Education system change:Perspectives from Kenya

私の教育システムへの興味は、文字通り教室に火をつけるという願望を持って新卒の教師として始めた30年 私は最終的に教えるためのライセンスと権限を持っていたし、管理は”偉大なことを学習者を新郎に私を委託しました！”すぐに偉大さに向かって冒険に、私はプロセスがすでに事前に決定されたことに気づき、私はシラバスの境界内で教室の相互作用をいじくり回すこと 目標はシラバスをカバーすることでした—そして、新しいコンテンツを導入するという考えは眉をひそめました。 知識のための知識の余地はなく、教師が教えるクラスにいて、どれだけうまく教えられたかは学生の試験を通して明らかでした。 しかし、私は学習者を興奮させ、新しい概念やアイデアを紹介し、考えさせ、より多くを知りたいと思っていました。

すぐに、両親と保護者は学校からより多くを期待するようになりました：彼らは学校が子供たちを変えるだろうという高い期待を持っていました。 いくつかのケースでは、彼らは教師を奇跡の労働者として見ていましたが、結局のところ、教師は子供に学ばせることができました。 一般的な仮定は、学校教育が子供たちを形作り、教師がこれが起こることを確実にするための一人になるということでした。 しかし、物事はそれほど単純ではなく、実際には大学の講義室でカバーされている理論とは異なっていました。

それは徐々に私に先生が直面したこと。 私は学習者からより多くを期待するようになっていた、と拡張子によって、私は教師としてより多くを提供することを期待しました。 この信念は、誤ってカリキュラムの開発と改革を通じて、教室の指導が行われた方法を変更しようとする旅に私を導きました。 研究者とカリキュラムの専門家として、私はカリキュラムに疑問を呈し、検討し、教師、学者、市民社会、両親、学習者が提起した懸念に対処するために取り

これは、政策立案が複雑であり、カリキュラムの変更には国家レベルでの広範な意思決定が必要であることに私の認識につながりました。 私は最終的に教育担当者になり、教育管理と管理を担当する政府高官の全国レベルのチームに加わりました。 これにより、立法者、フィールドオフィサー、起業家、両親、雇用者、実業家、市民社会、信仰に基づく組織、学者、牧畜家、開発パートナーなど、幅広い利害関係者との契約が開かれました。 変化のアイデアは共鳴しましたが、ほとんどの努力は実を結びませんでした。 教室の先生からカリキュラムの専門家へ、そして今は上級教育官としての私の道を振り返り、たどることは謙虚な認識でした。 すべてを通して、アイデアは、システムの変更に貢献し、子供、教師、そして最終的には国のためにそれをより良くすることでした。

新しいスキルのための新しいシステム

今日、ケニアの教育省の政策、パートナーシップ、東アフリカ地域問題のディレクターとして、私は革新が私たちの学校をどのように助けることができるかについて多くのことを考えています。 新しいアプローチはどのように教師が教室で毎日直面するユニークな状況に最もよく役立つことができますか？ どのように教育システムは、最高の発展途上経済のニーズに対処し、それを工業化の高さを推進することができますか？ 私は頻繁にインスピレーションのための教育のセクターの外の革新に回る。

私はM-Pesa、ケニア経済だけでなく、世界経済の重要なコンポーネントに進化してきた銀行サービスにアクセスすることなく、ケニア人を対象とした十年 モバイルマネーは、地域の状況に変化をもたらしたが、世界的な影響を与えた革新です。 その後、どのようにして教育部門に革新をもたらし、世代全体に利益をもたらす例外的な体系的な影響を達成することができますか？

ケニアの教育システムに関する考察は、政策と立法改革、カリキュラム改革、教育革新、スキルベースのアプローチ、産業と教室の連携、雇用可能なスキルの獲得、生涯学習、21世紀の学習者のための教育の提供など、より広いシステムの性質を取り上げている。 国のイノベーター、発明者、クリエイター、問題解決者、起業家、地球市民、チェンジメーカー、批判的思想家を生み出すために教育システムを推進するのは、変化の需要です。

