Lukuraketit

Opi mitä mittaat jokaisella lukutaitoarvioinnilla, ikä tai aste, milloin taito on hallittava ja milloin arvioinnit on annettava lukuvuoden aikana. Löydät myös näytteen arviointikysymyksiä.

Printtitietoisuuden arviointi

Printtikäsitteet opitaan yleensä sattumalta, kun lapset altistuvat kirjojen ja tarinoiden lukemiselle kotona ja koulussa. Painamisen käsitteisiin kuuluu ymmärrys siitä, että painolla on merkitys ja että kirjat sisältävät kirjaimia, sanoja, lauseita ja välilyöntejä. Siihen kuuluu myös ymmärrys siitä, mihin kirjoja käytetään ja että kirjoissa on osia, kuten etukansi, takakansi ja selkäranka.

oppilaat oppivat vähitellen hienostuneempia ajatuksia, kuten sen, että alamme lukea vasemmalta, luemme sivun poikki viimeiseen sanaan oikealla, ja sitten siirrymme seuraavalle riville ja aloitamme lukemisen vasemmalta.

mitä se mittaa

Jos opiskelija ymmärtää:

• että painatuksella on merkitys
• että painatusta voidaan käyttää eri tarkoituksiin
• painatuksen ja puheen suhde
• kirjainten ja sanojen välillä on ero
• on ero sanojen ja virkkeiden välillä
• on ero sanojen ja virkkeiden välillä
• että on välimerkkejä, jotka ilmaisevat lauseen lopun
• että kirjoissa on osia, kuten etu-ja takakansi, nimisivu, ja selässä
• että tarinoilla on alku, keskikohta ja loppu
• teksti luetaan vasemmalta oikealle ja ylhäältä alas

esimerkkejä arviointikysymyksistä

Anna oppilaalle kirja ja kysy seuraavat kysymykset:

voitko näyttää minulle:

• kirjain

lause

• lauseen loppu (välimerkki)
• kirjan etupuoli
• kirjan takaosa
• mistä minun pitäisi alkaa lukea tarinaa

äli

• miten pitäisin kirjaa
• kirjan nimi

kuinka monta sanaa tässä lauseessa on

ikä tai luokka tyypillisesti hallitaan

jotkut oppilaat astuvat lastentarhaan ymmärtäen painokäsitteet, mutta toiset hallitsevat sen lukuvuoden edetessä.

milloin se tulisi arvioida?

arvioi printtikäsitteet kahteen kertaan päiväkodissa, koulun alussa ja vuoden puolivälissä. Lisäksi, kun mallintatarinoiden lukutekniikat auttavat ohjaamaan opetusta, tunnistamaan opiskelijat, jotka tarvitsevat lisätukea, ja määrittämään, onko opetuksen tahtia lisättävä, vähennettävä tai pysyttävä samana.

Printable assessment template: Concepts of Print

Katso ja opi

hyödyllisiä vinkkejä print assessments of print assessmentsin hallinnointiin alla olevasta videoklipistä ”an Assessment of a Pre-reader”.

kirjainten/äänentunnistuksen arviointi

se, mitä se mittaa

kirjainten / äänentunnistuksen arviointi mittaa kykyä tunnistaa kirjaimia ja ääniä. Aakkosten kirjainten tunteminen on olennaista lukutaidon kehittämisessä. Opetus tulisi suunnata niihin kirjaimiin ja ääniin, joita oppilaat eivät osaa. Opiskelijoiden pitäisi pystyä tunnistamaan kirjaimet sekä isoilla että pienillä kirjaimilla.

esimerkkejä arviointikysymyksistä

Näytä oppilas kirjain kerrallaan ja kysy:

• voitko kertoa, mikä kirjain tämä on? (Record response)
• Can you tell me what sound it makes? (Record response)

ikä tai luokka tyypillisesti hallitaan

monet oppilaat astuvat päiväkotiin, joilla on kyky tunnistaa kirjaimia. Yhä harvempi opiskelija tuntee kirjeäänet. Molempia opetetaan päiväkodissa.

milloin se tulisi arvioida?

arvioi kirjain- / äänentunnistusta kolme kertaa päiväkodin aikana koulun alussa, vuoden puolivälissä ja vuoden lopussa.

tulostettava arviointimalli: Kirjaimen / Äänen tunnistus

Katso ja opi

hyödyllisiä vinkkejä kirjaimen / äänen arvioinnin antamiseen katso alla olevan videopätkän ”an Early Elementary Assessment” alku.

