聴覚障害者のための学校、1817-1865

当初は非公式のスペースまたは単純な過渡的な構造に収容され、民間の慈善団体を通じて資金を供給され、聴覚障害者のための住宅学校は、後に二十世紀の変わり目までに記念碑的にスケールされた国家機関に成長している。 各学校の建築はユニークでしたが、初期の学校は機関としての発展と、彼らが占有していた建物の設計と建設の両方において、多くの類似点を共有し このエッセイは、十九世紀の南北戦争の前に存在していた聴覚障害者のための学校における開発の一般的なパターンの概要を提供します。

十九世紀初頭は、慈善と教育に新たな重点をもたらした宗教的復活の期間によって特徴付けられました。 これは、聴覚障害者のための最初の公式の学校は、ハートフォード、コネチカット州の聴覚障害者とダム人の教育と指導のためのコネチカット亡命として1817年に設立されたことをこの文脈であった。 現在ではアメリカろう学校として知られており、この学校は後に続いて州が支援する聴覚障害児のための住宅学校の前身であった。 ニューヨークとバージニア州で聾学校を設立しようとする以前の試みは成功しなかったが、娘の聴覚障害者であった医師メイソン-フィッチ-コグズウェルとその隣人であったトーマス-H-ギャローデ牧師の慈善活動を組み合わせて、米国で最初の聴覚障害者のための恒久的な学校につながった。 1815年、コグズウェルはギャローデにイギリスとフランスの聴覚障害者教育の既存のモデルを研究するためにヨーロッパに旅行するよう依頼した。 ギャローデは、パリの王立聴覚障害者協会のフランス手話教育者であるローラン-クレールとともに米国に戻った。 コグズウェル博士や他の支持者からの財政援助を受けて、コネチカット亡命が設立され、すぐにコネチカット州から財政的支援を得た。

ギャローデとクレールの下での学校の最初の成功は、聴覚障害者が教育を受けることができず、宗教的な指導を受けることができず、したがって大人として社会の道徳的かつ自給自足のメンバーになることができなかったという一般的な19世紀初頭の考えを反証し始めた。 これらの概念が払拭されると、教育プログラムは長年にわたって延長され、典型的な小学校の学習コースだけでなく、手動および産業貿易における職業訓練を含むように拡張された。

コネチカット亡命は、公的資金を通じて聴覚障害者のアメリカ人のための教育を支援するための先例を確立しました。 設立直後、連邦政府は、他の州からの学生が出席できるように学校に資金を供給するために、アラバマ州の販売可能な土地の23,000エーカーの土地助成金でハートフォード学校に追加の援助を提供した。 学校は米国内のすべての聴覚障害者の子供たちを収容できることを期待して、学校は聴覚障害者とダムの指導のためにハートフォードのアメリカン-アサイラムと改名された。 1818年にはニューヨーク聴覚障害者教育機関が設立され、口頭調音に基づくさまざまな指導方法が確立されたが、アメリカの亡命者で採用された手話指導の方法は優れていたことが証明された。 1822年にはペンシルベニア州、1823年にはケンタッキー州、1827年にはオハイオ州、1838年にはバージニア州、1843年にはインディアナ州に設立された。 1850年までに、そのような住宅学校が20以上設立されていた。 1861年の南北戦争の勃発によって、二十から四がありました。

多くの個々の州が物理的な施設の建設を通じて聴覚障害者教育を正当化したように、一般人口の難聴の発生率が低いため、各学校が広い地理的領域を提供する必要があるため、住宅学校は州主催の教育を提供する最も効率的な手段として浮上した。 アメリカの聴覚障害者の歴史学者は、この時代の住宅ろう学校は文化的な空間を提供し、共有された経験と共通の手話によって統一されたコミュニティを生成したため、19世紀の聴覚障害者のための学校は南北戦争前の数十年で特に重要であったと主張している。

聴覚障害者のための州の資金を供給された住宅学校は、米国の発展に続きました。 当初は経済活動の地域の中心部の近くに設立され、学校は徐々に西に拡大し、19世紀から20世紀初頭にかけて人口密度の低い地域に拡大しました。 19世紀半ばまでに、聴覚障害者のための最も初期の学校の卒業生は、米国の東部に散在していました。 多くの人々は、新しいそれぞれの機関の設立、指導、リーダーシップにおいて重要な役割を果たし、手話の成長を可能にしました。