これは、常に国家と大陸の願望に沿ったシステム改革をもたらすためにケニアの歴代の政府の願いとなっています。 アフリカ連合レベルでは、加盟国は、アフリカの将来のための知識、能力、スキルを構築することを目標に、教育とスキル革命を触媒し、積極的に科学、技術、研究、革新を促進するための教育願望を含むアジェンダ2063に合意しました。 これは、統合された平和で繁栄したアフリカのアフリカ連合のビジョンによって推進力を与えられ、グローバルな舞台で正当な地位を占めるように自 これには、証拠に基づく意思決定、支援的な立法枠組み、および教室での実際の教育と学習プロセスへのリソース配分によって導かれる変化のプロセ

大陸全体の仲間と戦略と教訓を共有することは、常にケニアでの私たちの仕事の有用な反映の源となっています。 地域の東アフリカ共同体の一環として、ピアラーニングとピアサポートは、地域の市民の生活の質を向上させるためのパートナー国の強みを構築するための 例えば、グローバル学習指標タスクフォースに従事する学習チャンピオン国の一つとして、私は私の思考に大きく影響を与えた東アフリカのワークショップに参加しました。 私たちの国のカリキュラムが30年で変更されていない場合、21世紀に繁栄するために必要なスキルの完全な幅を開発するために私たちの子供たち

全システム変更の一環としてのカリキュラム改革

今日、ケニアは新しい時代のための新しいカリキュラムを開発しています。 カリキュラム改革に関する国の政策は、”すべての学習者の可能性を育てる”というビジョンに導かれ、ケニアの国家元首、ウフル-ケニヤッタ閣下、教育担当のフレッド-マティアンギ内閣書記官によって最高の政治レベルで支持されている。 ケニアビジョン2030とケニア憲法2010に沿って、新しいカリキュラムの全体的な目的は、21世紀のためのスキルを市民に装備することであり、最適な人材開発を奨励する教育プログラムへのグローバルなシフトに依存しています。 教育は、学校教育と、子供を育成し、指導し、生産的な市民に成形する共同カリキュラム活動を含む全体的なスペクトルで見るべきである。 学習者の性格、愛国心、市民権、そして宗派的な傾向のない責任ある市民として共存する能力に重点があります。

提案されたカリキュラム改革は、システム全体の改革の一部です: 学校ベースの品質保証、教育リーダーシップの提供、学習環境の改善、品質と費用対効果の高い教材、標準的な学習インフラ、教育関係者と教師の継続的な専門 さらに、この改革では、中学校の早期に職業教育と技術教育を導入し、幼児発達（ECD）から三次レベルまでの連続としての二重資格（すなわち、学術と産業）と教育を奨励している。

改革の中心的な焦点は、私たちが子供の周りの教育と学習にどのようにアプローチするかです。 これには、変更プロセスにおける教師と学習者の場所、および教師への信頼を高めることが可能かどうかが含まれます。 したがって、これらの改革を現場で実施するには、教員研修の見直し、教員研修の認定を最小限の卒業証書にアップグレードし、専門化を促進し、インターンシップ/教育実践、アクションリサーチ、メンターシップ、実践とピア教育のコミュニティを強化し、質の高い教材の調達と提供が必要になります。

エビデンスに基づく政策決定プロセスを通じて改革を促進するために、ケニアは全国規模で拡大しているいくつかの介入を操縦してきました。 例えば、Primary Math and Reading(PRIMR)パイロットに基づいて、Tusome national literacy programとPrimary Education Development(PRIEDE)プロジェクトのロールアウトは、識字、算数、監督、教材の提供、教師のサポートにおける証拠に大きく貢献している。 その目的は、世界経済のためのスキル習得と訓練の強化を視野に入れて、介入による重大な影響を計画することです。

改革プロセスは、専門と関心の選択肢を学習者に提供する補完的な代替経路を可能にする柔軟なカリキュラムを生成することが期待されます。 アフリカのための大陸教育戦略2016-2025の指導原則は、科学技術革新、創造性、起業家精神の確立を持続可能な開発のためのコアとして、全体的、包括的、公平な教育を確立しています。

