Vzdělávací systém změnit: Perspektivy z Keni

Moje intriky s vzdělávacího systému, která sahá více než tři desítky let, když jsem začínal jako čerstvý absolvent učitel s aspirací doslova zapálení třídě. Nakonec jsem měl licenci a pravomoc učit a vedení mi svěřilo ženicha studenty, aby byli “ skvělí!“Krátce do dobrodružství k velikosti, jsem si uvědomil, že tento proces byl již předem stanoven a já jsem čekal, že tinker se ve třídě interakce v rámci osnov. Cílem bylo pokrýt osnovy—a jakákoli myšlenka na zavedení nového obsahu byla zamračena. Pro znalosti nebyl prostor, učitel byl ve třídě, aby učil, a jak dobře se člověk učil, bylo zřejmé při zkouškách studentů. Ale chtěl jsem studenty nadchnout, seznámit je s novými koncepty a nápady, přimět je, aby přemýšleli, a touží vědět víc.

rodiče a opatrovníci brzy očekávali od škol více: měli vysoká očekávání, že škola změní jejich děti. V některých případech dokonce viděli učitele jako zázračného pracovníka, koneckonců, učitel mohl přimět dítě, aby se učilo. Společným předpokladem bylo, že vzdělávání by tvar děti a učitel by byl jeden člověk, aby zajistily, že se to stalo. Věci však nebyly tak jednoduché a praxe se skutečně lišila od teorie obsažené v univerzitních přednáškových místnostech.

postupně mi došlo, že možná, že ten systém by přinést různé výsledky, pokud je zamýšlen pro jedinečné třídě okolností, že učitel tváří v tvář. Od studentů jsem očekával více, a rozšířením, očekával jsem, že nabídnu více jako učitel. Toto přesvědčení mě neúmyslně vedlo na cestu, abych se pokusil změnit způsob výuky ve třídě, prostřednictvím vývoje učebních osnov a reformy. Jako výzkumný pracovník a specialista na učební osnovy, zpochybnil jsem a prozkoumal učební osnovy a začal pracovat na řešení obav vznesených učiteli, akademici, občanská společnost, rodiče, a studenti.

to vedlo k mému poznání, že tvorba politiky je komplikovaná a jakákoli změna učebních osnov by vyžadovala rozsáhlé rozhodování na národní úrovni. Nakonec jsem se stal školským důstojníkem a připojil jsem se k týmu vyšších vládních úředníků na národní úrovni odpovědných za řízení a správu vzdělávání. To otevřelo střetnutí s širokou škálou zúčastněných stran: Zákonodárci, terénní pracovníci, podnikatelé, rodiče, zaměstnavatelé, průmyslníci, občanské společnosti, víra-založené organizace, akademici, pastevci a rozvojovými partnery. Myšlenka změny rezonovala, ale většina úsilí nepřinesla ovoce. To bylo pokořující realizaci podívat se zpět a sledovat mou cestu z učebny učitel curriculum specialista a nyní jako senior education officer. Po celou dobu, myšlenkou bylo přispět ke změně systému a zlepšit ho pro dítě, učitel, a nakonec, země.

Nový Systém pro Nové Dovednosti

Dnes, jako Ředitel Politiky, Partnerství a východoafrického Společenství Záležitosti v Keni je Ministerstvo Školství, myslím si, že hodně o tom, jak inovace může pomoci naše školy. Jak mohou nové přístupy pomoci učitelům nejlépe sloužit jedinečným okolnostem, kterým denně čelí ve třídě? Jak může vzdělávací systém nejlépe řešit potřeby rozvíjející se ekonomiky a pohánět ji výškami industrializace? Často se pro inspiraci obracím k inovacím mimo vzdělávací sektor.

myslím, že o M-Pesa, deset let staré mobilní služby pro převod peněz, cílené, aby se Keňané bez přístupu k bankovním službám, který se vyvinul do hlavní složkou nejen Keňské ekonomiky, ale globální ekonomiky. Mobilní peníze jsou inovace, která přinesla změnu v místním kontextu, ale měla globální dopad. Jak pak můžeme přinést inovace ve vzdělávacím sektoru a dosáhnout výjimečného systémového dopadu, který bude přínosem pro celé generace?

Odrazy na vzdělávací systém v Keni vzít na povaze širší systém: Politické a legislativní reformy, kurikulární reformy, vzdělávání, inovace, dovednosti, přístupy založené na průmyslu a třídních vazeb, získání zaměstnání dovedností, celoživotního učení a poskytování vzdělávání pro 21. století studenta. Je to poptávka po změně, která pohání vzdělávací systémy k produkci inovátorů, vynálezců, tvůrců, řešitelů problémů, podnikatelů, globálních občanů, tvůrců změn a kritických myslitelů.