住宅学校は、手話の使用を進め、学校の設定を通じて文化的価値を継承し、教育者や監督者が子供たちのケアに親の役割を果たすための環境を作 初めて、聴覚障害者は、教育を受けた、聴覚障害者、ロールモデルにアクセスし、手話を使用して、お互いに無制限のコミュニケーションの機会を得ました。 住宅学校は、典型的には、手動手話指導、書かれた（そして時には話された）英語、版画、および製本、キャビネット、靴作り、縫製などの他の取引を含む、聴覚障害者に小学校の学習と追加の教育機会と訓練の標準的なコースを提供した。 道徳的で自給自足の大人の生活のために学生を準備することに向けられたこの教育は、聴覚障害者が手話や執筆を通じて他の人とコミュニケーションをとることを可能にし、聴覚障害者の密な社会的ネットワークと今日も存在するアメリカの聴覚障害者コミュニティの形成に貢献した。

十九世紀の学校の建物や教育プログラムの多くは、聴覚障害者のためのアメリカの学校の歴史、1817年から1892年に記載されています。 この3巻のシリーズは、1893年に世界のコロンブス万国博覧会とアメリカの建国の四十周年を記念してボルタ局によって配布されました。 教育者は、可能な限り、現在および過去の施設の建築計画およびエッチングを含む、彼らの機関および教育プログラムを説明する物語を提出するよう 聴覚障害者のためのアメリカの学校の歴史に提供される特定の建物の詳細と説明のレベルは異なりますが、出版物は1893年以前の個々の学校の発展の説得力のあるドキュメンタリー記録を提供しています。 個々の物語は、財源の配分、土地の取得、適切で恒久的な建物の建設が多大な努力を払っていたことを示しています。 これらの努力は、聴覚障害者教育の永続性と認識の高まりに貢献しました,物語の多くに反映されている事実.

ろう学校の建築に関する文献は、アメリカの教育建築の集団的発展を提示するのではなく、特定の地理的領域内のユニークな作品として、または特定の建築家の全作品における単一の作品として、個々の学校の建物に焦点を当てる傾向があった。

他の多くの初期の機関と同様に、初期の学校は、最初は私有の住居、賃貸スペース、または他の既存の建物に収容されていたことがよくあります。

学生の人口が増加し、資金がより豊富になるにつれて、学校はしばしば小規模で専用の構造の建設を取得、購入、または委託しました。 例えば、ハートフォードのアメリカ人亡命者は、最初にハートフォードのダウンタウンのホテルで借りたスペースを占有していた。 目立たない4階建ての構造は長方形の計画と切妻屋根を特徴としていたが、1821年に柱と入り口のポルチコを備えたより大きくて精巧な構造に置き換えられた。 同様に、ニューヨーク州バッファローのLe Couteulx St.Mary’s Instituteでは、学校の教室を収容するために、創立直後の1854年に周囲の住宅街からの3つの一致する木造構造が学校の敷地に移動されました。 学校の校長によってメモリから描かれた1892年のスケッチは、三つの建物が密接に一緒に配置され、それぞれが狭い長方形の計画、一つの煙突を持つ切妻屋根、 初期の建物は、しばしば長方形の計画を持つ実用的な木製構造であり、高さは3〜4階建てではありませんでした。 これらの最も初期の建物の経済的建設は、その機能要件、地元の材料の入手可能性、および限られた資金を反映する傾向があります。

1820年代、1830年代、1840年代を通じて個々の州で財政的支援とろう教育の需要が増加するにつれて、学校はより大きく耐久性のある建物を建設または適応させ始めた。 初期の学校の建物とは対照的に、これらの構造の設計は、通常、1821年のハートフォードのアメリカの亡命の最初の目的の建物と1829年のニューヨーク聴覚障害者とダムのための機関に見られるように、ポルチコ、コーニス、およびその他の建築のディテールの限られた追加を通じて、外観の提示に大きな重点を置いた。 一方、建築学的に他のタイプの家庭建築や方言建築と区別されていなかった以前の構造は、本館の建設後に管理人の宿舎や手作業の訓練のための作

