motivatie beschrijft de wensen of behoeften die het gedrag naar een doel leiden. Wanneer we naar iemand verwijzen als gemotiveerd, bedoelen we dat de persoon hard probeert om een bepaalde taak te volbrengen; motivatie is duidelijk belangrijk voor iemand om goed te presteren. Zowel de prestatie als de cognitieve benadering van motivatie onderzoeken de verschillende factoren die onze motivatie beïnvloeden.
volgens de prestatiebenadering van motivatie, drijft de behoefte aan prestatie prestatie en prestatie aan en motiveert daardoor ons gedrag. Mensen kunnen worden gemotiveerd door verschillende doelen die verband houden met prestatie, en elk van deze doelen beïnvloeden iemands motivatie—en daardoor gedrag—anders. Bijvoorbeeld, een student zou kunnen worden gemotiveerd om het goed te doen in een algebra klasse omdat het interessant en nuttig zal zijn voor haar cursussen (i.e., meester van het materiaal); om goede cijfers (d.w.z. dat, om goed te presteren); of om te voorkomen dat een slechte of niet-mark (i.e., om slecht te presteren). Deze doelstellingen sluiten elkaar niet uit en kunnen allemaal tegelijkertijd aanwezig zijn.
meesterschap en prestatiedoelen
Meesterschapdoelen worden meestal geassocieerd met de tevredenheid van het beheersen van iets—met andere woorden, het verkrijgen van controle, vaardigheid, uitgebreide kennis of voldoende vaardigheid op een bepaald gebied (zoals het beheersen van de kunst van het koken). Meesterschapsdoelen zijn een vorm van intrinsieke motivatie (voortkomend uit interne krachten) en blijken effectiever te zijn dan prestatiedoelen bij het ondersteunen van de interesse van studenten in een onderwerp. In een overzicht van onderzoek over leerdoelen, bijvoorbeeld, studenten met in de eerste plaats meesterschapsoriëntaties in de richting van een cursus die ze namen niet alleen de neiging om meer interesse in de cursus te uiten, maar ook bleef belangstelling tot ver na het officiële einde van de cursus te uiten en in te schrijven voor verdere cursussen in hetzelfde onderwerp (Harackiewicz, et al., 2002; Wolters, 2004).
prestatiedoelen daarentegen zijn extrinsiek gemotiveerd (als gevolg van externe factoren) en kunnen zowel positieve als negatieve effecten hebben. Studenten met prestatiedoelen hebben vaak de neiging om hogere cijfers te halen dan degenen die in de eerste plaats meesterschapsdoelen uitdrukken, en dit voordeel wordt vaak gezien op de korte termijn (met individuele opdrachten) en op de lange termijn (met een algemeen puntengemiddelde bij het afstuderen). Er zijn echter aanwijzingen dat prestatiegerichte studenten materiaal niet zo diep of permanent leren als studenten die meer mastery-georiënteerd zijn (Midgley, Kaplan, & Middleton, 2001).
een mogelijke reden is dat prestatiemetingen, zoals testscores, vaak een relatief oppervlakkige informatie onthouden belonen; met andere woorden, informatie die voor een test “volgepropt” is, wordt pas op korte termijn onthouden en vaak direct na de test vergeten. Omdat de “prestatie” voorbij is, zijn er geen negatieve gevolgen voor het relatief snel vergeten van de informatie, en dit kan voorkomen dat prestatiegerichte studenten de informatie bedachtzamer of diepgaander verwerken. Een andere mogelijke reden is dat door zich te richten op het verkrijgen van erkenning als de top performer in een peer group, een prestatieoriëntatie de concurrentie met peers aanmoedigt. Het geven en ontvangen van hulp van Klasgenoten is dus niet in het eigenbelang van een prestatiegerichte student, en de daaruit voortvloeiende isolatie kan het leren van de student beperken.cognitieve dissonantie
cognitieve benaderingen van motivatie richten zich op hoe iemands motivatie wordt beïnvloed door zijn cognities of mentale processen. Van bijzonder belang is de rol van cognitieve dissonantie op motivatie. Cognitieve dissonantie treedt op wanneer een persoon ervaart conflict, tegenstrijdigheid, of inconsistentie in hun cognities. Deze tegenstrijdige cognities kunnen houdingen zijn, overtuigingen, of bewustzijn van iemands gedrag. Dissonantie is het sterkst wanneer een discrepantie is opgemerkt tussen iemands zelfconcept en iemands gedrag. Als je iets doet waar je je voor schaamt of op een manier handelt die in strijd is met een idee dat je over jezelf hebt (bijvoorbeeld, als je jezelf als een eerlijk persoon beschouwt, maar dan tegen je ouders liegt wanneer ze vragen over je toekomstplannen), zul je waarschijnlijk cognitieve dissonantie voelen daarna.de theorie van cognitieve dissonantie stelt dat mensen een motivatiedrift hebben om dissonantie in hun cognities te verminderen door hun attitudes, overtuigingen en gedrag te veranderen of te rechtvaardigen. Hoe een persoon kiest om te reageren op de dissonantie hangt af van de kracht van verschillende motiverende factoren. Het roken van sigaretten verhoogt bijvoorbeeld het risico op kanker, wat een bedreiging vormt voor het zelfconcept van de persoon die rookt. Wanneer de roker aanwijzingen hoort die suggereren dat roken kanker kan veroorzaken (cognitieve component), kunnen ze ofwel kiezen om te stoppen met roken (verandering van de gedragscomponent) of ervoor kiezen om het oorzakelijke verband af te wijzen. Aangezien roken fysiek verslavend is, kiezen de meeste rokers ervoor om hun erkenning van het risico te minimaliseren in plaats van hun gedrag te veranderen. De verslaving is meer motiverend dan de angst voor mogelijke medische gevolgen op lange termijn, dus het minder motiverende idee wordt geminimaliseerd en verdisconteerd. De meesten van ons geloven dat we intelligent en rationeel zijn, en het idee om iets zelfdestructief te doen veroorzaakt dissonantie. Om deze ongemakkelijke spanning te verminderen, kunnen rokers excuses maken voor zichzelf, zoals “ik ga toch sterven, dus het maakt niet uit.”
een andere toepassing van cognitieve dissonantie vindt plaats in het geval van inspanning rechtvaardiging. Dissonantie wordt opgewekt wanneer individuen vrijwillig deelnemen aan een onaangename activiteit om een gewenst doel te bereiken; deze dissonantie kan worden verminderd door de wenselijkheid van het doel te overdrijven. Hoe meer tijd, geld of moeite iemand investeert in een activiteit, hoe meer ze zichzelf ervan zullen overtuigen dat ze een verstandige keuze hebben gemaakt en dat hun inspanningen de moeite waard waren. Een kind dat bijvoorbeeld moet werken en sparen voor een fiets, zal het meer waarderen en er beter voor zorgen dan wanneer de fiets als geschenk werd gegeven, zonder inspanning van het kind.