Fonologinen tietoisuusarviointi

se, mitä se mittaa

• tunnistaa sanan lauseessa, osoittaa kyvyn segmentoida lause.
• riimin tunnistaminen osoittaa kykyä tunnistaa sanat, joilla on samat loppuäänteet.
• tavun tunnistaminen osoittaa kykyä erottaa tai sekoittaa sanoja tavalla, jolla ne lausutaan.
• Understanding on-RiME osoittaa kykyä sekoittaa sanan ensimmäinen äänne (puhkeaminen) ja sanan loppuosa (rime).

esimerkkejä arviointikysymyksistä

sana

• kuinka monta sanaa tässä lauseessa on? ”Olen onnellinen.”(Oikea vastaus: kolme)

riimi

• riimittävätkö nämä sanat? ”Iso, viikuna ”(oikea vastaus: Kyllä)
• entäs ” avain, puu?”(Oikea vastaus: Kyllä)

tavun sekoittaminen

• aion sanoa sanan osissa. Kuuntele: O … pen. Mitä minä sanoin? (Oikea vastaus: avoin)

Tavusegmentaatio

• Voitko kertoa minulle kaksi sanaosaa ”avoin?”(Oikea vastaus: o… pen)

tavun poisto

• sano auki ilman-kynää. (Oikea vastaus: o)

puhkeaminen-rime

• Minkä sanan nämä äänteet muodostavat? /s / – / ee/(oikea vastaus: katso)
• miten olisi/ h / – /op/? (Oikea vastaus: hop)

ikä tai luokka tyypillisesti hallittu

• Word: Age 3
• Rhyme: Age 4
• tavu blending: Age 4
• tavu segregation: Kindergarten
• tavu deleetio: Päiväkoti
• puhkeaminen-rime: keskellä päiväkotia

milloin sitä pitäisi arvioida?

tyypillisesti fonologista tietoisuutta arvioidaan päiväkodissa ja koko ensimmäisen luokan ajan. Päiväkodissa arvioinnin tulisi yleensä rajoittua sanojen tunnistamiseen, riimien tunnistamiseen, tavujen sekoittamiseen ja tavujen segmentoimiseen.

Printable assessment template: Phonological/Foneemic Awareness: Riimittely

Katso ja opi

hyödyllisiä vinkkejä fonologisten ja foneemisten tietoisuusarviointien antamiseen katso videoklipin toinen puolisko ”an Early Elementary Assessment” alta (alkaa kello 3:35).

Foneemitietouden arviointi

mitä se mittaa

• foneemi-sovitus, kyky tunnistaa sanat, jotka alkavat samalla äänteellä
• foneemi-eristäminen, kyky eristää yksittäinen äänne sanan sisältä
• foneemi-sekoittuminen, kyky sekoittaa yksittäisiä äänteitä sanaksi
• foneemi-segmentaatio, kyky murtaa sana yksittäisiksi äänteiksi
• foneemi-manipulaatio, kyky muokata, muuttaa tai siirtää yksittäisiä äänteitä sanassa

esimerkkejä arviointikysymyksistä

muista, kun välissä on kirjain viiltomerkit, sinun pitäisi sanoa kirjaimen ääni, eikä kirjaimen nimi. Katso Moduuli 2: Fonologinen ja foneeminen tietoisuus (käytännössä) kirjainäänteiden tarkasteluun. Voit myös tarkastella tätä kaavio 44 äänet (foneemit) Englanti.

