”ei ole mitään eriarvoisempaa kuin epätasa-arvoisten ihmisten yhdenvertainen kohtelu.”Tätä Thomas Jeffersonin kirjoittamaa lainausta käytetään usein lahjakkaassa koulutuksessa perustelemaan huomiota, resursseja ja mahdollisuuksia niille, jotka ovat akateemisesti lahjakkaampia kuin muut. Se on tarkoitettu tarkoittamaan oikeudenmukaisuuden tunnetta, tunnetta siitä, että kaikilla oppilailla ei pitäisi olla samaa luokkakokemusta. Sen sijaan tulisi painottaa sopivaa opetusta, opetusta, joka vastaa yksilön tarpeita, kiinnostuksen kohteita ja kykyjä.
silti korkeakoulukokemuksen kuumuus tuottaa usein epämukavan jännitteen sen välille, mikä on ”tasa-arvoista” ja mikä ”reilua”.”Monet meistä pohtivat, voidaanko molemmat saavuttaa samanaikaisesti. Toki professorit voivat muokata opetusta niin, että monenlaisiin tarpeisiin voidaan vastata. Mutta voidaanko opetusta personoida niin, että kaikki yksilölliset erot ja oppimistyylit ovat etuoikeutettuja jokaisessa luokassa?
kaikkien tavoittamisesta on tullut haastavampaa, kun opiskelijoillamme on monipuolisemmat taustat, näkökulmat ja kokemukset. Meillä on enemmän kansainvälisiä opiskelijoita, enemmän tunnistettuja vammaisia opiskelijoita ja enemmän ensimmäisen sukupolven opiskelijoita. Opiskelijamme vaihtelevat yhteiskuntaluokka, seksuaalinen suuntautuminen, Ikä, uskonnollinen tausta, perheen tuki, ja akateeminen valmistelu. Myös kyvyissä ja saavutuksissa on merkittäviä puutteita.
nyt on tärkeämpää kuin koskaan tietää, keitä oppilaamme ovat, arvostaa heidän oppimistaan ja tarjota heille sopivia tapoja osoittaa ymmärtämystään. Yksittäiset oppilaat unohtuvat helposti, kun luokat ovat suuria ja näin moninaisia. Silti yksittäisen opiskelijan pitäisi olla ensisijainen painopisteemme. Uskon, että kollektiivinen kykymme vastata yksilöllisiin oppijoihin ratkaisee lopulta toimielintemme menestyksen.
korkeakoulut eri puolilla maata ovat tutkineet ahkerasti näitä muuttuvia väestörakenteita ja 2000-luvun taitoja. Monet kampukset ovat toteuttaneet erilaisia akateemisia aloitteita, tukipalvelut, ja tehokas koulutus käytäntöjä, jotka vastaavat ”monipuolinen ja muuttuvassa maailmassa.”Päättäväisyytemme on monessa suhteessa tuottanut kannattavia uudistuksia opetuksessa (enemmän opiskelijakeskeinen opetus), opetussuunnitelmassa (enemmän taitoihin perustuva sisältö) ja arvioinnissa (enemmän näyttöön perustuva arviointi). Mutta vaikka nämä uudistukset koskevat kaikkia akateemisen tutkimuksen aloja, ei ole selvää yksimielisyyttä siitä, miten voimme jäsentää opetusta vastaamaan näitä erilaisia yksilöllisiä tarpeita.
mihin toimiin olemme valmiita ryhtymään auttaaksemme niitä, joilla on ”vähemmän kuin täydellinen” esikollege-kokemus? Entä miten voimme säilyttää akateemisen kurinalaisuuden samalla, kun ratkaisemme ristiriidan tasa-arvoisen ja oikeudenmukaisen välillä?
