kieli
kieli on sääntökäyttäytymistä. Se määritellään puhutun (eli kuuntelun ja puhumisen), kirjoitetun (eli lukemisen ja kirjoittamisen) ja/tai muun kommunikaatiosymbolijärjestelmän (esim.amerikkalainen viittomakieli) ymmärtämiseksi ja/tai käyttämiseksi.
puhuttu ja kirjoitettu kieli koostuu vastaanottavasta (eli kuuntelusta ja lukemisesta) ja ekspressiivisestä (eli puhumisesta ja kirjoittamisesta) osasta.
puhuttu kieli, kirjoitettu kieli ja niihin liittyvät osat (ts., vastaanottavainen ja ekspressiivinen) ovat kukin synergistinen järjestelmä, joka koostuu yksittäisistä kielialueista (eli fonologia, morfologia, syntaksi, semantiikka, pragmatiikka), jotka muodostavat dynaamisen integratiivisen kokonaisuuden (Berko Gleason, 2005).
kuvaukset viidestä kielialueesta seuraavat:
- Fonologia—kielen puheäänteen (eli foneemin) tutkimus, mukaan lukien foneemien yhdistämistä ja käyttöä koskevat säännöt.
- morfologia—tutkimus säännöistä, jotka ohjaavat sitä, miten morfeemeja, kielen minimaalisia mielekkäitä yksiköitä, käytetään kielessä.
- syntaksi—säännöt, jotka koskevat tapoja, joilla sanoja voidaan yhdistää muodostamaan lauseita kielessä.
- semantiikka—sanojen ja sanayhdistelmien merkitys kielessä.
- pragmatiikka—kielen käyttöön keskusteluissa ja laajemmissa sosiaalisissa tilanteissa liittyvät säännöt.
viisi peruskielialuetta ovat osa jatkumoa, joka ulottuu korkeamman kertaluvun kielitaitoon, kuten diskurssiin, johon pragmatiikan alan taidot vaikuttavat.
korkeamman kertaluvun kielitaitoon kuuluvat päättely; kuullunymmärtämisen seuranta; monimutkaisen kielen tulkinta, kuten vitsit ja sanaleikit; ja tekstin jäsentiedon käyttö. Metalingvistinen tietoisuus on edellytys korkeamman asteen kielitaidon kehittymiselle, ja se määritellään ”kyvyksi ajatella ja pohtia kieltä” (Gillon, 2004, s. 10). Metalingvistiseen tietoisuuteen kuuluvat fonologinen tietoisuus, morfologinen tietoisuus, syntaktinen tietoisuus, semanttinen tietoisuus ja pragmaattinen tietoisuus. Metalingvistiset taidot ovat kriittisiä myös itsesäätelylle ja omavalvonnalle.
| puhuttu kieli | ||||
|---|---|---|---|---|
| kuuntelu | puhuminen | lukeminen | kirjoittaminen | fonologia | kyky tunnistaa ja erottaa foneemeja kuunnellessa (eli fonologinen tietoisuus) | fonologisten mallien tarkoituksenmukainen käyttö puhuessa | kirjainten äänneyhdistelmien ymmärtäminen lukiessa (ts., phonics) | sanojen tarkka oikeinkirjoitus kirjoitettaessa |
| morfologia | morfeemien ymmärtäminen kuunneltaessa | morfeemien käyttäminen oikein puhuessaan | kieliopin ymmärtäminen lukiessa | tarkoituksenmukainen käyttö kielioppia kirjoitettaessa |
| syntaksi | ymmärtäminen lauserakenneelementit kuunneltaessa | käyttäen oikeita lauserakenneelementtejä puhuttaessa | ymmärtäminen lauserakenne lukiessa | oikean lauserakenteen käyttäminen kirjoitettaessa |
| semantiikka | kuuntelusanasto | puhesanasto | lukusanasto | kirjoitussanasto |
|
pragmatiikka (sisältää diskurssin) |
puhekielen sosiaalisten näkökohtien ymmärtäminen, mukaan lukien keskusteluvaihto | puhekielen sosiaalinen käyttö, mukaan lukien yhtenäisten ja relevanttien viestien tuottaminen keskustelujen aikana | ymmärrys näkökulma, yleisön tarpeet jne. | välittää näkökulman, aiotun Viestin jne. |
Katso lisätietoja Ashan resurssista nimeltä Developmental Norms for Speech and Language.
