“ není nic nerovnějšího než rovné zacházení s nerovnými lidmi.“Tento citát, připsat Thomas Jefferson, je často používán ve vzdělávání nadaných ospravedlnit pozornost, zdroje a příležitosti, které ti, kteří jsou více akademicky nadané, než ostatní. Má za cíl naznačit smysl pro spravedlnost, pocit, že ne každý student by měl mít stejnou zkušenost ve třídě. Spíše by měl být kladen důraz na vhodnou výuku, výuku, která reaguje na individuální potřeby, zájmy a schopnosti.
přesto žár vysokoškolských zkušeností často vytváří nepříjemný stav napětí mezi tím, co je „rovné“ a co je „spravedlivé“.“Mnozí z nás se ptají, zda lze obojí dosáhnout současně. Jistě, profesoři mohou přizpůsobit výuku tak, aby bylo možné uspokojit různé potřeby. Lze však výuku přizpůsobit tak, aby byly v každé třídě privilegovány všechny individuální rozdíly a styly učení?
dosažení každého se stalo náročnějším, protože naši studenti mají rozmanitější pozadí, perspektivy a zkušenosti. Máme více zahraničních studentů, více studentů s identifikovaným postižením, a více studentů první generace. Naši studenti se liší v sociální třídě, sexuální orientace, stáří, náboženské pozadí, Podpora rodiny, a akademická příprava. Existují také významné mezery ve schopnostech a úspěších.
nyní je důležitější než kdy jindy vědět, kdo jsou naši studenti, ocenit, jak se učí, a nabídnout jim vhodné způsoby, jak prokázat své porozumění. Je velmi snadné ztratit ze zřetele jednotlivé studenty, když jsou třídy velké a rozmanité. Přesto by měl být naším primárním zaměřením jednotlivý student. Věřím, že naše kolektivní schopnost reagovat na jednotlivé studenty nakonec určí úspěch našich institucí.
vysoké školy po celé zemi se tvrdě podívaly na tyto měnící se demografické údaje a dovednosti 21. století. Mnoho kampusů zavedlo řadu akademických iniciativ, podpůrné služby, a vysoce dopadové vzdělávací postupy, které reagují na „rozmanitý a měnící se svět.“V mnoha ohledech, naše odhodlání přineslo užitečné reformy ve výuce (výuka, která je více studentských střed), kurikulum (obsah, který je více založený na dovednostech) a hodnocení (evaluace, která je více důkazů řízený). Ale zatímco tyto reformy jsou relevantní pro všechny oblasti akademického studia, neexistuje jasný konsensus o tom, jak můžeme strukturovat výuku tak, aby vyhovovala této rozmanitosti individuálních potřeb.
jaké kroky jsme ochotni podniknout, abychom pomohli těm, kteří mají“ méně než dokonalý “ zážitek z precollege? A jak můžeme zachovat akademickou přísnost při řešení konfliktu mezi tím, co je stejné a co je spravedlivé?
předpokládám, že právě zde může výuka nabýt nového vzhledu. To je místo, kde bychom jako vysokoškolští profesoři mohli vytvořit soubor podmínek, které nám umožní učit s větší flexibilitou, větší odezvou a menší rigiditou. To vyžaduje porozumění, které přesahuje vysoce rituální události střednědobé a závěrečné zkoušky. Zahrnuje instruktážní zkušenost, která se objevuje, dynamický, komplexní, a kontextuální. Možná více empatické pochopení znalostí a dovedností, které představují různé úrovně úspěchu. Na rozdíl od dob, kdy se jeden standard a styl údajně hodí všem studentům, v dnešním prostředí může být důležité diverzifikovat naše osnovy a poskytovat alternativní úkoly. Možná bychom měli vyvinout rozšířenější definici úspěchu—takovou, která podporuje preferované způsoby učení a různé způsoby poznání. To může zahrnovat další kontaktní hodiny, větší výběr studentů, různé možnosti odezvy, upravený obsah, testování ubytování, a druhé šance. Doplňkové obrysy, pre-instrukce, a další organizační podpory mohou být také v pořádku. Přiřazení může mít dokonce několik přístupových bodů s rubrikami/hodnoceními, které se zabývají odlišnými profily učení.
rozhodně, to vše nezaručuje nižší očekávání nebo charitativní zalévání dolů z učebních osnov. Zajistit, aby všichni studenti mají podporu, kterou potřebují být akademicky úspěšný, je zásadní pro širší smysl lidských vztahů, sociální odpovědnost a starost o dobro druhých.
udržování standardů a reakce na jednotlivé studenty vyžaduje, aby naše myšlení bylo úmyslné a naše předpoklady dobře podložené. Ano, může být méně výhodné vytvářet výukové materiály, které splňují potřeby studenta z menšinové kultury. Ano, přizpůsobení strategie výuky tak, aby vyhovovalo potřebám studenta s nižší úrovní akademické přípravy, vyžaduje určitý čas. A ano, může být obtížné poskytnout individualizované obrysy, aby student s nediagnostikovanou poruchou učení mohl vyniknout. Strukturování naší výuky tak, abychom mohli předvídat a reagovat na potřeby studentů, však obohacuje naši roli pedagogů.
věřím, že jsme připraveni zapojit se do nové a do značné míry neznámé konverzace. A i když mi někteří mohou říkat beznadějný romantik (nebo hloupě nepraktický), věřím, že je čas sladit asymetrii mezi tím, co je „rovné“ a co je „spravedlivé“.“Být profesorem výuky je ohromná odpovědnost a jsou chvíle, kdy musíme protáhnout naše konvenční pohledy na instruktážní zkušenost. Pro každého z nás to bude jiná cesta, ale s ostražitým okem a několika malými kroky můžeme přetvořit podtext výuky tak, aby tyto dva pohledy byly kompatibilní. Pouze pochopením, odkud každý z našich studentů pochází, můžeme vytvořit podmínky, které je dostanou tam, kam potřebují.
Deborah Bracke je z Augustana College, nemocná a může být dosažena na [email protected].