基礎教育のための新しいコアコンピタンス

この汎アフリカのビジョンを実現するために、私たちは伝統的な学者を超えた能力とスキル 基礎教育のコアコンピタンスを提案し、今世紀に不可欠なトピックを含むように科目領域を拡大しています。 これは以下の表に要約されています：

広域	関連する現代的な問題
1。 市民権	平和教育、整合性、民族と人種関係、社会的結束、愛国心と良いガバナンス、人権と責任、子供の権利、育児と保護、教育におけるジェンダーの問題。
2. 健康教育	HIVおよびエイズ教育;アルコールおよび薬物乱用の防止;生活様式の病気;個人衛生;予防の健康;共通の伝染性および慢性疾患。
3. ライフスキルと価値観教育	ライフスキル、価値観、道徳教育と人間のセクシュアリティ、エチケット。
4. 持続可能な開発のための教育	環境教育、防災、安全保障教育（小型武器、人身売買）、金融リテラシー、貧困撲滅、テロ対策、極端な暴力、急進化。/p>
5. 非正式なプログラム	ガイダンスサービス、キャリアガイダンス、カウンセリングサービス、ピア教育、メンターシップ、一緒に暮らすことを学ぶ、クラブや社会、
6. コミュニティサービスの学習と親の関与	サービスの学習とコミュニティの関与、親のエンパワーメントと関与。

技術職業教育訓練（TVET）を忘れないでください

基礎教育の改革とコアコンピタンスは、TVETと大学の教育レベ “イノベーション主導の知識ベースの経済へのアフリカの移行を加速する”ことを使命とする”アフリカのための科学技術とイノベーション戦略（STISA）2024″に続いて、ケニ コンチネンタルアジェンダ2063は、スキル革命をもたらす品質と関連する教育を通じて若者の雇用に対処することを目指しています。 これはTVETをブランド変更し、キャリアの選択をより魅力的で意味のあるものにすることによって達成されます。 私たちは、労働市場のニーズに対応し、批判的思考と創造性の能力を若者に装備し、若者の再スキリングの機会を創造し、拡大し、学習分野全体でスキルモビリティを向上させることによって、教育と訓練をカウントする必要があります。 これらの改革の一部は、二次レベルで利用可能な補完的なオプションに向かって学習者を向ける方法として、二次レベルで職業的および技術的経路を導入することを伴うでしょう。 これはまた、これらの経路を通じた中等教育が学習者の二重の資格につながる可能性があることを意味する可能性があり、中等教育後の雇用機会を

21世紀の公共財

公共財としての教育は、格差を減らすために質の高い教育を提供することを目指しています（イコライザーとしての教育）。 システムの変更は、公平性と平等の側面だけでなく、より広範な品質の不可欠に対処する必要があります。 これを行うには、すべての学習者にとって具体的な結果が得られるように、改革プロセスを統合し、破壊的で、変革的にする必要があります。 それは、政府と親、市民社会、民間部門などの他の主要なプレーヤーとの共同パートナーシップによってのみ実現できる複雑なプロセスです。 現状を漸進的に改善する新しい文化を創造するためには、マインドセットのシフトが必要であり、教育制度改革に対する現在の勢いと興奮に心を動かされています。

私たちの希望は、これらの大胆な改革は、心で学習者の最善の利益、教師、チューター、教師トレーナーの役割の実現、必要な資源配分に関する政府と家計の完全な関与、そして私たちすべてが熱望する経済発展の量子で作られた学習環境で最高潮に達するべきであるということです。

時には、現代の21世紀の熟練した学習者を提供するために、古い教育システムモデルからあまりにも多くを期待しています。 しかし、我々はこれらの野心的な計画を追求する以外に選択肢がありません。 ケニアは、アフリカのように、人間の労働力の重要な部分を形成するかなり若い人口を持っています。 セネガルのダカールで開催されたADEA Triennale2017では、思想指導者たちがアフリカの若者を持続的に準備し、従事させる方法について会い、共有しました。 アフリカ開発銀行のAkinwumi Adesina会長は、”教育は持続可能な開発の目標の実現を開く鍵である。”若者は、教育と訓練に拍車をかけた次のアフリカ革命を通じてアフリカを運ぶ態勢を整えているクリティカルマスを形成しています。