基準がどうあるべきかについての議論を推定すると、それは政府のどのレベルが基準を設定する必要があります本当にについてです。 マージンでのみ、私たちは何を教えるべきかについて議論しています。 そして、それでも、議論は数学と英語のリテラシーに限定されています。
私が知っている誰も、数学と英語のリテラシー（文学を含まない）は、私たちの学校で教えられるべきすべてであり、あるいはそれらがコアカリキュラムを構成していると主張する人はいません。 コアカリキュラムについての深刻な議論はありません。 私たちは慎重に問題を検討し、答えに同意しているので、それはありますか？ それどころか、私たちはそれに答えるのはあまりにも難しいと結論づけたと思います。何年も前、私は全国知事協会とジョージH.W.によって組み立てられた専門家パネルの一つのメンバーでした。
ブッシュ政権は、米国のための教育目標を開発します。 私はそれが教育を受けた人であることを意味するかもしれないものについて話す論理的な機会であると仮定しましたが、私はそのような会話を 教育の目標は、少なくとも学校のカリキュラムの中核科目の領域では、主にコンセンサス高校のカリキュラムの目標であると想定されていたので、パある意味では、当時の初等教育と中等教育の目標は明らかに見えたと思います。
ある意味では、初等教育と中等教育の目標は明白でした。 彼らは高校レベルのビンに学生を分類し、割り当てることでした大学バインド、取引、技術と一般教育とラベルされました。 そして、少なくとも大きな高校では、これらのカテゴリのそれぞれにさらに部門がありました。 教育を受けた人であることを意味するものは、主に学生の労働市場の目的地によって定義され、多かれ少なかれ言わずに行くように見えました。 私たちは、歴史と公民と一般的な市民の次元の世話をしました。 私たちは放課後に芸術鑑賞とバンドのコースで審美的な側面に対処し、私たちは競技場でキャラクター教育を行いました。 もっと何について話すことがありましたか？
大学バウンドのカリキュラムは、主に大学の入学要件によって設定されました。 最も影響力のあるものの一つ-と、私はそれが言うことは公正だと思う、思慮深い-それは20世紀の大学から来て教育を受けた人であることを意味するか それは、学校と高等教育の両方に対処し、社会的および道徳的発達が学術的学習よりも重要であるという見解を提供しました。 それは、誰もがあるレベルで深刻な知的成果を得ることができ、人間の状態に対する広範で深く人道的な理解と十分に根拠のある道徳的感性に基づいていなければ、一つの分野における専門知識の蓄積は積極的に危険であり、深刻な学習が私たちのエリートによってのみ独占されていれば、民主主義は生き残ることができないと主張した。 これらすべての理由から、それは言った、現代の大学は、特別に専門化に向かって彼らの行進に学生を進めるのではなく、複雑な問題、システム、人間の経験の完全な領域からの大きなアイデアの研究にそれらを関与させるためにトップ教員のチームによって設計されたコースからのコース選択の少なくとも三分の一を取るためにすべての学生を必要とする義務があった。 貢献者と思慮深い市民。 彼らは、言い換えれば、ハーバード-タスクフォースが長い間考えていた目標を達成するためにすべての学生を可能にするように設計された、いくつかの選択肢を持つ共通のカリキュラムに達したものを提案しました。
ちょうど数年前、別のハーバード大学の社長は、自由な社会の中で一般的な教育を更新するために一緒に、その後のハーバードタスクフォースと呼ばれます。 それは共通の、一貫した学部カリキュラムの一致に来なかった。 少し不思議。 その間の年では、大学は教員の起業家や専門家の広大な持株会社となっていたし、学生の体は、彼らに非常に競争の激しい雇用市場でエッジを与える
この日および年齢で教育を受けた人であることを意味するかもしれないものに深刻な考その分析に対応した深刻な統合された、一貫したカリキュラム。 現代の大学は、いくつかの注目すべき例外を除いて、教育を受けた人であることが何を意味するのかを定義しようとすることをあきらめました。
私はすぐに、教育を受けた人が何であるかについての質問に対する深刻な応答として、私は配布要件—非常に多くの科学コース、非常に多くの数学コー あまりにも頻繁に、学生は非常に広い分野の致命的な鈍いと表面的な一般的な調査のいずれかを提供する彼らの分布を満たすために、そこからコー そのようなことは、深刻な定義によって教育に追加されることはありません。しかし、大学や大学が教育を受けた人であることが何を意味するのかを定義することをあきらめた場合、高校は何をすべきですか？
しかし、大学は 高校のために、一世紀以上のために、大学や大学からの手がかりを取りました。 心配しないで たくさんの道標があります。 最初は、学生が英語で非常に多くの単位を取ると言う卒業のための状態の要件です,数学で非常に多くの,科学で非常に多くの,など. 州の大学も同様の要件を持っています。 より選択的な機関は、加えて、ACTとSATのスコアに学生をソートし、さらに選択的であるものは、これらの機関自体が部分的にそのような学生を誘致する上で彼らの成功にランクされていない、少なくともので、APのコースやスコアにもソートされます。
しかし、これのどれも、大学や大学が教育を受けた人であることが何を意味するのかを考える必要はないことに注意してください。
ヨーロッパでは、最近まで、高校生は16歳で共通の学校を終えました。 大学に向かった人たちは、その後、高度な一般教育の三年間のために体育館に行きました。 その後、彼らは専門教育、アメリカの主要なの大まかな同等の三年間の大学に行きました。 その後、いくつかは大学院に行きました。
そのシステムでは、一般教育を担当していたのは非常に明らかに体育館でした。 それは体育館、または体育館のカリキュラムの責任者であり、質問に答えなければならなかった、教育を受けた人であることはどういう意味ですか？ 米国では、選択的な高等教育機関に向かう学生は、高度なコース（優等クラスまたはAPコース、または、頻繁に、両方）を取り、その後、最初の二年間は、学生の前に、二年生の終わりに、より一般的な教育で構成された大学に行きました専攻を選択し、専門化し始めました。もうありません。
年を追うごとに、私たちの大学と大学のプログラムは、本質的に、より職業的です。 だから、大学や大学の学生のために、高校の最後の二年間と大学の最初の二年間は、一般的に専門化の前奏曲として、一般教育に焦点を当てていたのに対し、高校のプログラムは、それが教育を受けた人であることを意味するかもしれないものの、多かれ少なかれ一貫した理想に囲まれていた、それは単にほとんどの学生のためにもう真実ではありません。
経済の変化、社会の変化、新しい科学的知識、技術の変化、政治的発展は、ここ数十年の間に文字通り世界を変えました。 これらの変更は、教育を受けた人であることを意味するかもしれないもののための意味を持っていないことを想像することは不条理です。 私たちは、自動操縦をオフにする必要があります。
私たちが直面している技術的、政治的、社会的、道徳的な課題を調べ、若い大人を訓練するのではなく、どのように、どのような目的のために教育すべきか自 未調査の人生が生きる価値がないということが今までにあったならば、それは今のケースです。