多くの初期の目的のために建てられた建物は、その建設の数十年以内に失われました。 書かれた物語に提示された理由は様々です。 多くは火によって破壊された。 他の人たちは、更新された配管と電気を提供する改善された施設のための方法を作るために取り壊されました。 19世紀後半から20世紀初頭にかけては、学生人口の増加に対応できるより大きな建物とより広大な敷地を支持して、かなりの数が放棄されました。 20世紀の変わり目に富と正式に訓練された建築家の利用可能性が高まり、学校は住宅生活と職業訓練のためのより精巧な施設を追求することがで

寄付された土地や州によって譲渡された土地への最初の依存のために、聴覚障害者のためのアンテベラムの学校は、しばしば都市部の郊外や鉄道でアクセス可能な農村部に位置していた。 学生を安全に収容し、日常生活の機能に対応し、行政区域、教室、手動および産業訓練のためのスペース、レクリエーションおよび園芸のための屋外スペースを提供するための要件は、耐久性のある材料で構成されたより実質的で恒久的な建物の開発につながった。 多くの学校は、限られた建築の詳細と機能的なレイアウトを提供し、比較的未知のビルダー-建築家を採用しました。 時折、学校は、住宅教育に必要な機能に対応するために適応されるように、その外観と配置に十分な柔軟性を持っていた利用可能な既存の機関に移 例えば、旧東アラバマ女性フリーメーソン研究所は、アラバマ州タラデガのアラバマろう盲学校の本館として機能していたが、メリーランド州フレデリックのメリーランドろう学校の植民地ヘッセン兵舎は、今日でもその学校と関連している。

いくつかの学校は、彼らのニーズに合わせて専用に建てられた建物のグループの目玉、または本館となった適度な大きさの制度的建物を設計するた 多くの場合、これらのデザイナーは、ギリシャのリバイバル、グルジア、またはイタリアの建築様式を選択的に使用することによって、市民の重要性と人道 ペンシルベニア聴覚障害者とダムのための機関は、ジョン*ハビランドによって設計され、1825年に完成し、最初はe字型の計画を形成するためにパビリオンに隣接したドーリック柱廊でスタイルの中央の建物を持つギリシャの寺院の形を取った。 マウントエアリーの新しいキャンパスに移転する前に、学校は学生人口の成長に対応するために一連の変更を受けました。 2つの側面の翼の長さはほぼ2倍になり、1838年に建築家William Stricklandによって本館に2階建てが追加されました。 2つの追加の翼、馬車の家、囲いの壁は、1875年に建築家Frank Furnessによって建物と隣接する建物を接続するために設計されました。 これらの拡大にもかかわらず、学生人口の急速な成長と周辺地域の都市化は、1892年にマウントエアリーの広大なキャンパスに学校の最終的な移転を必要とした。

いくつかの専用に建てられた南北戦争前の住宅の学校の建物は、通常、専門的な教育ニーズのための建物への早期投資の高いレベルを反映して、学校 ケンタッキー聾学校のジェイコブス・ホール（1855年-1857年）の建築家トマス・レウィンスキーのデザインは、2つの直線翼と古典的なデザイン様式への参照によって隣接する中央ホールを特徴としていた。 1840年に本館が建設されると、スタントンにあるバージニア聾唖学校は、聴覚障害児と視覚障害児のための学校を一つ屋根の下に統合した最初の学校であった。 建築家ロバート・ケイリー・ロングによって設計された著名なギリシャ・リバイバル様式の建物は、中央のパビリオンを特徴とし、ドーリア式の柱廊の両側には2つの長方形の翼があり、それぞれに広場があり、2つの追加の翼が主ファサードに垂直に向いていた。

これらの初期の建物の内部の説明はほとんどありませんが、学校の活動を詳述した新聞記事や年次報告書に兆候が見られます。 これらの主要な建物に収容されている操作の程度の感覚を与えるために、1846年にStauntonでの建設を説明するRichmondの共和党の新聞の記事は、地下に台所、召使の宿舎、6つのダイニングルーム、および入浴と洗濯のための4つの部屋が含まれていたと報告しています。 上層階にはパーラーと図書館、二つの行政事務所、四つの朗読室、四つの大きな教室、四つの大きな展示室、八つの寮の部屋、学校の役員のための十六室、二つの更衣室、裁縫室があった。 二階建てのベランダは、屋外の運動や衣類乾燥のためのスペースを提供するために、その建設直後に建物に追加されました。 高さ3階建ての戸建の建物は、貿易ワークショップのための追加のスペースを提供しました。

