německé spalničky v letech 1960—“zarděnky boule“—dramatický (ale krátkodobou) vliv na velikost neslyšící populace. To zahájila rychlému nabytí nebo výstavbu budov v bohatších státech a znamenala posun od toho, co mnoho rodičů vnímána jako „institucionalizace“ děti v internátních školách. Od roku 1970, obytné školy, čelí další výzvy v důsledku současné snahy o „tradiční“ neslyšící a nedoslýchavé studenty v tradičních veřejných škol.

v posledních letech mnoho škol opustilo rozsáhlé budovy, které sloužily vzdělávání neslyšících na konci devatenáctého a počátku dvacátého století. Namísto, přijali architekturu, která upřednostňuje principy vizuálního designu, jako je Wyomingská Škola Pro neslyšící v Casperu nebo budovy jednadvacátého století v kampusu Gallaudet University plánované pomocí principů designu více smyslových DeafSpace. Výsledkem je, že relativně málo příkladů obytných školních budov pro neslyšící zůstává od rané, formativní éry amerického vzdělávání neslyšících od roku 1817 do roku 1865.