foneemisovitus

• mitkä sanat alkavat samalla äänteellä? mies, sat, sip (oikea vastaus: sat, sip)

foneemi isolation – initial (first) sound

• mikä on sat: in ensimmäinen ääni? (Oikea vastaus: /s/)

foneemi isolation – final (last) sound

• What ’ s The last sound in sat? (Oikea vastaus: /t/)

foneemi eristyneisyys – mediaalinen (keskimmäinen) ääni

• mikä on keskimmäinen ääni sat: ssa? (Oikea vastaus:/a/)

foneemi sekoittuu

• Minkä sanan nämä äänteet muodostavat? /h/ – /o/ – /t/(oikea vastaus: kuuma)

Foneemisegmentaatio

• mitä ääniä kuulet kuumassa? (Oikea vastaus: / h/ – /o/ — /t/)

Foneemimanipulaatio-initial (first) soundi

• sano mat Ilman / m / – äännettä. (Oikea vastaus: at)

Foneemimanipulaatio — lopullinen (viimeinen) ääni

• sano päivämäärä ilman /t/ – äännettä. (Oikea vastaus: päivä)

Foneemimanipulaatio — substituutio

• sano sika. (Oikea vastaus: sika)
• vaihda nyt/ p /siassa/f/: ksi. (Oikea vastaus: fig)

ikä tai luokka tyypillisesti masteroitu

• foneemi-sovitus: päiväkodin keskiosa
• foneemi — eristäminen-alkuperäinen (ensimmäinen) ääni: päiväkodin keskiosa
• foneemi-eristäminen-lopullinen (viimeinen) ääni: myöhäinen päiväkoti tai ekaluokkalainen
• foneemi — eristäminen-mediaalinen (keskiosa) ääni: myöhäinen päiväkoti tai ekaluokkalainen
• foneemi-sekoittaminen: Myöhäinen päiväkoti tai ekaluokkalainen
• foneemimanipulaatio: Ensimmäinen luokka
• Foneemimanipulaatio — ensimmäinen (ensimmäinen) soundi: Ensimmäinen luokka
• foneemimanipulaatio — lopullinen (viimeinen) soundi: Ensimmäinen luokka
• foneemimanipulaatio — substituutio: keskimmäisestä ensimmäisen luokan loppuun tai toisen luokan alkuun

milloin sitä pitäisi arvioida?

foneeminen tietoisuusarviointi tulisi tehdä noin kolme kertaa vuodessa päiväkodin ja ensimmäisen luokan aikana opetuksen ohjaamiseksi.

tulostettavat arviointimallit:

• Fonologinen / foneeminen tietoisuus: Alkuäänteiden tunnistaminen
• Fonologinen/Foneemitietoisuus: sekoittuminen/RiME
• Fonologinen/Foneemitietoisuus: Foneemisegmentaatio
• Fonologinen/Foneemitietoisuus: Foneemimanipulaatio
• Fonologinen/Foneemitietoisuus: foneemin deleetio

Sanantunnistusarviointi

mitä se mittaa

Näkösanasto tietyllä gradutasolla.

esimerkkejä arviointikysymyksistä

Pyydä lasta lukemaan sanaluettelosta.

ikä tai luokka tyypillisesti hallitaan

opiskelijoiden tulee odottaa hallitsevan ikään sopivan materiaalin.

milloin se tulisi arvioida?

Sanantunnistus tulisi arvioida karkeasti kolme kertaa vuodessa päiväkodin oppilaille toisen luokan kautta ohjaavan opetuksen helpottamiseksi.

Phonics elements assessment

What it measures

Phonics elements at a certain grade level.

esimerkkejä arviointikysymyksistä

• Näytä oppilaalle kirjaimet sh ja kysy, ”mitä äännettä nämä kirjaimet lausuvat?”(Oikea vastaus: /sh/)
• How can I turn cap into cape? (Oikea vastaus: lisätään e sanan loppuun.)

ikä tai luokka tyypillisesti hallitaan

opiskelijoiden tulee odottaa hallitsevan ikään sopivan materiaalin.

milloin se tulisi arvioida?