全体的に、この機能的な配置は、ろう学校の本館のためにかなり典型的であり、地下にサービスエリア、下位レベルの管理と教室のためのエリア、および上 多くの学校からの初期の写真やイラストは、現代の病院や孤児院とは異なり、性別によって整理され、きちんとした行に配置されたベッドで満たされた大きな部屋として寮を示しています。 寮は後に半個室のクラスターにシフトし、時には別々の建物や周辺の翼に配置されました。 家具の配置は、教室の椅子を半円状に配置するなど、視力線を強化し、手話の使用を容易にする必要性を反映していました。

いくつかの住宅の学校の建物は、別の目的に合わせて建物の成功した再利用によって生き残っています。 例えば、バッファローにあるル・クートゥール・セント・メアリー研究所のレンガ造りの本館は、次の30年間で拡張され、今日存在する3つのパビリオン構造を形成する単純な4階建てのレンガ造りの建物として始まった。 1898年にろう学校がより大きなキャンパスであるセントメアリー聾学校に移転すると、セントジョセフ姉妹の所有の下で、セントジョセフの姉妹の所有の下で、大きな変更なしに続けられた。 ノックスビルのテネシーろう学校のギリシャ復興本館などの他の建物は、1924年に学校が大きなキャンパスに移転したときに、旧ノックスビル市役所として新しい市民目的を発見した。 これらの例では、規模、質量、装飾によって作成された多目的計画と建築の存在は、意図された再利用と所有権と互換性があり、これらの建物の継続的な使

聴覚障害者のための住宅学校は、南北戦争中と後に大きな課題に直面しました。 多くの学校、特に南部の学校は、戦争中に建物や敷地が軍事病院や野営地として使用されたときに門戸を閉じ、ケーブスプリングのテネシー聾学校やジョージア聾学校の場合と同様になった。 しかし、シーダースプリングスにあるサウスカロライナ聴覚障害者盲学校は、何とか開いたままにしていた。 さらに、南部の住宅学校の人種的分離は、追加の建物を必要としました。 手話の使用に反対したオラリズムの台頭により、19世紀の終わりに大きな変化がありました。 この運動は、デイスクールの形成と聴覚障害者であった教育者の数の減少につながり、それによって州が支援する住宅学校の存在に挑戦した。

十九世紀後半から二十世紀初頭の急速な拡大と文体の変化の後に生き残った物理的な学校の建物は、多くの場合、二十世紀の間に悪い善戦しました。 第二次世界大戦後の経済拡大の時代と安価な建築材料の利用可能性は、多くの学校が古い建物を犠牲にして大規模な建築プログラムを実施するよう促した。 1960年代のドイツの麻疹の流行による小児難聴の短期間の上昇—”風疹の膨らみ”—は、聴覚障害者の人口の大きさに劇的な（しかし短命の）影響を与えた。 これは、より豊かな州での建物の迅速な取得または建設を開始し、多くの親が住宅学校の子供たちを”制度化”していると認識していたものからの移行をマークした。 1970年代以降、伝統的な公立学校では、聴覚障害者や聴覚障害者を”主流”にするための現代的な努力のために、住宅学校は追加の課題に直面しています。

近年では、多くの学校は、十九世紀後半と二十世紀初頭に聴覚障害者教育を務めた特大の建物を放棄しています。 代わりに、彼らは、キャスパーの聴覚障害者のためのワイオミング学校や、多感覚聴覚障害者の設計原則を使用して計画されたギャローデット大学のキャ その結果、1817年から1865年までのアメリカのろう教育の初期の形成期から、聴覚障害者のための住宅学校の建物の比較的少数の例が残っています。

Moss,Historic Landmarks of Philadelphia(Philadelphia:University of Pennsylvania Press,2008),92-95.

“ロバート*ケイリー*ロング、ジュニア、1839年から1849年のバージニア建築。 1997年、ヴァージニア-コモンウェルス大学大学院修士課程修了。

19世紀の難聴の比喩的な建設。^”American Quarterly44,no.2(June1992):218-20./p>

div “どのようにGallaudet大学の建築家は聴覚障害者の空間を再定義しています。”、2016年3月2日に発売。 https://www.curbed.com/2016/3/2/11140210/gallaudet-deafspace-washington-dc。p>