言語
言語はルールに支配された動作です。 これは、話し言葉（すなわち、リスニングとスピーキング）、書かれた（すなわち、読み書き）、および/または他の通信シンボルシステム（例えば、アメリカ手話）の理解およ
話された言語と書かれた言語は、受容（すなわち、聞くと読む）と表現（すなわち、話すと書く）のコンポーネントで構成されています。
話された言語、書かれた言語、およびそれらの関連するコンポーネント（すなわち それぞれ、動的統合全体を形成する個々の言語ドメイン（すなわち、音韻学、形態学、構文、意味論、語用論）で構成される相乗的システムである（Berko Gleason、2005）。
五つの言語ドメインの説明は次のとおりです。
- 音韻学—音素を組み合わせて使用するためのルールを含む、言語の音声音（すなわち、音素）システムの研究。
- 形態学—言語の意味のある最小単位である形態素が言語でどのように使用されるかを支配する規則の研究。
- 構文—単語を組み合わせて言語の文を形成する方法に関連するルール。
- セマンティクス—単語の意味と言語内の単語の組み合わせ。
- 語用論—会話やより広範な社会的状況における言語の使用に関連するルール。
五つの基本的な言語ドメインは、語用論ドメインのスキルの影響を受ける談話のような高次の言語スキルにまたがる連続体の一部です。
高次言語スキルには推論、理解モニタリングが含まれます; ジョークや駄洒落などの複雑な言語の解釈、およびテキスト構造の知識の使用。 Metalinguistic意識は、より高次の言語スキルの開発のために必要であり、”言語について考え、反映する能力”と定義されている（Gillon、2004、p.10）。 Metalinguistic意識は音韻意識、形態学的意識、統語意識、意味意識、および実用的意識が含まれています。 Metalinguistic技術は自己規則および自己監視のためにまた重大である。 th>
語用論
（談話を含む）
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詳細については、音声と言語の発達規範というタイトルのASHAのリソースを参照してください。
言語習得と使用
言語学習と使用は、生物学的、認知的、心理社会的、および環境要因の相互作用によって決定されます。 言語は、特定の歴史的、社会的、文化的な文脈の中で進化します。 コミュニケーションの違い/方言は、共有された地域的、社会的、または文化的/民族的要因（ASHA、1993）によって反映され、決定される個人のグループによって使用さ
コミュニケーションのための言語の効果的な使用は、非言語的な手がかり、動機、および社会文化的役割を含む人間の相互作用の理解を必要とします。
話し言葉と書かれた言語の関係
音韻意識は、話し言葉の音声音（すなわち、音素）を操作する能力の根底にあります。 読み書きの開発に特に寄与することが判明している（Al Otaiba,Puranik,Zilkowski,&Curran,2009;Lemons&Fuchs,2010;Scarborough,1998）。 音韻意識の構成要素には、音節意識（例えば、”cap”の一つの音節対”again”の二つの音節）、発症-rime意識（例えば、onset:cap対rime:cap）、および音素意識（例えば、”cap”は三つの音素を含む：/k/+/π/+/p/）
音韻意識の命令が文字名の知識と対になっている場合（すなわち、”cap”は三つの音素を含む）が含まれる。,graphemic awareness),フォニックス,読み書き開発のためのコア書かれた言語スキル,対処されています。.
詳細については、話された言語障害と書かれた言語障害に関するASHAの練習ポータルページを参照してください。
言語障害
言語障害は、話された、書かれた、および/または他の通信シンボルシステム（例えば、アメリカの手話）の理解および/または使用の障害で この障害は、言語の形態（音韻学、形態学、構文）、言語の内容（意味論）、および/またはコミュニケーションにおける言語の機能（語用論）を任意の組み合わせで含むこ 場合によっては、ジェスチャー、話された、および/または書かれた様相の減損を示す個人にaugmentative/代わりとなるコミュニケーションが要求されるかもしれない。 （ASHA、1993）。
言語障害は寿命にわたって持続する可能性があり、症状は時間の経過とともに変化する可能性がある（Bashir、1989）。 さらに、言語障害は、別個の診断であり得るか、または他の状態の文脈の中で起こり得る。シンボルシステムの地域的、社会的、または文化的/民族的変化は、スピーチまたは言語の障害とみなされるべきではない（ASHA、1993）。
言語障害と社会的コミュニケーション障害との関係
言語障害を持つ子供は、社会的コミュニケーションが社会的相互作用、社会的認知、語用論、言語処理を含むため、社会的コミュニケーションが困難である可能性がある。 ソーシャルコミュニケーションの詳細については、ASHAのソーシャルコミュニケーション障害実践ポータルサイトをご覧ください。
Al Otaiba,S.,Puranik,C.,Zilkowski,R.,&Curran,T.(2009). 音声または言語障害を持つ学生のための早期音韻意識介入の有効性。 特別教育のジャーナル、43（2）、107-128。
アメリカの音声言語聴覚協会。 (1993). コミュニケーション障害とバリエーションの定義。 www.asha.org/policy/.
Bashir,A.S.(1989). 言語介入とカリキュラム。 スピーチと言語のセミナー、10（3）、181-191。
Berko Gleason,J.(2005). 言語の発達（第6版。). ピアソン-エデュケーション所属。
Gillon,G.T.(2004). 音韻意識：研究から実践へ。 ギルフォード-プレス
レモン、C.J.、&フックス、D.（2010）。 ダウン症候群の子供の音韻意識：読むことを学ぶことにおけるその役割と関連する介入の有効性。 発達障害の研究,31(2),316-330.
Scarborough,H.S.(1998.). 読書障害の危険にさらされている子供の早期同定: 音韻意識といくつかの他の有望な予測因子。 B.K.Shapiro,P.J.Accardo,&A.J.Capute(Eds.). 特定の読書障害：スペクトルのビュー（pp.75-119）。 Yorkプレス。