Sistema di istruzione modifica: Prospettive dal Kenya

Il mio intrigo con il sistema educativo risale a più di tre decenni fa, quando ho iniziato come insegnante laureato fresco con l’aspirazione di accendere letteralmente la classe. Alla fine ho avuto la licenza e l’autorità per insegnare e la gestione mi ha affidato agli studenti sposo di essere ” grande!”Poco dopo l’avventura verso la grandezza, mi sono reso conto che il processo era già predeterminato e mi aspettavo di armeggiare con le interazioni in classe entro i confini del programma. L’obiettivo era quello di coprire il programma—e ogni pensiero di introdurre nuovi contenuti è stato visto di buon occhio. Non c’era spazio per la conoscenza per il bene della conoscenza, un insegnante era in classe per insegnare e quanto bene si insegnava era evidente attraverso gli esami degli studenti. Ma volevo eccitare gli studenti, introdurli a nuovi concetti e idee, farli pensare e desiderare di saperne di più.

Abbastanza presto, i genitori e i tutori si aspettavano di più dalle scuole: avevano grandi aspettative che la scuola avrebbe trasformato i loro figli. In alcuni casi, hanno persino visto l’insegnante come un miracoloso, dopotutto, un insegnante potrebbe far imparare un bambino. Un’ipotesi comune era che la scuola avrebbe plasmato i bambini e l’insegnante sarebbe stata l’unica persona a garantire che ciò accadesse. Tuttavia, le cose non erano così semplici e la pratica era davvero diversa dalla teoria trattata nelle aule universitarie.

e, gradualmente, mi resi conto che forse il sistema produrrà risultati diversi se soddisfatti per l’unica classe circostanze che l’insegnante di fronte. Mi aspettavo di più dagli studenti e, per estensione, mi aspettavo di offrire di più come insegnante. Questa convinzione mi ha inavvertitamente portato in un viaggio per cercare di cambiare il modo in cui l’istruzione in classe è stata effettuata, attraverso lo sviluppo del curriculum e la riforma. Come ricercatore e specialista del curriculum, ho interrogato ed esaminato il curriculum e ho iniziato a lavorare per affrontare le preoccupazioni sollevate da insegnanti, accademici, società civile, genitori e studenti.

Ciò mi ha portato a rendermi conto che l’elaborazione delle politiche era complicata e che qualsiasi cambiamento del curriculum richiedeva un ampio processo decisionale a livello nazionale. Alla fine sono passato a diventare un funzionario dell’istruzione, unendomi al team a livello nazionale di alti funzionari governativi responsabili della gestione e dell’amministrazione dell’istruzione. Questo ha aperto impegni con una vasta gamma di parti interessate: legislatori, ufficiali sul campo, imprenditori, genitori, datori di lavoro, industriali, società civile, organizzazioni basate sulla fede, accademici, pastori e partner di sviluppo. L’idea del cambiamento risuonava, ma la maggior parte degli sforzi non aveva dato i suoi frutti. E ” stata una realizzazione umiliante a guardare indietro e tracciare il mio percorso da un insegnante di classe a uno specialista curriculum e ora come un ufficiale di istruzione superiore. In tutto, l’idea era di contribuire a cambiare il sistema e renderlo migliore per il bambino, l’insegnante e, in definitiva, il paese.

Nuovo sistema per nuove competenze

Oggi, come direttore della politica, delle partnership e degli affari comunitari dell’Africa orientale nel Ministero dell’Istruzione del Kenya, penso molto a come l’innovazione possa aiutare le nostre scuole. In che modo nuovi approcci possono aiutare gli insegnanti a servire al meglio le circostanze uniche che affrontano quotidianamente in classe? Come può il sistema educativo rispondere al meglio alle esigenze di un’economia in via di sviluppo e spingerla alle vette dell’industrializzazione? Spesso mi rivolgo a innovazioni al di fuori del settore dell’istruzione per l’ispirazione.