vždy bylo touhou po sobě jdoucích vlád v Keni provést systémové reformy v souladu s národními a kontinentálními aspiracemi. V Africe úrovni Unie, členské země se dohodly, že Agenda 2063, která zahrnuje vzdělávací aspirace katalyzovat vzdělání a dovednosti revoluci a aktivně podporovat vědu, technologie, výzkum a inovace, s cílem budování znalostí, schopností a dovedností pro budoucnost Afriky. To je impulsem Africké Unie vize integrované, mírové a prosperující Africe, a to díky své vlastní občany, aby se jeho právoplatné místo v globální aréně. To vyžaduje sleduje proces změny řídí založené na důkazech rozhodování, podporující legislativní rámce, a přidělování zdrojů, aby aktuální proces výuky a učení ve třídě.

sdílení strategií a lekcí s kolegy z celého kontinentu bylo vždy zdrojem užitečné reflexe naší práce v Keni. Jako součást regionální východoafrického Společenství, vzájemné učení a vzájemná podpora je vždy klíčovou součástí budování na partnerských států silných stránek pro zvýšení kvality života občanů v regionu. Například, jako jedna ze zemí šampionů učení zapojených do pracovní skupiny global Learning Metrics Task Force, zúčastnil jsem se Východoafrického workshopu, který silně ovlivnil mé myšlení. Jak bychom mohli očekávat, že naše děti budou rozvíjet plnou šíři dovedností potřebných k prosperitě v 21. století, pokud se naše národní osnovy nezměnily 30 let?

Reforma kurikula jako součást změny celého systému

dnes Keňa vyvíjí nové kurikulum pro novou éru. Národní Politiky na Kurikulární Reformy je veden vize „Pečující každého žáka potenciál“ a je prosazováno na nejvyšší politické úrovni Keňské Hlavy Státu, Jeho Excelence Uhuru Kenyatta a Tajemník Kabinetu na starosti Vzdělávání, Dr. Fred Matiangi. V souladu s Kenya Vision 2030 a Ústavy Keňa 2010 celkovým cílem nového programu je vybavit občany dovednostmi pro 21. století a závisí na globální posun směrem vzdělávací programy, které podporují optimální rozvoj lidského kapitálu. Na vzdělávání by se mělo pohlížet v holistickém spektru, které zahrnuje vzdělávání a společné vzdělávací aktivity, které vychovávají, mentor, a formovat dítě do produktivních občanů. Důraz je kladen na charakter žáka, vlastenectví, občanství a schopnost koexistovat jako odpovědný občan bez sektářských sklonů.

navrhované reformy kurikula jsou součástí celosystémových reforem: Školy založené na zabezpečení jakosti, které nabízejí instruktážní vedení, zlepšení prostředí pro vzdělávání, kvalitní a nákladově efektivní výukové materiály, standardní vzdělávací infrastruktury, kontinuální profesní rozvoj, vzdělávání úředníků a učitelů, a úsilí o inkluzivní vzdělávání. Navíc, reformy, zavést odborné a technické vzdělání počátku v měšťanské školy na podporu dosažení dvojí kvalifikace (tj. akademických a průmysl) a vzdělávání jako kontinuum od Raného Dětství Vývoj (ECD) na terciární úrovni.

ústředním bodem reforem je to, jak přistupujeme k výuce a učení kolem dítěte. To zahrnuje místo učitele a žáka v procesu změny a zda je možné zvýšit důvěru v učitele. Proto provádění těchto reforem na zemi bude vyžadovat přezkoumání vzdělávání učitelů, inovace vzdělávání učitelů certifikace na minimum diplomu, podpora specializace, posílení stáž/pedagogické praxe, akční výzkum, mentorství, komunity praxe a vzdělávání vrstevníků, a zadávání veřejných zakázek a poskytování kvalitních výukových materiálů.

s cílem usnadnit reformy prostřednictvím procesu rozhodování založeného na důkazech, Keňa pilotovala několik intervencí, které se rozšířily na celostátní úrovni. Například, na základě Primární Matematiky a Čtení (PRIMR) pilot, roll out z Tusome národního programu gramotnosti a základního Vzdělávání Rozvoj (PRIEDE) projekt výrazně přispěl k důkazům v oblasti gramotnosti, matematické gramotnosti, dozor, poskytování instruktážních materiálů a podpory učitelů. Účelem je naplánovat významný dopad intervencí s ohledem na lepší získávání dovedností a školení pro globální ekonomiku.

očekává se, že reformní proces vytvoří flexibilní učební plán, který umožní doplňkové alternativní cesty, které studentům poskytnou možnosti specializace a zájmu. Hlavní zásady Kontinentálního Vzdělávací Strategie pro Afriku 2016-2025 zavést holistický, inkluzivní a spravedlivé vzdělávání za klíčovou pro udržitelný rozvoj vytvoření vědeckých a technologických inovací, kreativity a podnikání.

