Da: Christine Raches, PsyD, HSPP, BCBA, IMH-E
Professore associato di Clinica Pediatria
IU Scuola di Medicina e chirurgia, Dipartimento di Pediatria, la Divisione di Sviluppo del Bambino
Forse una delle domande più frequenti su di ricevere una diagnosi è se un bambino diagnosticato con Disturbo dello Spettro Autistico dovrebbe partecipare a un programma di scuola (con supporti) o partecipare in Analisi Applicata del Comportamento (ABA). La decisione di partecipare a 30-40 ore settimanali di ABA non è quella che dovrebbe essere presa alla leggera, in particolare se è disponibile un programma scolastico. Le scuole sono tenuti dalla legge federale per fornire una formazione adeguata per i bambini in età scolare (età 3 e fino) nel “ambiente meno restrittiva.”La programmazione ABA dovrebbe essere considerata l’ ” ambiente più restrittivo “e dovrebbe essere considerata come un collocamento” a breve termine” per i bambini in modo che possano apprendere le competenze necessarie per avere successo in un ambiente scolastico più tradizionale. I programmi ABA hanno l’opportunità di fornire una terapia intensiva individuale agli individui come un modo per insegnare una varietà di abilità. Inoltre, i programmi ABA possono lavorare con famiglie e bambini e ridurre o ridurre al minimo i comportamenti negativi che possono diventare problematici in un ambiente scolastico tradizionale e che possono interferire con l’apprendimento. La programmazione ABA con bambini in età scolare dovrebbe avere almeno una percentuale della programmazione focalizzata sulle capacità di insegnamento necessarie per un bambino a partecipare a un ambiente scolastico.
Come tale, un programma ABA dovrebbe essere considerato se il bambino con diagnosi di ASD sta avendo alcuni comportamenti problematici significativi che interferirebbero con il suo apprendimento o che metterebbero insegnante e/o coetanei a rischio di danni. Un bambino senza comportamenti aggressivi o dirompenti può essere in grado di partecipare a un ambiente scolastico più “tradizionale” con l’aiuto di un aiutante uno contro uno. Se un bambino è in un ambiente scolastico tradizionale, ci dovrebbe essere un’attenta osservazione per garantire che il bambino stia partecipando e beneficiando di quell’ambiente. A volte, i bambini con diagnosi di ASD hanno difficoltà con la struttura scolastica e le routine. Gli insegnanti spesso non sono adeguatamente formati per lavorare con i bambini nello spettro e possono semplicemente consentire al bambino di essere in classe senza partecipazione attiva.
Inoltre, se un bambino in età scolare partecipa a un programma ABA a tempo pieno, dovrebbero esserci conversazioni regolari su come e quando verrà introdotta la scuola. Un terapeuta ABA sta essenzialmente “lavorando da solo”, suggerendo che dovrebbe essere presente anche un piano su come ridurre le ore di ABA e introdurre ambienti più socialmente appropriati. Inoltre, i membri della famiglia sono incoraggiati a mantenere la comunicazione con il loro ambiente scolastico locale per costruire relazioni e pianificare il giorno in cui il bambino è iscritto alla scuola. Queste conversazioni dovrebbero includere discussioni che circondano i supporti e la transizione verso la scuola. Alcune scuole private consentiranno ai terapeuti ABA di frequentare tutto o parte della giornata scolastica con un bambino. Sviluppare relazioni e avere conversazioni presto può rendere la transizione più facile per tutti i soggetti coinvolti.
Prendere la decisione di scegliere un programma ABA o un ambiente scolastico non è facile. Avere conversazioni regolari su quale posizionamento è meglio per un bambino può aiutare a rendere più facile questa decisione. Comprendere i supporti e le risorse disponibili può rendere questa decisione più facile per tutti i soggetti coinvolti.
Christine Raches, PsyD, HSPP, BCBA, IMH-E è uno psicologo clinico e analista di comportamento certificato di bordo presso il programma Riley Child Development Center-LEND. Attualmente è Direttore della formazione per il programma LEND. Partecipa a un team interdisciplinare che conduce valutazioni su bambini con sospetta disabilità dello sviluppo neurologico, disturbi comportamentali o ritardi nello sviluppo.