Penso a M-Pesa, il vecchio servizio di trasferimento di denaro mobile destinato ai keniani senza accesso ai servizi bancari, che si è evoluto in una componente chiave non solo dell’economia keniota, ma dell’economia globale. Mobile money è un’innovazione che ha portato cambiamenti in un contesto locale ma ha avuto un impatto globale. Come possiamo quindi introdurre innovazioni nel settore dell’istruzione e ottenere un impatto sistemico eccezionale a beneficio di intere generazioni?

Le riflessioni sul sistema educativo in Kenya assumono la natura del sistema più ampio: riforme politiche e legislative, riforme del curriculum, innovazioni educative, approcci basati sulle competenze, collegamenti industriali e in classe, acquisizione di competenze occupabili, apprendimento permanente e fornitura di istruzione per lo studente del 21 ° secolo. È la domanda di cambiamento che spinge i sistemi educativi a produrre innovatori, inventori, creatori, risolutori di problemi, imprenditori, cittadini globali, changemakers e pensatori critici di un paese.

È sempre stato il desiderio dei governi che si sono succeduti in Kenya di realizzare riforme di sistema in linea con le aspirazioni nazionali e continentali. A livello dell’Unione Africana, i paesi membri hanno accettato l’Agenda 2063, che include le aspirazioni all’istruzione per catalizzare una rivoluzione dell’istruzione e delle competenze e promuovere attivamente scienza, tecnologia, ricerca e innovazione, con l’obiettivo di costruire conoscenze, capacità e competenze per il futuro dell’Africa. Ciò è dato impulso dalla visione dell’Unione Africana di un’Africa integrata, pacifica e prospera, spinta dai suoi stessi cittadini a prendere il suo giusto posto nell’arena globale. Ciò ha richiesto il perseguimento di un processo di cambiamento guidato da processi decisionali basati sull’evidenza, quadri legislativi di supporto e allocazione delle risorse all’effettivo processo di insegnamento e apprendimento in classe.

Condividere strategie e lezioni con i colleghi di tutto il continente è sempre stata una fonte di utile riflessione sul nostro lavoro in Kenya. Come parte della Comunità regionale dell’Africa orientale, l’apprendimento tra pari e il sostegno tra pari sono sempre una componente chiave per costruire sui punti di forza degli stati partner per migliorare la qualità della vita per i cittadini della regione. Ad esempio, come uno dei paesi Learning Champion impegnati con la Task Force Global Learning Metrics, ho partecipato a un workshop dell’Africa orientale che ha fortemente influenzato il mio pensiero. Come potremmo aspettarci che i nostri figli sviluppino tutta l’ampiezza delle competenze necessarie per prosperare nel 21 ° secolo se il nostro curriculum nazionale non fosse cambiato in 30 anni?

Riforma del curriculum come parte del cambiamento dell’intero sistema

Oggi, il Kenya sta sviluppando un nuovo curriculum per una nuova era. La politica nazionale sulle riforme del curriculum è guidata dalla visione di “Coltivare il potenziale di ogni studente” ed è sostenuta ai più alti livelli politici dal Capo di Stato keniano, Sua Eccellenza Uhuru Kenyatta e dal Segretario di Gabinetto responsabile dell’educazione, Dr. Fred Matiangi. In linea con Kenya Vision 2030 e la Costituzione del Kenya 2010, l’obiettivo generale del nuovo curriculum è quello di dotare i cittadini di competenze per il 21 ° secolo e cerniere sul cambiamento globale verso programmi di istruzione che incoraggiano lo sviluppo ottimale del capitale umano. L’istruzione dovrebbe essere vista in uno spettro olistico che include la scuola e le attività di co-curriculum che alimentano, mentor e modellano il bambino in cittadini produttivi. C’è enfasi sul carattere dello studente, sul patriottismo, sulla cittadinanza e sulla capacità di coesistere come cittadino responsabile senza inclinazioni settarie.

