” Er is niets meer ongelijk dan de gelijke behandeling van ongelijke mensen.”Dit citaat, toegeschreven aan Thomas Jefferson, wordt vaak gebruikt in begaafd onderwijs om de aandacht te rechtvaardigen, middelen, en kansen die worden geboden aan degenen die meer academisch getalenteerd zijn dan anderen. Het is bedoeld om een gevoel van eerlijkheid uit te dragen, een gevoel dat niet elke student dezelfde klaslokaalervaring zou moeten hebben. In plaats daarvan moet de nadruk worden gelegd op passende instructie, instructie die reageert op individuele behoeften, interesses en capaciteiten.
toch veroorzaakt de hitte van de college ervaring vaak een ongemakkelijke staat van spanning tussen wat “gelijk” en wat “eerlijk” is.”Velen van ons vragen zich af of beide tegelijk kunnen worden bereikt. Zeker, professoren kunnen instructie aan te passen, zodat een verscheidenheid van behoeften kan worden voldaan. Maar kan het onderwijs worden gepersonaliseerd, zodat alle individuele verschillen en leerstijlen zijn bevoorrecht in elk klaslokaal?
het bereiken van iedereen is een grotere uitdaging geworden omdat onze studenten meer gevarieerde achtergronden, perspectieven en ervaringen hebben. We hebben meer internationale studenten, meer studenten met geïdentificeerde handicaps, en meer eerste generatie studenten. Onze studenten variëren in sociale klasse, seksuele geaardheid, leeftijd, religieuze achtergrond, gezinsondersteuning en academische voorbereiding. Er bestaan ook aanzienlijke hiaten in bekwaamheid en prestaties.
Het is nu belangrijker dan ooit om te weten wie onze studenten zijn, om te waarderen hoe ze leren, en om geschikte manieren te bieden voor hen om hun begrip te tonen. Het is heel gemakkelijk om individuele studenten uit het oog te verliezen wanneer de lessen groot en zo divers zijn. Toch moet de individuele student onze primaire focus zijn. Ik denk dat ons collectieve vermogen om individuele lerenden te helpen uiteindelijk het succes van onze instellingen zal bepalen.
Colleges in het hele land hebben deze veranderende demografische en 21e-eeuwse vaardigheden grondig bestudeerd. Veel campussen hebben een verscheidenheid aan academische initiatieven, ondersteunende diensten, en high-impact educatieve praktijken die reageren op een “diverse en veranderende wereld geïmplementeerd.”In veel opzichten, onze vastberadenheid heeft waardevolle hervormingen in het onderwijs geproduceerd (instructie die meer student gecentreerd), curriculum (inhoud die meer vaardigheden gebaseerd), en beoordeling (evaluatie die meer bewijs gedreven). Maar hoewel deze hervormingen relevant zijn voor alle gebieden van de academische studie, is er geen duidelijke consensus over hoe we het onderwijs kunnen structureren om aan deze verscheidenheid van individuele behoeften te voldoen.
welke stappen zijn we bereid te nemen om diegenen te helpen met een “minder dan perfecte” precollege ervaring? En hoe kunnen we academische strengheid handhaven terwijl we het conflict tussen wat gelijk is en wat eerlijk oplossen?
Ik neem aan dat dit is waar onderwijs een nieuwe look kan krijgen. Dit is de plek waar we, als hoogleraren, een reeks voorwaarden kunnen creëren die ons in staat stellen om te onderwijzen met meer flexibiliteit, meer responsiviteit en minder rigiditeit. Dit vereist een begrip dat verder gaat dan de zeer rituele gebeurtenissen van een midterm en eindexamen. Het omvat een leerervaring die emergent, dynamisch, complex en contextueel is. Misschien is een meer empathisch begrip van de kennis en vaardigheden die verschillende niveaus van succes vormen nodig. In tegenstelling tot de dagen dat een standaard en stijl ogenschijnlijk past bij alle studenten, in de huidige omgeving, kan het belangrijk zijn om onze syllabi te diversifiëren en alternatieve opdrachten te bieden. Misschien moeten we een meer uitgebreide definitie van succes ontwikkelen—een definitie die voorkeursmethoden en verschillende manieren van weten ondersteunt. Dit kan onder meer extra contacturen, meer keuze van de student, variërende reactie-opties, gewijzigde inhoud, testaccommodaties, en tweede kansen. Aanvullende contouren, pre-instructie, en andere organisatorische ondersteuning kan ook in orde zijn. Opdrachten kunnen zelfs verschillende access points hebben met rubrics / assessments die verschillende leerprofielen aanpakken.
Dit alles rechtvaardigt zeker geen lagere verwachtingen of een charitatieve afzwakking van het college curriculum. Ervoor zorgen dat alle studenten de steun hebben die ze nodig hebben om academisch succesvol te zijn, is fundamenteel voor een breder gevoel van menselijke relaties, sociale verantwoordelijkheid en een zorg voor het welzijn van anderen.
het handhaven van standaarden en het reageren op individuele studenten vereist dat onze mindset opzettelijk is en dat onze veronderstellingen goed onderbouwd zijn. Ja, het kan minder handig zijn om instructiemateriaal te maken dat voldoet aan de behoeften van een student uit een minderheidscultuur. Ja, het kost tijd om een onderwijsstrategie aan te passen aan de behoeften van een student met een lager niveau van academische voorbereiding. En ja, het kan lastig zijn om geïndividualiseerde contouren te geven, zodat een student met een niet-gediagnosticeerde leerstoornis kan uitblinken. Echter, het structureren van ons onderwijs, zodat we kunnen anticiperen op en reageren op de behoeften van de student verrijkt onze rol als opvoeders.
ik geloof dat we klaar zijn om een nieuw en grotendeels onbekend gesprek aan te gaan. En hoewel sommigen mij een hopeloze romanticus (of dwaas onpraktisch) noemen, geloof ik dat het tijd is om de asymmetrie te verzoenen tussen wat “gelijk” is en wat “eerlijk” is.”Een docent zijn is een formidabele verantwoordelijkheid, en er zijn momenten dat we onze conventionele visie op de leerervaring moeten rekken. Het zal voor ieder van ons een andere reis zijn, maar met een waakzaam oog en een paar kleine stappen, kunnen we de subtekst van het onderwijs hervormen zodat deze twee perspectieven compatibel zijn. Alleen door te begrijpen waar elk van onze studenten vandaan komt, kunnen we de voorwaarden creëren die hen brengen waar ze heen moeten.
Deborah Bracke is van Augustana College, ziek en is te bereiken op [email protected].