Nové klíčové Kompetence pro Základní Vzdělávání

K realizaci tohoto pan-Africké vizi, jsme se posunuly naše zaměření na kompetence a dovednosti, které přesahují tradiční akademici. Navrhujeme klíčové kompetence pro základní vzdělávání, které se prolínají oblastí a rozšiřování oblastí, aby zahrnoval základní témata pro toto století. To je shrnuty v tabulce níže:

Široká Oblast	Relevantní a Moderní téma,
1. Občanství	mírové vzdělávání, integrita, etnické a rasové vztahy, sociální soudržnost, vlastenectví a řádná správa věcí veřejných, lidská práva a povinnosti, práva dítěte, péče a ochrana dětí, genderové otázky ve vzdělávání.
2. Výchova ke zdraví	vzdělávání HIV a AIDS; prevence zneužívání alkoholu a drog; nemoci životního stylu; osobní hygiena; preventivní zdraví; běžné přenosné a chronické nemoci.
3. Životní dovednosti a hodnoty vzdělání	životní dovednosti, hodnoty, morální výchova a lidská sexualita, etiketa.
4. Vzdělávání pro Udržitelný Rozvoj	Environmentální vzdělávání, snižování rizik katastrof, bezpečnost a zabezpečení, vzdělávání (malých zbraní, obchodování s lidmi), finanční gramotnosti, vymýcení chudoby, boj proti terorismu, extrémní násilí a radikalizaci.
5. Neformální programy	poradenské služby, kariérové poradenství, poradenské služby, vzájemné vzdělávání, mentorství, učení se žít společně, kluby a společnosti, sport a hry.
6. Učení komunitních služeb a zapojení rodičů	učení služeb a zapojení komunity, posílení a zapojení rodičů.

nezapomeň na Technické Odborné Vzdělávání a příprava (TVET)

reforem a klíčové kompetence v základním vzdělávání se očekává, že přesahují do obou TVET a univerzitní úrovně vzdělávání. V návaznosti na Vědu, Technologie a Inovační Strategie pro Afriku (STISA) 2024, jejichž úkolem je „Urychlit Africe je přechod na inovační led, znalostní ekonomiky“, Keni a dalších zemích v Africe, bude muset najít spojitost mezi základní vzdělávání a TVET. Continental Agenda 2063 si klade za cíl řešit zaměstnanost mládeže prostřednictvím kvalitního a relevantního vzdělávání, které povede k revoluci dovedností. Toho bude dosaženo rebrandingem TVET a tím, že kariérní možnosti budou přitažlivější a smysluplnější. Potřebujeme, aby se vzdělávání a odborné přípravy počítat tím, že reaguje na trhu práce, potřeb, vybavení pro mládež s kompetencí v kritické myšlení a kreativitu, vytváření a rozšiřování příležitostí pro mládež rekvalifikace a zlepšování dovedností mobilita v oblasti vzdělávání. Součástí těchto reforem bude zavedení odborných a technických cest na sekundární úrovni jako způsobu orientace žáků na doplňkové možnosti, které jsou k dispozici na postsekundární úrovni. To může také znamenat, že sekundární vzdělávání prostřednictvím těchto cest by mohlo vést k dvojí kvalifikaci pro žáky—tedy zvýšení pracovních příležitostí po středoškolské vzdělání.

Veřejné Dobro pro 21. Století

Vzdělání jako veřejného statku, si klade za cíl poskytnout kvalitní vzdělání za účelem snížení rozdílů (vzdělávání jako ekvalizér). Změna systému by se měla zabývat aspekty rovnosti a rovnosti, jakož i širším imperativem kvality. Za tímto účelem musí být reformní proces integrován, rušivý a transformační, aby bylo dosaženo hmatatelných výsledků pro všechny studenty. Jedná se o složitý proces, který lze realizovat pouze prostřednictvím partnerství spolupráce mezi vládou a dalšími klíčovými hráči, jako jsou rodiče, občanská společnost a soukromý sektor. K vytvoření nové kultury postupného zlepšování současného stavu je nutný posun myšlení a jsem potěšen současnou dynamikou a vzrušením směrem k reformám vzdělávacího systému.

Naše naděje je, že tyto odvážné reformy by měly vyvrcholit v prostředí učení vytvořený s nejlepšími zájmy žáka na srdce, realizace role učitele, lektory a učitele, trenéry, plné zapojení vlády a domácností na požadované alokaci zdrojů, a kvantové ekonomického vývoje, který všichni usilujeme.

někdy očekáváme příliš mnoho od starých modelů vzdělávacích systémů, aby poskytly moderní kvalifikované studenty 21. století. Ale nemáme jinou možnost, než tyto ambiciózní plány uskutečnit. Keňa, stejně jako Afrika, má výrazně mladou populaci, která tvoří kritickou část lidské pracovní síly. Během ADEA Triennale 2017 v Dakaru v Senegalu se vedoucí myšlenky setkali a podělili se o to, jak udržitelně připravit a zapojit mládež v Africe. Dr. Akinwumi Adesina, Prezident Africké Rozvojové Banky, se domníval, že „vzdělání je klíč, který otevírá realizaci cílů udržitelného rozvoje.“Mládež tvoří kritickou masu, která je připravena provést Afriku příští africkou revolucí podněcovanou vzděláváním a odbornou přípravou.