kai tässä opetus voi saada uuden ilmeen. Tämä on paikka, jossa me yliopistojen professorit voisimme luoda joukon ehtoja, joiden avulla voimme opettaa enemmän joustavuutta, enemmän reagointikykyä ja vähemmän jäykkyyttä. Tämä edellyttää ymmärrystä, joka menee pidemmälle kuin väli-ja loppukokeiden rituaaliset tapahtumat. Se käsittää opettavaisen kokemuksen, joka on emergentti, dynaaminen, monimutkainen ja kontekstuaalinen. Ehkä tarvitaan empaattisempaa otetta niistä tiedoista ja taidoista, jotka muodostavat vaihtelevan menestyksen tason. Toisin kuin päivinä, jolloin yksi standardi ja tyyli oletettavasti sovi kaikille opiskelijoille, nykypäivän ympäristössä, se voi olla tärkeää monipuolistaa opetussuunnitelmia ja tarjota vaihtoehtoisia tehtäviä. Ehkä meidän pitäisi kehittää entistä laajempi menestyksen määritelmä—sellainen, joka tukee ensisijaisia oppimistapoja ja erilaisia tietämisen tapoja. Tämä voi sisältää ylimääräisiä kontaktitunteja, enemmän opiskelijavalintoja, vaihtelevia vastausvaihtoehtoja, muokattua sisältöä, testaus majoitukset, ja toinen mahdollisuus. Myös täydentävät hahmotelmat, esiopetus ja muut organisaation tuet voivat olla paikallaan. Toimeksiannot saattavat jopa olla useita tukiasemia kanssa otsikoita / arviointeja, jotka käsittelevät erillisiä oppimisprofiileja.
tämä kaikki ei varmastikaan anna aihetta pienempiin odotuksiin tai yliopiston opetussuunnitelman hyväntekeväisyyteen. Sen varmistaminen, että kaikilla opiskelijoilla on tukea, jota he tarvitsevat akateemisesti menestyäkseen, on olennaista laajemmalle ihmissuhteiden, sosiaalisen vastuun ja muiden hyvästä huolehtimisen kannalta.
standardien ylläpitäminen ja yksittäisten opiskelijoiden vastaaminen edellyttää, että ajattelutapamme on tarkoituksellinen ja oletuksemme hyvin perusteltuja. Kyllä, se voi olla vähemmän kätevä luoda opetusmateriaaleja, jotka vastaavat tarpeisiin opiskelija vähemmistökulttuurin. Kyllä, se vie aikaa mukauttaa opetusstrategia tarpeisiin opiskelija alemman tason akateemisen valmistautumisen. Ja kyllä, se voi olla hankala tarjota yksilöllisiä ääriviivat niin, että opiskelija, jolla on diagnosoimaton oppimisvaikeus voi kunnostautua. Opetuksemme jäsentäminen siten, että voimme ennakoida ja vastata oppilaiden tarpeisiin, rikastuttaa kuitenkin osaamme kasvattajina.
uskon, että olemme valmiita uuteen ja pitkälti tuntemattomaan keskusteluun. Ja vaikka jotkut saattavat kutsua minua toivottomaksi romantikoksi (tai typerästi epäkäytännölliseksi), uskon, että on aika sovittaa yhteen epäsymmetriaa sen välillä, mikä on ”tasa-arvoista” ja mikä on ”reilua”.”Opetusprofessorina toimiminen on valtava vastuu, ja on aikoja, jolloin meidän täytyy venyttää tavanomaisia näkemyksiämme opetuskokemuksesta. Se on erilainen matka meille jokaiselle, mutta valvovalla silmällä ja muutamalla pienellä askeleella voimme muokata opetuksen pohjatekstiä niin, että nämä kaksi näkökulmaa ovat yhteensopivia. Vain ymmärtämällä, mistä kukin oppilaistamme tulee, voimme luoda olosuhteet, jotka saavat heidät sinne, minne heidän täytyy mennä.
Deborah Bracke on Augustana Collegesta, sairas ja tavoitettavissa osoitteessa [email protected].