už jste někdy měli jeden z těch dnů, kdy se student chová špatně a vaše jediná odpověď je povzdech? Než přijde Březen, studenti očekávají jarní prázdniny a teplejší počasí—nemluvě o rychle se blížícím konci školního roku. Abychom vás udrželi při smyslech během tohoto březnového šílenství, zde je návod, jak se vyrovnat se sedmi běžnými výzvami.
1. „John tlačil do řady a Maria řekla špatné slovo a Laura řekla …“
Olivia si udělala své podnikání, aby vám dala přesně vědět, co se děje na hřišti. Zatímco si myslí, že vám pomáhá prosazovat pravidla, její spolužáci ji označili za tattletale. (A upřímně řečeno, nemůžete si pomoci, ale souhlasíte.)
Rychlá odpověď: příště uslyšíte “ učitel! Učiteli!, „zeptejte se sami sebe,“ je to vyprávění nebo žvanění?“Většina 5-na 10-letých tattle na spolužáka ze stejného důvodu, že tahat na nohavici-prostě dostat pár okamžiků vaší pozornosti. Pokud tomu tak je, zkuste jednoduše odpovědět, „děkuji za to.“Pokud vám dítě říká něco vážného („Lila strká tužku do světelné zásuvky“), pak musíte situaci okamžitě řešit.
dlouhodobé řešení: zkuste udělat krabičku. Studenti si zapíší své jméno, datum, a co vám chtějí říct na kousky papíru a vložte pásky do krabice. Snažte se studentům říci, že budete denně číst jejich poznámky a pokud je to nutné, vraťte se k nim. Ale být jasné, že studenti mohou stále přijít k vám, pokud je to nouze. Diskutujte o příkladech“ dobrého „vyprávění (jako je výše uvedený scénář pencil-in-socket) versus „špatné“ tattling. Tato technika bude snížit na „špatné“ tattling, a to také není špatný způsob, jak cvičit rukopis.
Cindy Lynch, specialista na vzdělávání nadaných v Oxford, Alabama, zprávy úspěch s ní donáška studenty prostřednictvím biblioterapie—využití knih k pomoci studentům řešit problémy. „Se studenty to funguje dobře, aniž by to bylo konfrontační nebo represivní,“ říká. Zkuste si přečíst Jeanie Franz Ransom Don ‚ t Squeal, pokud to není velký problém: příběh Tattletales dohromady.
2. „Jake mě zase trápí!“
ať už čtete Chicka Chicka Boom Boom nebo kontrolujete odčítání, Jake má vždy kroutí. Promluví a narazí na ostatní děti, které pak přidávají své hlasy do sboru. Je to jako chemická reakce.
Rychlá odpověď: je těžké se uchýlit k metodě zlomeného záznamu. „Jako. Jakeu, řekl jsem ne. Jakeu, počítám do tří.“Místo toho, aby opakovaně kárá, snadno nepozorný student, Sestra, St. John Delany, Ph.d., profesor vzdělávání na Univerzitě Pace, doporučuje mít ho nebo ji sedět vedle tebe. „Někdy je to vše, co musíte udělat,“ říká. „Můžete také jemně položit ruku na rameno, což může mít uklidňující vliv.“
dlouhodobé řešení: při jakékoli činnosti je důležité, abyste stanovili účel a předali studentům svá očekávání. Napište krátký nástin své lekce na tabuli a zkontrolujte vhodné chování a zdůrazněte, jak rozptýlení ovlivní celou třídu. „Protože budu číst nahlas, měly by se na mě dívat oči. A všichni chceme zjistit, co se bude dít dál, tak prosím zvedněte ruku, než si promluvíte nebo položíte otázku.“Zní to jednoduše, ale to pomůže omezit rušivé chování. Delaney také naznačuje, že méně je více. „Děti přestanou poslouchat, pokud jsou vaše vysvětlení příliš zdlouhavá.“
3. „Co teď děláme, paní Smithová?“
právě jste řekl, že je čas vyčistit a jít na hudbu. Třikrát, ne méně. Ale Henry je stále obklopen stavebním papírem, a Cara vám tahá za rukáv a ptá se, co má dělat. Někdy to vypadá, že vás vaše třída vyladila.
Rychlá odpověď: zkuste strategii nazvanou „Show, Don‘ t Say.“Například řekněte svým studentům:“ máte tolik minut na dokončení aktivity, “ zatímco držíte pět prstů. Tím, že se budete muset vizuálně soustředit na ruku, budou si pravděpodobně pamatovat vaše pokyny.
dlouhodobé řešení: můžete oslovit více smyslů studentů i jinými způsoby. Polly Matyorauta, koordinátor programu v centru excelence ve vzdělávání na Central Michigan University, navrhuje vyzkoušet techniku zvanou vizuální paragrafování. Postavte se na místo a řekněte: „nejprve to uděláte“ a stručně vysvětlete své pokyny. Pak udělejte velký krok doleva a řekněte: „za druhé, budete….“Pak udělejte další krok doleva a řekněte:“ a za třetí, budete ….“Pohybem těla po místnosti budou studenti muset zpracovat vaše pokyny vizuálně i sluchově. Tato technika funguje zvláště dobře pro úkoly s několika kroky.
4. „Nevím, kde mám domácí úkol.“
buď to pes snědl, jeho malá sestra na něm zbarvila, nebo jeho matka ztratila-zdá se, že Thomas má vždy omluvu. Jeho stůl je chaotický a jeho skříňka ještě horší. Jako jeho učitel páté třídy se obáváte, jak se vyrovná se zvýšenými nároky střední školy, natož střední školy.
