motivace popisuje přání nebo potřeby, které směřují k cíli. Když označujeme někoho jako motivovaného, máme na mysli, že se člověk tvrdě snaží splnit určitý úkol; mít motivaci je zjevně důležité, aby někdo dobře fungoval. Úspěch i kognitivní přístupy k motivaci zkoumají různé faktory, které ovlivňují naši motivaci.
podle přístupu k úspěchu k motivaci potřeba úspěchu vede k úspěchu a výkonu, a tím motivuje naše chování. Lidé mohou být motivováni různými cíli souvisejícími s dosažením a každý z těchto cílů ovlivňuje motivaci-a tím i chování-odlišně. Například student může být motivován dělat dobře ve třídě algebry, protože je to zajímavé, a bude být užitečné k ní později kurzy (tj. zvládnout materiál); získat dobré známky (tj. provádět i); nebo, aby se zabránilo špatná nebo nedostatečná (tj., aby se zabránilo špatnému výkonu). Tyto cíle se vzájemně nevylučují a mohou být přítomny současně.
Mastery a Výkonnostní Cíle
Mastery cíle, mají tendenci být spojena se spokojenosti zvládnutí něčeho— – – jinými slovy, získání kontroly, způsobilosti, komplexní znalosti, nebo dostatečné znalosti v dané oblasti (například zvládnutí umění vaření). Zvládnutí cíle jsou formou vnitřní motivace (vyplývající z vnitřních sil) a bylo zjištěno, že být efektivnější než výkonnostní cíle na udržení zájmu studentů o předmět. V jedné recenzi výzkumu o cíle učení, například studenti, se primárně zvládnutí orientace směrem na kurzu brali nejen tendenci vyjadřovat větší zájem o kurz, ale také pokračoval k vyjádření zájmu i mimo oficiální ukončení kurzu a zapsat se do další kurzy na stejné téma (Harackiewicz, et al., 2002; Wolters, 2004).
výkonnostní cíle jsou naproti tomu externě motivovány (vyplývající z vnějších faktorů) a mohou mít pozitivní i negativní účinky. Studenti s výkonnostní cíle, často mají tendenci získat vyšší známky než ti, kteří primárně vyjádřit zvládnutí cílů, a tato výhoda je často vidět, jak v krátkodobém horizontu (s individuální úkoly) a v dlouhodobém horizontu (s celkovou stupeň průměr bodu při absolvování). Nicméně, tam je důkaz, že výkon orientované studenty nejsou ve skutečnosti učit se materiál, jak hluboce nebo trvale jako studenti, kteří jsou více mastery-orientovaný (Midgley, Kaplan, & Middleton, 2001).
možným důvodem je, že opatření výkonu, jako jsou výsledky testů, často odmění relativně mělké zapamatování informací; jinými slovy, informace, které jsou „napěchované“ než test je pamatoval jen v krátkodobém horizontu a často se zapomíná bezprostředně po testu. Protože „výkon“ je za námi, nejsou tam žádné negativní důsledky pro zapomínání informací, relativně rychle, a to může zabránit výkon-orientované studenty od zpracování informace více promyšleně, nebo se hluboce. Dalším možným důvodem je, že zaměřením na získání uznání jako nejlepší umělec ve skupině vrstevníků, orientace na výkon podporuje konkurenci s vrstevníky. Poskytování a přijímání pomoci od spolužáků tedy není v vlastním zájmu studenta orientovaného na výkon a výsledná izolace může omezit učení studenta.
Kognitivní Disonance
Kognitivní přístupy k motivaci zaměřit na to, jak člověka motivace je ovlivněna jejich kognice nebo mentální procesy. Zvláště zajímavá je role kognitivní disonance na motivaci. Kognitivní disonance nastává, když člověk zažívá konflikt, rozpor nebo nekonzistenci ve svých poznatcích. Tyto protichůdné kognice mohou být postoje, přesvědčení, nebo povědomí o něčí chování. Nesoulad je nejsilnější, když byl zaznamenán rozpor mezi vlastním pojetím a chováním. Pokud děláte něco, co byste se stydět, nebo jednat způsobem, který je v rozporu s myšlenkou, kterou o sobě máte (například, pokud se považujete za čestného člověka, ale pak lhát své rodiče, když se zeptají na vaše plány do budoucna), budete pravděpodobně cítit kognitivní disonance později.
teorie kognitivní disonance navrhuje, že lidé mají motivační drive snížit nesoulad v jejich kognice tím, že se buď mění, nebo odůvodnit jejich postoje, názory a chování. Jak se člověk rozhodne reagovat na nesoulad, závisí na síle různých motivačních faktorů. Například kouření cigaret zvyšuje riziko rakoviny, což ohrožuje sebepojetí jednotlivce, který kouří. Když kuřák uslyší důkazy naznačující, že kouření může způsobit rakovinu (kognitivní složka), může se buď rozhodnout přestat kouřit (změnit složku chování), nebo se rozhodnout odmítnout příčinnou souvislost. Vzhledem k tomu, že kouření je fyzicky návykové, většina kuřáků se rozhodne minimalizovat své uznání rizika, než změnit své chování. Závislost je více motivující než strach z možných dlouhodobých zdravotních následků, takže méně motivující myšlenka je minimalizována a zlevněna. Většina z nás věří, že jsme inteligentní a racionální, a myšlenka dělat něco sebezničujícího způsobuje nesoulad. Chcete-li snížit toto nepříjemné napětí, kuřáci by se mohli omlouvat, například „stejně zemřu, takže na tom nezáleží.“
Další aplikace kognitivní disonance nastává v případě ospravedlnění úsilí. Disonance se vzbuzuje vždy, když se jednotlivci dobrovolně zapojí do nepříjemné činnosti, aby dosáhli nějakého požadovaného cíle; tato disonance může být snížena přeháněním vhodnosti cíle. Čím více času, peněz nebo úsilí někdo investuje do činnosti, tím více se přesvědčí, že se rozhodli moudře a že jejich úsilí stálo za to. Dítě, které má pracovat a šetřit na kole, například, bude hodnota je více a lépe starat než když kolo bylo dáno jako dar, s žádné úsilí ze strany dítěte.