1920年代、Hollingworthの関心は子供、特に精神的な贈り物を持つ子供の研究に移った。 ルイス-マディソン-テルマンとその仲間の努力のために、知性テストと能力グループ化は、1930年代までに公立学校で一般的な慣行として行われていた。テルマンは、このような知性テストは、彼らが特別な注意を受け、彼らの可能性を最大限に達するのを助け、社会の強いメンバーになるために才能のある個人を特定するために重要であると信じていた。 彼は、民主主義は、これらの才能のある個人の教育経験と非才能の個人の教育経験を区別することから利益を得ると信じていました。 彼はこれらのアイデアを強く信じていましたが、テルマンは才能のある子供たちの特定のニーズを満たすために学校のカリキュラムをどのように変 しかし、Leta Stetter Hollingworthは、才能のある学生の開発に関する教育戦略の開発に積極的でした。 彼女の仕事の多くはテルマンと同時に行われ、二人は決して会ったことはありませんでしたが、彼らはお互いに大きな尊敬を持っていました。
彼らの意見の多くが重複していたにもかかわらず、二人は大きな点で同意しなかった。 テルマンは、知性は継承可能な特性であり、それを定義し記述することにのみ焦点を当てたと再び信じていました。 ホリングワースは継承の役割を認めたが、環境的要因と教育的要因が知性の可能性に影響を与えたとも信じていた。 この信念の結果、彼女は才能のある子供たちとその教育を適切に育成する方法にもっと興味を持っていました。
クリアリングハウスでビネットの知能テストを管理する彼女の仕事は、才能のある人と、そして自然に精神的に欠陥のある人との仕事のために ホリングワースはまた、知性スペクトルのこの反対側の研究を行った。 彼女は、精神的に欠陥のある子供たちと一緒に働くことを通して、彼らの多くが実際に正常な知性を持っていたことを学びました。 しかし、これらの子供たちは思春期の間に調整の問題に苦しんでいました。 この発見から、彼女はこの人口にもっと焦点を当て始めました。 彼女はトピックに関するいくつかの本を出版しました：非正規の子供の心理学（1920年、特別な才能と欠陥（1923年）と思春期の心理学（1928年）。 これらの最後は、次の二十年のための主要な教科書となりました。 それはG.スタンリー-ホールによって書かれたものに取って代わられた。 いくつかの雑誌はこの本の重要性を指摘し、”心理学の離乳”の章からの抜粋を出版した。”この本は、困惑した両親を導き、子供たちと一緒に援助するために成功したこの心理的プロセスのいくつかの例を示しています。 彼女はそれを”幼児の食べ物を取る方法からの物理的な離乳に似ていると説明していますが、習慣が壊れなければならないときはいつでも人々に来る可能性のある感情的な爆発やうつ病が出席する可能性があります。”精神的欠陥を持つ子供たちに行われた追加の書き込みは、彼女の本、精神障害の問題（1934）とスペル（1918）の特別な障害の心理学で見つけることができます。 彼女はコロンビアで教えたクラスのための彼女自身の教科書を書いた。
彼女が才能のある子供たちと真剣に働き始めたのは1920年代までではありませんでした。 彼女は主に”精神的に欠陥のある”との仕事を始めたにもかかわらず、”才能のある”という言葉を造語したことで知られており、ほとんどの人は単なる平均的な知性であり、精神疾患を持つ人は単に不適応に関する問題に苦しんでいると信じるようになった。 しかし、Giftednessは教育的および環境的要因から来ており、したがってHollingworthはgiftednessを育成し、才能のある子供たちを教育する特定の方法があると信じていました。 1926年にHollingworthによって書かれた「Gifted Children」は、才能のある子供の家族の背景、心理的構成、気質、社会的、身体的特徴を定量化する試みで彼女の研究の結果を説明してい また、50歳以上のiqsを持つ155歳のためのカリキュラムを作成しようとする彼女の試みも含まれています。 彼女の出版物の最後は1942年の”180IQ以上の子供たち”であり、彼女の死後に夫によって実際に完成されたものであり、このような高いIqを持つ子供たちが、知的刺激の欠如と親が非常に明るい子供たちを本質的に育てることに起因する一般的な親の怠慢の両方から生じるように見える調整問題を抱えていたことを観察した。 適切な資源と教育の機会は彼らのために存在しませんでした。 当時の時代精神は、”明るい人は自分自身の世話をすることができます。”ホリングワースは、毎日彼らとの接触を維持し、維持することの重要性を強調し、そのような個人と協力する方法を考案することができました。 彼らは才能のあるものとして自分たちの生活の早い段階で識別されるだけでなく、他の子供や仲間から隔離されていない必要がありました。 彼らのニーズは、対処する必要があった平均的な学校システムによって満たされていませんでした。彼女の最初の長期的な研究は、1922年にニューヨークで始まりました。