Rychlá reakce: zkuste vytvořit více rutin, říká Joan Bohmann, ředitel profesionálních standardů a dalšího profesního rozvoje národní asociace školních psychologů. „Mějte každý den stanovený čas, kdy se shromažďují domácí úkoly,“ navrhuje. „A použijte určený koš ve svém pokoji pro úkoly.“
dlouhodobé řešení: Ujistěte se, že rodiče chápou očekávání, která máte pro své studenty, aby jim mohli pomoci lépe se s nimi setkat. „Organizační schopnosti nejsou pro děti vždy intuitivní,“ říká Bohmann. Studentům můžete pomoci naučit se tyto dovednosti tím, že budete mít barevné složky pro každý předmět, s jednou kapsou na domácí úkoly a druhou pro dokončenou práci. Někteří učitelé budou mít studenty tak mladé jako notebooky pro přiřazení prvního stupně a budou vyžadovat každodenní podpisy rodičů na domácích úkolech. To, co funguje pro jedno dítě, nemusí fungovat pro druhé. To může být těžké mít tucet různých systémů, ale některé flexibilita pomůže i nejvíce zmatený dítě.
5. „Je to příliš těžké. Nevím, jak začít!“
je čas, aby studenti pracovali ve svých čtenářských časopisech, ale Katelyn jen zírá na její. Brzy opře hlavu o stůl a odmítá pracovat úplně. Je to s ní vždycky boj.
Rychlá odpověď: studenti jako Katelyn se často cítí ohromeni, takže začněte rozdělením úkolu na menší kroky. Matyorauta navrhuje říci: „Pojďme nejprve brainstorming. Až se vrátím za dvě minuty, řekněte mi, o čem bude vaše první věta.“
dlouhodobé řešení: vaším konečným cílem je ukázat studentům, jak rozdělit úkoly do zvládnutelnějších kroků sami. Prozatím je projděte procesem. Pro mnoho studentů je nejtěžší začít. Jako třída mluvte o tom, co dělat, když se děti cítí zaseknuté. Navrhněte brainstorming s partnerem nebo kontrolu učebnice. Jakmile jim ukážete, jak to udělat—a uděláte si čas na práci s nimi jeden na jednoho – budou lépe schopni řešit daný úkol.
6. „Eli mě nazval ošklivou hloupou hlavou!““Ne, neřekl. „“ Ano, udělal!“
Elijah a Cole jsou na tom znovu. Jakmile vejdou do dveří z výklenku, Cole k vám přiběhne, rčení, “ Eli mi říkal špatné jméno.“!“
Rychlá odpověď: Vezměte Eli a Cole stranou a mluvte o tom, jak mohou být slova škodlivá. Povzbuďte je, aby mluvili o svých pocitech pomocí „i prohlášení“ a navzájem se omluvili.
dlouhodobé řešení: pokud jde o řešení škádlení, nebo dokonce jednoduchých konfliktů osobnosti, prevence je klíčem. Brandon Beck, učitel páté třídy v Ossiningu, New York, hraje píseň pro své studenty s názvem „don‘ t Laugh at Me“ od Petera, Pavel, a Mary. Texty hovoří o otázkách sounáležitosti a šikany: „nesmějte se mi, neříkejte mi jména / nenechte si potěšení z mé bolesti.“Poté, co Beck diskutoval o písni se svými studenty, nechal je nakreslit obrysy v životní velikosti na list papíru. „Na vnější straně budou psát příklady negativního chování nebo put-downs. Uvnitř uvedou nějaké pozitivní chování, tzv. put-up, “ říká. Tyto aktivity jsou součástí „nesměj se Mi“ curriculum vyvinut Operace Souvislosti, které lze objednat zdarma (www.dontlaugh.org).
7. „Pan Hayward, musíte se naučit ovládat své děti.“
Argh. Váš ředitel k vám přijde poté, co viděl, jak se vaše malé opice houpají z pitné fontány při chůzi z tělocvičny na oběd. Vždy máte studenty seřazené úhledně, aby šli ven, ale objednávka se rozpadá rychleji ,než děti mohou říct, “ Ahoj! Na podlaze je žvýkačka!“
Rychlá odpověď: nejprve se omluvte a dejte svému řediteli vědět, že problém vyřešíte. Potom, příště, až odejdete z místnosti s vaší třídou, dát dětem jasná očekávání („Budeme chodit do jednoho souboru, a nebudeme mluvit na chodbě“), zprostředkovat důsledky („Pokud se rozhodnete mluvit, nebo utéct, budete zůstat uvnitř pro vybrání“), a dávají hodně pozitivní posilování („Kate, jsi v dělání tak skvělou práci, zůstat v linii!“).
dlouhodobé řešení: školní politika chování je neocenitelná. Nejen, že to udržuje očekávání konzistentní, protože studenti pracují s různými učiteli v průběhu dne, také to nese od třídy k třídě. Na Claremont School, kde Beck vyučuje, přijali národní model nazvaný pozitivní behaviorální intervence a podpory (PBIS). PBIS se zaměřuje na prevenci negativního chování; učitelé v Claremont také použít „ticket system“ odměnit studenty, kteří dodržují pravidla. „Bylo opravdu snadné integrovat program,“ říká Beck. „Je to také velmi motivující pro naše studenty.“To je druh zpráv, které chcete slyšet během březnového šílenství.