debata, kterou nyní vedeme o společném jádru, je velmi lichá. Domněle debata o tom, jaké standardy by měly být, je to opravdu o tom, jaká úroveň vlády by měla stanovit standardy. Pouze na okraji se hádáme o tom, co by se mělo učit. A i tehdy se debata omezuje na matematiku a anglickou gramotnost.
nikdo, koho znám, by netvrdil, že matematika a anglická gramotnost (která nezahrnuje literaturu) jsou vše, co by se mělo učit na našich školách, nebo dokonce, že tvoří základní osnovy. O základních osnovách není seriózní debata. Je to proto, že jsme tuto otázku pečlivě zvážili a shodli jsme se na odpovědi? Naopak, domnívám se, že jsme dospěli k závěru, že je příliš těžké odpovědět.
před lety jsem byl členem jedné z odborných panelů sestavených asociací národních guvernérů a George H. W. Bushova administrativa rozvíjet vzdělávací cíle pro Spojené státy. Předpokládal jsem tehdy, že by bylo logickou příležitostí mluvit o tom, co by to mohlo znamenat být vzdělaným člověkem, ale nepamatuji si žádný takový rozhovor. Cíle vzdělávání, alespoň v oblasti základních předmětů ve školních osnovách, byly do značné míry předpokládá, že cíle konsensu vysoké školních osnov, a tak panel je důraz byl kladen spíše na indikátory, opatření a odpovědnosti.
svým způsobem se domnívám, že cíle základního a středního vzdělávání se v té době zdály zřejmé. Měli třídit a přiřazovat studenty do popelnic na úrovni střední školy označené college bound, živnostenské a technické a všeobecné vzdělání. A, alespoň ve velkých středních školách, v každé z těchto kategorií existovaly další divize. To, co to znamená být vzdělaným člověkem, bylo do značné míry definováno cílem trhu práce studenta a zdálo se, že jde víceméně bez řečí. Postarali jsme se o obecný občanský rozměr s historií a občanskou výchovou. Po škole jsme oslovili estetickou stránku kurzy výtvarného ocenění a kapely, a udělali jsme svou charakterovou výchovu na hřišti. O čem víc se dalo mluvit?
učební plán pro vysokou školu byl z velké části stanoven požadavky na přijetí na vysokou školu. Jeden z nejvlivnějších-a myslím, že je spravedlivé říci, ohleduplný-prohlášení o tom, co to může znamenat být vzdělaný člověk přijde z vysokých škol a univerzit ve 20. století na Harvardově Univerzitě zpráva o Všeobecné Vzdělání ve Svobodné Společnosti, vydané v roce 1945. Oslovila školy i vysokoškolské vzdělávání a nabídla názor, že sociální a morální rozvoj není o nic méně důležitý než akademické učení. Argumentoval tím, že každý je schopen vážné intelektuální úspěch na určité úrovni a že hromadění odborných znalostí v jedné scéně je pozitivně nebezpečné, pokud není uzemněn v široké, hluboké a lidské pochopení lidského stavu a dobře-uzemněna morální cítění, že demokracie má rád ty naše, nemohou přežít, pokud vážné učení je monopol pouze tím, že naše elity. Pro všechny tyto důvody, to řekl, že moderní univerzita má povinnost požadovat, aby všechny studenty, aby se alespoň třetina jejich průběh výběry z kurzů speciálně navržený týmy z horní fakulta není předem studenti v jejich pochod směrem ke specializaci, ale spíše zapojit do studie složitých otázek, systémy, velké myšlenky z celé říši lidské zkušenosti, které, pokud jsou užívány společně, odhalí jim, že zkušenosti způsobem, který by sloužit k pomoci jim vést dobrý život, jak Řekové pochopili, že výraz-být slušný, schopný, obavy, podílí se přispěvatelé a přemýšliví občané. Navrhli, jinými slovy, to, co činil společný učební plán, s některé volby, které by byly navrženy tak, aby umožnily všem studentům dosáhnout cílů, které Harvard task force si myslel, dlouho a tvrdě o tom.
před několika lety jiný Harvardský prezident svolal následnou Harvardskou pracovní skupinu, aby aktualizovala všeobecné vzdělání ve svobodné společnosti. Nepodařilo se dospět ke shodě na společném, soudržné vysokoškolské osnovy. Div. V uplynulých letech, univerzita se stala obrovská holdingová společnost fakulta podnikatelů a odborníků a studentů přišel, aby stavěl a zdokonalovat odborné dovednosti a fakulty a studentské připojení, které by jim výhodu v vysoce konkurenčním trhu práce.