kielen omaksuminen ja käyttö
kielen oppiminen ja käyttö määräytyvät biologisten, kognitiivisten, psykososiaalisten ja ympäristötekijöiden vuorovaikutuksen perusteella. Kieli kehittyy tietyissä historiallisissa, yhteiskunnallisissa ja kulttuurisissa yhteyksissä. Kommunikaatioero / murre on yksilöryhmän käyttämän kielellisen symbolijärjestelmän muunnelma, joka heijastaa ja määräytyy yhteisten alueellisten, sosiaalisten tai kulttuuristen/etnisten tekijöiden perusteella (ASHA, 1993).
kielen tehokas käyttö viestinnässä edellyttää ihmisten vuorovaikutuksen ymmärtämistä, mukaan lukien sanattomat vihjeet, motivaatio ja sosiokulttuuriset roolit.
puhekielen ja kirjoitetun kielen suhde
fonologinen tietoisuus perustuu kykyyn manipuloida puheäänteitä (eli foneemeja) puhutuissa sanoissa. Sen on todettu edistävän erityisesti lukemisen ja kirjoittamisen kehitystä (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Lemons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Fonologisen tietoisuuden komponentteja ovat tavutietoisuus (esim. yksi tavu ”cap” vs. kaksi tavua ”again”), alkamisrime-tietoisuus (esim. alkaminen: cap vs. RiME: cap) ja foneemitietoisuus (esim. ”cap” sisältää kolme foneemia: /k/ + /æ/ + /p/)
kun fonologisen tietoisuuden opetusta yhdistetään kirjainten nimien tuntemukseen (ts., graphemic awareness), sitten käsitellään phonics, keskeinen kirjallinen kielitaito lukemisen ja kirjoittamisen kehittämiseen.
katso lisätietoja Ashan Puhekielihäiriöitä ja kirjallisia Kielihäiriöitä käsitteleviltä käytännön Portaalisivuilta.
Kielihäiriö
kielihäiriö on puhutun, kirjoitetun ja/tai muun viestisymbolijärjestelmän (esimerkiksi amerikkalaisen viittomakielen) ymmärtämisen ja / tai käytön heikkeneminen. Häiriö voi liittyä kielen muotoon (fonologia, morfologia, syntaksi), kielen sisältöön (semantiikka) ja/tai kielen toimintaan viestinnässä (pragmatiikka) missä tahansa yhdistelmässä (ASHA, 1993). Joissakin tapauksissa, augmentatiivinen / vaihtoehtoinen viestintä voi olla tarpeen henkilöille, jotka osoittavat heikkouksia ele -, puhe -, ja / tai kirjallisesti. (ASHA, 1993).
kielen häiriöt voivat jatkua koko eliniän ajan, ja oireet voivat muuttua ajan myötä (Bashir, 1989). Edelleen, kielen häiriö voi olla erillinen diagnoosi tai voi esiintyä yhteydessä muita ehtoja.
symbolijärjestelmän alueellista, sosiaalista tai kulttuurista / etnistä variaatiota ei tule pitää puheen tai kielen häiriönä (ASHA, 1993).
Kielihäiriön ja sosiaalisen viestinnän häiriön välinen suhde
Kielihäiriöistä kärsivillä lapsilla voi olla myös sosiaalisen viestinnän vaikeuksia, koska sosiaalinen viestintä käsittää sosiaalista vuorovaikutusta, sosiaalista kognitiota, pragmatiikkaa ja kielen käsittelyä. Lisätietoja sosiaalisesta viestinnästä löytyy Ashan sosiaalisen viestinnän Häiriöharjoittelun portaalin sivuilta.
al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). Varhaisen fonologisen tietoisuuden interventioiden tehokkuus opiskelijoille, joilla on puhe-tai kielihäiriöitä. Journal of Special Education, 43 (2), 107-128.
American Speech-Language-Hearing Association. (1993). Viestintähäiriöiden ja-variaatioiden määritelmät . www.asha.org/policy/.
Bashir, A. S. (1989). Kieliinterventio ja opetussuunnitelma. Puhe – ja Kieliseminaarit, 10(3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). The development of language (6.). Pearsonin Koulutus.
Gillon, G. T. (2004). Fonologinen tietoisuus: tutkimuksesta käytäntöön. Guilford Press.
sitruunat, C. J., & Fuchs, D. (2010). Fonologinen tietoisuus lapsista, joilla on Downin oireyhtymä: sen rooli lukemisen oppimisessa ja siihen liittyvien toimenpiteiden tehokkuus. Kehitysvammatutkimus, 31(2), 316-330.
Scarborough, H. S. (1998.). Lukuhäiriöisten riskiryhmään kuuluvien lasten tunnistaminen varhaisessa vaiheessa: Fonologinen tietoisuus ja joitakin muita lupaavia ennustajia. Teoksessa B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (toim.). Erityinen lukuhäiriö: spektrinäkymä (s. 75-119). York Press.