Le riforme del curriculum proposte fanno parte di riforme a livello di sistema: Garanzia della qualità basata sulla scuola, offrendo leadership didattica, migliorando l’ambiente di apprendimento, materiali didattici di qualità e convenienti, infrastrutture di apprendimento standard, sviluppo professionale continuo di funzionari e insegnanti dell’istruzione e una spinta verso un’istruzione inclusiva. Inoltre, le riforme introducono l’istruzione professionale e tecnica all’inizio della scuola secondaria inferiore per incoraggiare il raggiungimento della doppia qualifica (cioè accademica e industriale) e l’istruzione come un continuum dallo sviluppo della prima infanzia (ECD) al livello terziario.

Un punto centrale delle riforme è il modo in cui ci avviciniamo all’insegnamento e all’apprendimento intorno al bambino. Ciò include il posto dell’insegnante e dello studente nel processo di cambiamento e se è possibile aumentare la fiducia nell’insegnante. Pertanto, l’attuazione di queste riforme sul campo richiederà la revisione della formazione degli insegnanti, l’aggiornamento delle certificazioni di formazione degli insegnanti a un minimo di diploma, la promozione della specializzazione, il rafforzamento della pratica di stage/insegnamento, la ricerca d’azione, il tutoraggio, la comunità di pratica e l’educazione tra pari, l’approvvigionamento e la fornitura di materiali didattici di qualità.

Al fine di facilitare le riforme attraverso un processo decisionale politico basato sull’evidenza, il Kenya ha pilotato diversi interventi che hanno scalato a livello nazionale. Ad esempio, sulla base del Primary Math and Reading pilot (PRIMR), il lancio del programma nazionale di alfabetizzazione Tusome e il progetto Primary Education Development (PRIEDE) hanno notevolmente contribuito alla prova in alfabetizzazione, matematica, supervisione, fornitura di materiali didattici e supporto agli insegnanti. Lo scopo è quello di pianificare un impatto significativo dagli interventi con un occhio per una maggiore acquisizione di competenze e formazione per l’economia globale.

Il processo di riforma dovrebbe produrre un curriculum flessibile che consenta percorsi alternativi complementari, che forniscano agli studenti scelte di specializzazione e interesse. I principi guida della Strategia di educazione continentale per l’Africa 2016-2025 stabiliscono un’educazione olistica, inclusiva ed equa come nucleo per lo sviluppo sostenibile l’istituzione di innovazione scientifica e tecnologica, creatività e imprenditorialità.

Nuove competenze di base per l’istruzione di base

Per realizzare questa visione panafricana, abbiamo spostato la nostra attenzione su competenze e competenze che vanno oltre gli accademici tradizionali. Stiamo proponendo competenze di base per l’istruzione di base che tagliano le aree tematiche e ampliano le aree tematiche per includere argomenti essenziali per questo secolo. Questo è riassunto nella tabella seguente:

Ampia area	Problema pertinente e contemporaneo
1. Cittadinanza	Educazione alla pace, integrità, relazioni etniche e razziali, coesione sociale, patriottismo e buon governo, diritti umani e responsabilità, diritti dell’infanzia, assistenza e protezione dell’infanzia, questioni di genere nell’istruzione.
2. Educazione alla salute	Educazione all’HIV e all’AIDS; prevenzione dell’abuso di alcol e droghe; malattie dello stile di vita; igiene personale; salute preventiva; malattie comuni trasmissibili e croniche.
3. Life Skills and Values Education	Life skills, valori, educazione morale e sessualità umana, galateo.
4. Educazione allo sviluppo sostenibile	Educazione ambientale, riduzione del rischio di catastrofi, educazione alla sicurezza (armi leggere, traffico di esseri umani), alfabetizzazione finanziaria, eliminazione della povertà, lotta al terrorismo, violenza estrema e radicalizzazione.
5. Programmi non formali	Servizi di orientamento, orientamento professionale, servizi di consulenza, peer education, tutoraggio, imparare a vivere insieme, club e società, sport e giochi.
6. Apprendimento del servizio alla comunità e coinvolgimento dei genitori	Apprendimento del servizio e coinvolgimento della comunità, empowerment e coinvolgimento dei genitori.