Existuje několik, ale ne příliš mnoho, vysokoškolské instituce, které mají uvažoval, co by to mohlo znamenat, být vzdělaný člověk v tento den a věk, a pak vyráběl, jako collegium, vážné integrované, koherentní osnov v reakci na tuto analýzu. Moderní univerzita, s některými významnými výjimkami, se vzdala snahy definovat, co to znamená být vzdělaným člověkem.
musím rychle poznamenat, že nepovažuji distribuční požadavky-tolik přírodovědných kurzů, tolik matematických kurzů atd.-za vážnou odpověď na otázku, co je vzdělaný člověk. Až příliš často, studenti se ocitnou výběru kurzů, z něhož se splnění jejich distribuce, které poskytují buď smrtelně nudné a povrchní obecný přehled o velmi široký obor, nebo, v kontrastu, expozice na nejnovější uvažoval o člena fakulty, o malé přestávce mezi speciální témata v oboru, nebo zábavné dovádění v jiném rohu pole. Takové věci nepřidávají ke vzdělání žádnou vážnou definici.
Pokud se však vysoké školy a univerzity vzdaly definování toho, co by mohlo znamenat být vzdělaným člověkem, co má střední škola dělat? Pro střední školu, po více než století, vzal jeho narážku z vysokých škol a univerzit. Bát. Existuje spousta rozcestníků. Prvním je státní požadavek na maturitu, který říká, že student bude mít tolik kreditů v angličtině, tolik v matematice, tolik ve vědě, a tak dále. Státní vysoké školy mají podobné požadavky. Více selektivní instituce, kromě toho, druh studenty na ACT a SAT skóre, a ty, které jsou ještě více selektivní, bude třídit stejně jako na AP kurzy a skóre, v neposlední řadě proto, že tyto instituce jsou samy o sobě částečně zařadil na jejich úspěch na získávání těchto studentů.
ale všimněte si, že nic z toho nevyžaduje, aby Vysoká škola nebo univerzita přemýšlely o tom, co by mohlo znamenat být vzdělanou osobou.
v Evropě až donedávna středoškoláci dokončili společnou školu ve věku 16 let. Ti, kteří zamířili na vysokou školu, pak šli na gymnázium na tři roky pokročilého všeobecného vzdělávání. Pak šli na univerzitu na tři roky specializovaného vzdělávání, hrubý ekvivalent amerického majora. Pak někteří pokračovali v maturitě.
v tomto systému bylo velmi jasně gymnázium odpovědné za všeobecné vzdělávání. Bylo to gymnázium, nebo ti odpovědní za učební osnovy gymnázia, kteří museli odpovědět na otázku, co to znamená být vzdělaným člověkem? Ve Spojených Státech, studenti míří na selektivní instituce vysokoškolského vzdělávání vzal pokročilé kurzy (třídy nebo AP kurzy, nebo, často, a to jak) a pak šel na vysokou školu, kde první dva roky se skládala z více všeobecného vzdělání, než student, na konci druháku, vybrané hlavní a začala se specializovat.
už ne. S každým rokem, naše vysokoškolské a univerzitní programy jsou odbornější povahy. Takže, vzhledem k tomu, že pro vysoké školy a univerzitní studenti posledních dvou let na střední škole a první dva roky vysoké školy byly obvykle zaměřeny na obecné vzdělávání, jako předehra ke specializaci a vysoké školy program byl rámován více či méně koherentní ideální, co by to mohlo znamenat, být vzdělaný člověk, to je prostě není pravda pro většinu studentů.
Ekonomické změny, sociální změny, nové vědecké poznatky, technologické změny a politický vývoj doslova transformována celém světě v posledních několika desetiletích. Je absurdní si představit, že tyto změny nemají žádné důsledky pro to, co by mohlo znamenat být vzdělaným člověkem.
musíme vypnout autopilota. Musíme zkoumat technologické, politické, sociální a morální výzvy, kterým čelíme, a zeptejte se sami sebe, jak a za jakým účelem by mělo být vzdělávání–školení–naše mladé dospělé. Pokud by se někdy stalo, že nezkoumaný život nestojí za to žít, je tomu tak nyní.