Lingua
La lingua è un comportamento governato da regole. È definito come la comprensione e/o l’uso di un parlato (cioè, ascoltare e parlare), scritto (cioè, leggere e scrivere) e / o altro sistema di simboli di comunicazione (ad esempio, Lingua dei segni americana).
La lingua parlata e scritta è composta da componenti ricettive (cioè, ascolto e lettura) ed espressive (cioè, parlare e scrivere).
Lingua parlata, lingua scritta e loro componenti associati (es., ricettivo ed espressivo) sono ciascuno un sistema sinergico composto da singoli domini linguistici (cioè fonologia, morfologia, sintassi, semantica, pragmatica) che formano un insieme integrativo dinamico (Berko Gleason, 2005).
Seguono le descrizioni dei cinque domini linguistici:
- Fonologia—studio del sistema del suono vocale (cioè del fonema) di una lingua, comprese le regole per combinare e utilizzare i fonemi.
- Morfologia-studio delle regole che governano il modo in cui i morfemi, le unità minime significative del linguaggio, vengono utilizzati in una lingua.
- Sintassi-le regole che riguardano i modi in cui le parole possono essere combinate per formare frasi in una lingua.
- Semantica: il significato delle parole e delle combinazioni di parole in una lingua.
- Pragmatica: le regole associate all’uso del linguaggio nella conversazione e in situazioni sociali più ampie.
I cinque domini linguistici di base fanno parte di un continuum che si estende alle abilità linguistiche di ordine superiore, come il discorso, che è influenzato dalle abilità nel dominio della pragmatica.
Le competenze linguistiche di ordine superiore includono l’inferenza; il monitoraggio della comprensione; interpretazione di un linguaggio complesso, come barzellette e giochi di parole; e uso della conoscenza della struttura del testo. La consapevolezza metalinguistica è necessaria per lo sviluppo di abilità linguistiche di ordine superiore ed è definita come “la capacità di pensare e riflettere sul linguaggio” (Gillon, 2004, p. 10). La consapevolezza metalinguistica include la consapevolezza fonologica, la consapevolezza morfologica, la consapevolezza sintattica, la consapevolezza semantica e la consapevolezza pragmatica. Le abilità metalinguistiche sono anche fondamentali per l’autoregolamentazione e l’autocontrollo.
| la Lingua Parlata | Lingua Scritta | |||
|---|---|---|---|---|
| Ascoltare | Lingua | Lettura | Scrittura | |
| Fonologia | capacità di identificare e distinguere i fonemi durante l’ascolto (cioè, la consapevolezza fonologica) | uso appropriato di vista fonologico modelli, mentre parlando | comprensione della lettera-suono associazioni durante la lettura (es., fonetica) | preciso l’ortografia delle parole durante la scrittura |
| Morfologia | la comprensione dei morfemi quando ascolto | utilizzo di morfemi correttamente quando si parla | la comprensione della grammatica, mentre la lettura | uso appropriato di grammatica durante la scrittura |
| Sintassi | comprendere la struttura della frase, elementi quando ascolto | utilizzando la corretta struttura della frase, elementi quando si parla | comprendere la struttura della frase, mentre la lettura | utilizzando la corretta struttura della frase, quando la scrittura |
| Semantica | ascoltare vocabolario | vocabolario parlato | lettura vocabolario | scrivere il vocabolario |
|
la Pragmatica (include discorso) |
la comprensione degli aspetti sociali del linguaggio parlato, tra scambi di conversazione | uso sociale della lingua parlata, compresa la produzione di coesa e importanti messaggi durante le conversazioni | comprensione punto di vista, esigenze del pubblico, ecc. | trasmettere il punto di vista, il messaggio previsto, ecc. |
Vedere la risorsa di ASHA intitolata Developmental Norms for Speech and Language per ulteriori informazioni.
Acquisizione e uso della lingua
L’apprendimento e l’uso della lingua sono determinati dall’interazione di fattori biologici, cognitivi, psicosociali e ambientali. Il linguaggio si evolve all’interno di specifici contesti storici, sociali e culturali. La differenza/dialetto di comunicazione è una variazione di un sistema di simboli linguistici utilizzato da un gruppo di individui che riflette ed è determinato da fattori regionali, sociali o culturali/etnici condivisi (ASHA, 1993).