Foniset elementit tulee arvioida useita kertoja vuoden aikana luokilla 1-3, jotta ohjeistus helpottuisi.

epävirallinen lukuinventointi (IRI)

mitä se mittaa

• Grade level reading

Phonics

• sujuvuus
• Sanasto
• suullisen lukemisen tarkkuus

joitakin iirisiä voidaan käyttää myös suullisen kielen ymmärtämisen arviointiin. Tämä saavutetaan lukemalla katkelma ja kysymyksiä ääneen oppilaalle. Opiskelija vastaa kysymyksiin suullisesti. Näin arvioija voi analysoida oppilaan kykyä kuunnella, huolehtia, ja ymmärtää suullista kieltä, muistaa pääkohdat kulkua ja peräkkäisiä yksityiskohtia, ja vastata nimenomaisiin ja implisiittisiin kysymyksiin.

kouluissa käytetään monia eri iirisiä, joista Qualitatitve-Lukuinventaario on ehkä tunnetuin. Oppia vahvuudet, rajoitukset, ja ainutlaatuisia ominaisuuksia useita IRIs, katso artikkeli, kriittinen analyysi kahdeksan epävirallista käsittelyssä inventaarioita.

esimerkkejä arviointikysymyksistä

valitse arvosanatason käytävä, jota oppilas voi lukea ääneen. Kun opiskelija lukee, suorita lukutarkkuus-ja lukuarvioinnit. Kun oppilas on lopettanut kohdan, tarkista ymmärryksen läpi joitakin kysymyksiä, jotka kehottavat oppilasta muistamaan, mitä hän on lukenut, ja joitakin kysymyksiä, jotka kehottavat oppilasta tekemään päätelmiä tai tekemään johtopäätöksiä. Esitä myös avoimia kysymyksiä siitä, millaista sanastoa kappaleessa on.

milloin se tulisi arvioida?

epävirallinen Lukuarvio on jatkuva arviointi. Tee päiväkodissa epävirallinen Lukuinventointi vähintään kaksi kertaa vuodessa, vuoden puolivälissä ja koulun lopussa. Ensimmäisellä ja toisella luokalla se pitäisi tehdä vähintään kolme kertaa, lukuvuoden alussa, vuoden puolivälissä ja vuoden lopussa. Jos lapsella on vaikeuksia, inventointi pitäisi tehdä useammin, jotta lapsen edistymisestä olisi tarkka kuva.

vaiheet suullisen lukemisen tarkkuusarvioinnin antamiseksi

• Valitse kirja, joka on ikäisellesi sopiva, mutta oppilaallesi tuntematon. (Näin saat mielekkäämmän kuvan lapsen kyvystä lukea tarkasti.)
• pyydä oppilasta lukemaan tarina sinulle ääneen ja sitten lopussa kertomaan, mistä tarinassa oli kyse.
• kannattaa tutustua seuraaviin pisteytystietoihin ennen tämän arvioinnin antamista:

esimerkkejä erityisvirheistä

korvaa sanan

• katkelma kuuluu: pitkä kuusipuu.
• opiskelija lukee: pitkä kaukainen puu.

jättää pois sanan

• kohta kuuluu: harmaa kissa nuuhkaisi Anaa.
• opiskelija lukee: kissa nuuhkaisi Anaa.

lisäämällä sanan

• katkelma kuuluu: synkkä ja myrskyinen yö.
• opiskelija lukee: synkkä ja myrskyinen talvi-ilta.

, Jos juoksuennätystä hallinnoivan henkilön on kerrottava oppilaalle sana.

• katkelma kuuluu: toivon että ihmiset …
• oppilas lukee: toivon että… (taukoja) että … (opettaja kehottaa ihmisiä) …

kun oppilas lukee, Merkitkää jokainen sana lomakkeeseen yllä olevilla symboleilla. Aseta tarkistusmerkki oikein luettujen sanojen yläpuolelle. Jos oppilas lukee sanan väärin tai korvaa sen, kirjoita muistiin, mitä sanotaan varsinaisen sanan yläpuolella.