彼女の最初の長期的な研究は、1922年にニューヨークで始まりました。 ホリングワースは7歳から9歳までの50人の子供のグループを使った。 それらのすべてが155以上のIQsを持っていました。 彼らは三年間にわたって研究されました。 この実験には2つの目標がありました。 最初は、これらの子供たちの多くの側面をできるだけよく理解することでした。 これには、彼らの背景、家族の生活と状況、心理的状態とメイク、そして彼らの身体的、気質的、社会的特徴に関する情報が含まれていました。 第二の目標は、これらの子供たちのための最高のカリキュラムがどうなるかについての洞察を得ることでした。 この研究の結果は、彼女の本Gifted Children（1926）に掲載されています。 彼女は研究の完了後もずっと子供たちと接触し続けました。 その後の18年間、彼女は元の参加者の配偶者と子孫に関する情報を研究と結果に追加しました。
才能のある子供たちを使った別の実験は1936年に行われました。 Speyer学校の教育上の問題を抱えた子供たちがこの研究に使用されました。 人口は彼女の最初の研究に似ていましたが、グループの人種混合には特別な注意が払われました。 それは典型的なニューヨーク公立学校の人口統計をモデルにしていました。 この学校は「Leta Hollingworth’s school for bright children」として知られるようになり、多くの世間の注目を集めた。 活用されたカリキュラムは、”共通のものの進化”と呼ばれていました。 ホリングワースはそれを考案した。 彼女は子供たちが自分の周りの世界を探検したいと思っていることを発見しました。 その結果、カリキュラムは食糧、衣類、避難所、輸送、用具、時間の保存およびコミュニケーションのような事についての学習から成っていた。 子どもたちは、各学生が提供していた学習教材で構成された作業単位を作りました。 この学習モデルは、単に彼らが後でより高いレベルの学習で遭遇する高度な科目にそれらを導入するよりも、才能のある若者にとってより有益であ
ホリングワースの才能のある子供に関する最後の研究は、彼女の死後、1942年に彼女の夫によって出版されました。 これは、180よりも高いIQsを持つ十二人の子供の縦断研究でした。 1916年にビネット-テストとの仕事からインスピレーションを得て始まった。 彼女は子供のスコア187を目撃し、彼女は同様の能力を持つ他の11人の子供を探すよう促しました。 その最初のインスピレーションの後の二十三年は、子供たちを見つけ、詳細な研究を試みることに費やされました。 彼女は彼らの成人期に子供たちのすべてを見るのに十分な長さを生きることはないだろうことを十分に認識し、ホリングワースは細心の注意を払 彼女は、”180IQ（S-B）を超えるテストをする人”（すなわち、Stanford-Binet）は、個人のプライバシーに対する強い欲求によって特徴付けられると指摘した。 彼らはめったに自分自身についての情報をボランティア。 彼らは彼らの家族や家庭に呼ばれている注意を持って好きではありません。”ホリングワースは、これらの懸念のすべてを過ぎて作業することができ、同時に参加者のプライバシーを維持しながら、科学に利益をもたらす研究を行 彼女はこの作品で才能のある子供たちの将来の研究の基礎を築いた。 この研究の結果は、多くの例外的に才能のある子供たちが、成人による不適切な治療と知的挑戦の欠如の2つの要因のために調整の問題に苦しむこ 彼らは自給自足であると考えられていたので、大人はしばしばそのような子供を無視します。 例外的な子供たちが不器用で、壊れやすく、偏心していたという神話も、その発見によって却下されました。
ホリングワースは才能のある個人との作業で多くの成果を持っていました。 彼女はそれらについて包括的な本を書くだけでなく、才能のある子供たちについての大学のコースを教える最初の人でした。 彼女は180以上の知能指数（IQ）を持つ子供を1916年の縦断的研究で初めて研究しました。
ホリングワースは、才能のある子供たちを教育するための適切な方法を研究し続け、才能を識別する上で複数の基準を提唱しました。 彼女は自然主義的な設定で才能と先駆的な研究開発に関する30以上の研究を発表しました。 彼女はまた、児童センター療法を開発し、カール*ロジャースを訓練しました。
ホリングワースの出版物は、非正規の子供の心理学（1920年）と特別な才能と欠陥（1923年）（Poffenberger1940年）で体系的に提示されました。 ホリングワースによって出版された七十から五の記事のうち四十から五は、優れた子供の主題についてでした(Poffenberger1940). 才能のある子供たちとの仕事を通してさえ、Hollingworthは社会的文脈で彼女の結果を考慮することについて良心的でした。 彼女は1925年の記事”Vocabulary as a Symptom of Intellect”を結論づけ、”実験から得られた現在の知識の要約は、個人の語彙が達成する方法や彼女が望むものを得る方法を学ぶための彼の固有の力の最も重要な症状の一つであると述べている。”これは、もちろん、人の語彙の質から、将来の人生の成功を予測することが可能であることを意味するものではありません。 “人生における成功”は、知性のほかに強い決定要因に依存します”（Hollingworth1925、pg。 158). 彼女は心理的な記事よりも大きな視点で彼女の調査結果の意味を考慮したことは注目に値する。