L’uso efficace del linguaggio per la comunicazione richiede una comprensione dell’interazione umana, inclusi spunti non verbali, motivazione e ruoli socioculturali.
Relazione tra lingua parlata e lingua scritta
La consapevolezza fonologica è alla base della capacità di manipolare i suoni del linguaggio (cioè i fonemi) nelle parole pronunciate. È stato trovato per contribuire in particolare allo sviluppo della lettura e della scrittura (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Lemons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). I componenti della consapevolezza fonologica includono la consapevolezza delle sillabe (ad esempio, una sillaba in “cap” contro due sillabe in “again”), la consapevolezza dell’inizio (ad esempio, onset: cap vs. rime: cap) e la consapevolezza dei fonemi (ad esempio, “cap” contiene tre fonemi: /k/ + /æ/ + /p/)
Quando l’istruzione in consapevolezza fonologica è abbinata alla conoscenza dei nomi delle lettere (ad es., consapevolezza grafemica), poi fonetica, un’abilità di lingua scritta di nucleo per lo sviluppo di scrittura e di lettura, sta affrontando.
Vedere le pagine del portale di pratica di ASHA sui disturbi del linguaggio parlato e disturbi del linguaggio scritto per ulteriori informazioni.
Disturbo del linguaggio
Un disturbo del linguaggio è una compromissione nella comprensione e/o nell’uso di un sistema di simboli di comunicazione parlato, scritto e/o altro (ad esempio, la lingua dei segni americana). Il disturbo può coinvolgere la forma del linguaggio (fonologia, morfologia, sintassi), il contenuto del linguaggio (semantica) e/o la funzione del linguaggio nella comunicazione (pragmatica) in qualsiasi combinazione (ASHA, 1993). In alcuni casi, la comunicazione aumentativa / alternativa può essere richiesta per le persone che dimostrano menomazioni nelle modalità gestuali, parlate e/o scritte. (ASHA, 1993).
I disturbi del linguaggio possono persistere per tutta la durata della vita e i sintomi possono cambiare nel tempo (Bashir, 1989). Inoltre, un disturbo del linguaggio può essere una diagnosi distinta o può verificarsi nel contesto di altre condizioni.
Una variazione regionale, sociale o culturale/etnica di un sistema di simboli non dovrebbe essere considerata un disturbo del linguaggio o del linguaggio (ASHA, 1993).
I bambini con disturbi del linguaggio possono anche presentare difficoltà di comunicazione sociale poiché la comunicazione sociale comprende l’interazione sociale, la cognizione sociale, la pragmatica e l’elaborazione del linguaggio. Maggiori informazioni sulla comunicazione sociale possono essere trovate sul sito del portale di pratica del disturbo della comunicazione sociale di ASHA.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R.,& Curran, T. (2009). Efficacia dei primi interventi di sensibilizzazione fonologica per studenti con disturbi del linguaggio o del linguaggio. Journal of Educazione speciale, 43(2), 107-128.
American Speech-Language-Hearing Association. (1993). Definizioni di disturbi e variazioni della comunicazione . www.asha.org/policy/.
Bashir, AS (1989). Intervento linguistico e curriculum. Seminari di discorso e lingua, 10(3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). Lo sviluppo del linguaggio (6a ed.). Pearson Educazione.
Gillon, GT (2004). Consapevolezza fonologica: dalla ricerca alla pratica. Guilford Press.
Lemons, CJ, & Fuchs, D. (2010). Consapevolezza fonologica dei bambini con sindrome di Down: il suo ruolo nell’apprendimento della lettura e l’efficacia degli interventi correlati. Ricerca in disabilità dello sviluppo, 31(2), 316-330.
Scarborough, H. S. (1998.). Identificazione precoce dei bambini a rischio di disabilità di lettura: Consapevolezza fonologica e alcuni altri predittori promettenti. In B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (Eds.). Disabilità di lettura specifica: una visione dello spettro (pp. 75-119). Stampa di York.