Non dimenticare l’istruzione e la formazione professionale tecnica (TVET)

Si prevede che le riforme e le competenze fondamentali nell’istruzione di base trascenderanno sia a livello di TVET che di istruzione universitaria. Seguendo la strategia Scienza tecnologia e innovazione per l’Africa (STISA) 2024, la cui missione è “Accelerare la transizione dell’Africa verso un’economia basata sull’innovazione e sulla conoscenza”, il Kenya e altri paesi in Africa dovranno trovare un nesso tra istruzione di base e TVET. L’Agenda continentale 2063 mira ad affrontare l’occupazione giovanile attraverso un’istruzione di qualità e pertinente che si tradurrà in una rivoluzione delle competenze. Ciò sarà ottenuto attraverso il rebranding TVET e rendendo le opzioni di carriera più attraenti e significative. Dobbiamo far sì che l’istruzione e la formazione siano importanti rispondendo alle esigenze del mercato del lavoro, dotando i giovani di competenze nel pensiero critico e nella creatività, creando e ampliando opportunità di riqualificazione dei giovani e migliorando la mobilità delle competenze in tutte le aree di apprendimento. Una parte di queste riforme comporterà l’introduzione di percorsi professionali e tecnici a livello secondario come un modo per orientare gli studenti verso le opzioni complementari disponibili a livello post-secondario. Ciò può anche implicare che l’istruzione secondaria attraverso questi percorsi potrebbe portare a qualifiche doppie per gli studenti, migliorando così le opportunità di lavoro dopo l’istruzione secondaria.

Un bene pubblico per il 21 ° secolo

L’istruzione come bene pubblico mira a fornire un’istruzione di qualità al fine di ridurre le disparità (istruzione come equalizzatore). Il cambiamento del sistema dovrebbe riguardare gli aspetti dell’equità e dell’uguaglianza, nonché l’imperativo di qualità più ampio. Per fare questo, il processo di riforma deve essere integrato, dirompente e trasformativo affinché ci siano risultati tangibili per tutti gli studenti. Si tratta di un processo complesso che può essere realizzato solo attraverso partnership collaborative tra il governo e altri attori chiave, come i genitori, la società civile e il settore privato. È necessario un cambiamento di mentalità per creare una nuova cultura di progressivo miglioramento dello status quo e sono rincuorato dall’attuale slancio e dall’eccitazione verso le riforme del sistema educativo.

La nostra speranza è che queste riforme audaci dovrebbero culminare in un ambiente di apprendimento realizzato con i migliori interessi dello studente a cuore, la realizzazione del ruolo degli insegnanti, tutor e formatori di insegnanti, il pieno impegno del governo e delle famiglie sull’allocazione delle risorse necessarie e il quantum di sviluppo economico a cui tutti aspiriamo.

A volte ci aspettiamo troppo dai vecchi modelli di sistema educativo per fornire moderni studenti qualificati del 21 ° secolo. Ma non abbiamo altra scelta che perseguire questi piani ambiziosi. Il Kenya, come l’Africa, ha una popolazione significativamente giovane che costituisce una parte critica della forza lavoro umana. Durante l’ADEA Triennale 2017 a Dakar, Senegal, i leader di pensiero si sono incontrati e hanno condiviso su come preparare e coinvolgere in modo sostenibile i giovani in Africa. Akinwumi Adesina, Presidente della Banca africana di sviluppo, ha affermato che “l’istruzione è la chiave che apre la realizzazione degli obiettivi dello sviluppo sostenibile.”I giovani formano la massa critica che è pronta a portare l’Africa attraverso la prossima rivoluzione africana stimolata dall’istruzione e dalla formazione.