erityislukukäyttäytymisen merkitys

oppilaan lukiessa on erittäin tärkeää kiinnittää huomiota omaan lukukäyttäytymiseensä. Valvooko oppilas ymmärtämystä lukiessaan? (Yrittääkö oppilas esimerkiksi itse korjata virheitä, joissa ei ole järkeä kappaleessa?) Soveltaako opiskelija dekoodaustaitoja? (Yrittääkö hän esimerkiksi äännellä tuntemattomia sanoja sen sijaan, että vain arvailisi asiayhteyden ja sanan muutaman ensimmäisen kirjaimen perusteella?)

puuttua mahdollisimman vähän, kun oppilas lukee.

jos oppilas on juuttunut sanaan, odota 5-10 sekuntia ennen kuin kerrot hänelle sanan.

kertaus

lukemisen jälkeen pyydä oppilasta kertomaan, mitä hän on juuri lukenut. Tee muistiinpanoja:

• Voiko oppilas kertoa omin sanoin, mitä tarinassa tapahtui?
• sisältääkö opiskelija tarinan eri osat (hahmot, asetelma, tapahtumat, ongelma ja resoluutio)?
• pystyykö opiskelija tunnistamaan pääidean ja sitä tukevat yksityiskohdat?
• käyttääkö opiskelija jotakin tekstistä löytyvää sanastoa?
• onko opiskelijan kertaus minimaalista, riittävää vai hyvin täydellistä?

mitä teen tämän arvioinnin tiedoilla?

suullisesta Lukutarkkuusarvioinnista kerättyjä tietoja voidaan käyttää virhe -, tarkkuus-ja itsekorjausasteiden määrittämiseen. Jos haluat laskea oppilaan Lukutarkkuusasteen, Jaa oikein luettujen sanojen kokonaismäärä luettujen sanojen kokonaismäärällä. Esimerkiksi, jos opiskelija luki kohdan, joka sisältää 100 sanaa ja teki 5 virhettä:

95 (luetut sanat yhteensä)/100 (luetut sanat yhteensä) = 95% sanatarkkuus

käytä Tarkkuusastetta yhdessä opiskelijan tarinan mukaelmassa saatujen tietojen kanssa selvittääksesi, oliko opiskelijan lukemaoppi liian helppo, juuri oikea vai liian vaikea lukijalle. Alla on yleinen jaottelu, jonka avulla voit opastaa valitessasi tekstejä opiskelijoille.

Me kaikki luemme saadaksemme merkityksen. Jos lapset eivät saa merkitystä tekstistä, meidän on autettava heitä ymmärtämään paremmin lukemaansa. Dekoodaus tarkasti ilman ymmärrystä ei riitä.

mitä minun pitäisi etsiä, kun teen suullisen Lukutarkkuusarvion?

suullisen Lukutarkkuusarvion antaminen ja lapsen pyytäminen kertaamaan kertoo monia asioita lapsen lukutaidosta. On myös muita asioita, joita etsiä:

• onko opiskelija oppinut suuntauksen, kirjainäänen kirjeenvaihdon, paluupyyhkäisyn (eli lakaisun takaisin vasemmalle seuraavalla tekstirivillä) jne?
• tekikö oppilas ”hyviä virheitä” lukiessaan foneettisesti jotakin sanaa (esim.lukiessaan saaren kuin on maa silmämaan sijaan. Vaikka sana luettiin väärin, lapsi yritti kyllä purkaa sen.)?
• yritettiinkö virheitä itse korjata?
• yrittikö oppilas purkaa tuntematonta sanaa?
• oliko oppilaan lukeminen hidasta ja työlästä vai sujuvaa?
• käyttikö oppilas ilmaisua lukiessaan?

hyödyllisiä vinkkejä suullisen lukemisen Tarkkuusarvioinnin antamisesta voit katsoa yllä olevasta videoklipistä ”An Early Elementary Assessment”.

tulostettava arviointimalli: Suullinen lukutarkkuus

salkut

mikä on salkku?

salkkuja voidaan käyttää dokumentoimaan opiskelijoiden saavutuksia ja edistymistä.

Miten voin käyttää salkkuja luokkahuoneessa?

salkut antavat paljastavan kuvan opiskelijan vahvuuksista ja heikkouksista.

ohje siitä, miten valita portfolioon sijoitettava teos on hyödyllinen opiskelijoille:

• näyttääkö se konseptin, jonka kanssa opiskelija kamppaili ja sitten ymmärsi?
• osoittaako se jonkin käsitteen ymmärtämistä?
• Is it something that you ’ re proud of?

tällainen opetus sitouttaa oppilaan pohtimaan omaa työtään. Salkut kannustavat opiskelijoita ottamaan aktiivisen roolin tiedon oppimisessa, jota he eivät koe vielä hallitsevansa.

salkut voivat auttaa ohjaamaan opetusta. Tarkastelemalla näytteitä lapsen työstä opettaja voi usein nähdä, mitä lisäopetusta vielä tarvitaan. Opettaja voi esimerkiksi oppilaan kirjoitusta tarkastelemalla päätellä, että lapsi tarvitsee enemmän työtä pilkunvieton käytössä tai joidenkin yleisten sanojen tavaamisessa.

onko salkkutyyppejä enemmän kuin yksi?

salkkuja on useita eri tyyppejä:

kokoelma: kokoelma voi koostua kansiosta, jossa on näytteitä opiskelijan työstä. Kokoelmassa tulisi olla edustavia esimerkkejä erilaisista opiskelijatöistä, kuten kokeista, kirjoitusnäytteistä ja kotitehtävistä.

Näyttöportfolio: tämä voi olla kontti tai laatikko, joka sisältää valikoiman opiskelijan edistymistä dokumentoivia töitä. Tällaista salkkua voidaan käyttää vanhempien kanssa jaettavana. Sekä opettajat että oppilaat valitsevat huolellisesti työt, joita he esittelevät ja jakavat vanhempien ja huoltajien kanssa konferensseissa.

opettaja / Opiskelija-Arviointisalkku: tähän voi sisältyä opiskelijan näyttösalkun töitä, testejä, anekdootteja, konferenssien tiivistelmiä, yhteydenottoja vanhempiin jne. Opettaja käyttää tätä salkkua apuna keskusteluissa hallintovirkamiesten, muiden opettajien ja vanhempien kanssa.

raportin kirjoittaminen: tulosten välittäminen oppilaille, vanhemmille, opettajille ja ylläpitäjille

arvioinnit ovat objektiivisia arvioita erityisestä lukutaidosta. Raporttien tulee olla objektiivisia, neutraaleja tapoja viestiä oppilaiden lukutaidosta (vahvuudet ja heikkoudet):

• Aloita keräämällä pisteitä. Sisällytä kaikki olennaiset tiedot. Arvioinnin julkaisijalla voi olla tätä tarkoitusta varten malli. Jos ei, aloita lyhyt kuvaus tehtävästä, numero yritetty, numero ei yritetty, numero oikein, ja virheiden määrä. Sisällytä arvioinnin aikana tarkat virheet ja objektiiviset havainnot (esim.opiskelija pitää kahden sekunnin tauon ennen vastaamista, opiskelija lukee ääni ääneltä). Partituurista tulee kerronnan liite eli liite.
• kerronnassa tulee olla seuraavat osiot: johdanto, arviointitulosten yhteenveto ja ohjeet, jotka seuraavat puuttumaan taitopuutteisiin.
• Kirjoita kertomus objektiiviseen, neutraaliin sävyyn.
• johdantoon voi sisältyä lyhyt kuvaus arvioitavista taidoista ja opiskelijan suhtautuminen arviointiin (esim., Joe oli rento ja halukas osallistumaan).
• kun tiivistät arviointitulokset, ole tarkka virhemalleista ja ohjaa lukija oheisten arviointitulosten luo nähdäksesi kaikki tulokset.
• tiivistelmässä pitää keskittyä mitattuihin taitoihin, vahvuuksiin ja puutteisiin. Älä sisällä vaivaa, persoonallisuutta, oppimisen haasteita (esim.ADHD) jne.
• viimeisessä osiossa pitäisi olla tämä selkeä viesti: ”nyt kun olemme tunnistaneet oppilaan taitovahvuudet ja puutteet, tiedämme mitä opettaa ja mihin keskittyä aikamme.”