Reading Rockets

leer wat u meet bij elke beoordeling van alfabetiseringsvaardigheden, de leeftijd of graad waarop een vaardigheid moet worden beheerst en wanneer u tijdens het schooljaar de beoordelingen moet uitvoeren. U vindt hier ook testvragen.

Print awareness assessment

concepten van print worden meestal incidenteel geleerd als kinderen thuis en op school worden blootgesteld aan boeken en verhalen. Concepten van print omvatten een begrip dat print betekenis draagt en dat boeken bevatten letters, woorden, zinnen, en spaties. Het bevat ook een begrip van wat boeken worden gebruikt voor en dat boeken delen zoals een vooromslag, achteromslag, en wervelkolom.

studenten leren geleidelijk meer geavanceerde ideeën zoals begrijpen dat we beginnen te lezen aan de linkerkant, lezen over de pagina tot het laatste woord aan de rechterkant, en dan gaan we naar de volgende regel en beginnen te lezen aan de linkerkant.

wat het meet

als een student begrijpt:

• te drukken, heeft zin
• te drukken, kan voor verschillende doeleinden gebruikt worden
• De relatie tussen de gedrukte tekst en spraak
• Er is een verschil tussen woorden en letters
• Dat de woorden worden gescheiden door spaties.
• Er is een verschil tussen woorden en zinnen
• Dat zijn er leestekens signaal dat het einde van een zin
• Die boeken zijn onderdelen, zoals een voor-en achterkant van de omslag, de titelpagina, en rug
• Die verhalen hebben een begin, midden en einde
• de tekst wordt gelezen van links naar rechts en van boven naar beneden

voorbeelden van beoordelingsvragen

Geef de student een boek en stel de volgende vragen:

:

• Een brief
• Een word –
• Een zin
• op Het einde van een zin (leesteken)
• De voorkant van het boek
• De achterkant van het boek
• Waar ik moet beginnen met het lezen van het verhaal
• Een spatie
• Hoe moet ik houd het boek
• De titel van het boek
• Hoe veel woorden in deze zin

Leeftijd of rang meestal onder de knie

Sommige studenten in te voeren kleuterschool met een goed begrip van het afdrukken van concepten, maar anderen zullen beheersen naarmate het schooljaar vordert.

Wanneer moet het worden beoordeeld?

evalueer tweemaal de concepten van print tijdens de kleuterschool, aan het begin van de school en halverwege het jaar. Bovendien, als je model verhaal lezen technieken om te helpen begeleiden instructie, identificeren studenten die extra ondersteuning nodig hebben, en bepalen of het tempo van de instructie moet worden verhoogd, verlaagd, of hetzelfde blijven.

afdrukbare assessment template: Concepts of Print

Bekijk en leer

voor nuttige tips over het beheren van concepten van afdrukbeoordelingen, bekijk de videoclip “An Assessment of a Pre-reader” hieronder.

beoordeling van Letter/geluidsherkenning

wat het meet

beoordeling van Letter/geluidsherkenning meet het vermogen om letters en geluiden te herkennen. Het kennen van de letters van het alfabet is essentieel bij het ontwikkelen van leesvaardigheden. Instructie moet worden afgestemd op de letters en geluiden die studenten niet weten. Studenten moeten de letters in zowel hoofdletters als kleine letters kunnen herkennen.

voorbeelden van beoordelingsvragen

Toon de student één letter per keer en stel:

• kunt u mij vertellen welke letter dit is? (Record response)
• kunt u mij vertellen welk geluid het maakt? (Record response)

leeftijd of graad meestal beheerst

veel leerlingen gaan naar de kleuterschool met de mogelijkheid om letters te herkennen. Minder studenten kennen de lettergeluiden. Beide worden onderwezen op de kleuterschool.

Wanneer moet het worden beoordeeld?

Beoordeel de letter/geluidherkenning driemaal tijdens de kleuterschool aan het begin van de school, halverwege het jaar en aan het einde van het jaar.

afdrukbare beoordelingssjabloon: Letter/Geluidsherkenning

Bekijk en leer

voor nuttige tips over het beheren van een Letter / Geluidsbeoordeling, zie het begin van de videoclip “An Early Elementary Assessment” hieronder.

fonologische awareness assessment

wat het meet

• het herkennen van een woord in een zin toont de mogelijkheid om een zin te segmenteren.
• het herkennen van een rijm toont de mogelijkheid om woorden te identificeren die dezelfde eindklanken hebben.
• het herkennen van een lettergreep toont de mogelijkheid om woorden te scheiden of te mengen op de manier waarop ze worden uitgesproken.
• Understanding begin-rime toont de mogelijkheid om het eerste geluid in het woord (begin) en de rest van het woord (rime) te mengen.

voorbeelden van beoordelingsvragen

Word

• hoeveel woorden zitten er in deze zin? “Ik ben gelukkig.”(Correct response: three)

rijm

• rijmen deze woorden? “Big, Fig” (Correct antwoord: ja)
• Hoe zit het met ” Key, Tree?”(Correct antwoord: ja)

lettergreep mengen

• ik ga een woord in delen zeggen. Luister: o … pen. Welk woord heb ik gezegd? (Correct antwoord: open)

lettergreep segmentatie

• kunt u mij de twee woorddelen in “open?”(Correct antwoord: O… pen)

lettergreep deletie

• zeg open zonder de-pen. (Correct response: o)

begin-rime

• welk woord maken deze geluiden? / s / – / ee/(Correct antwoord: zie)
• Hoe zit het met/ H / – / op/? (Correct antwoord: hop)

leeftijd of graad typisch gemasterd

• woord: leeftijd 3
• rijm: leeftijd 4
• Lettergreepverwijdering: leeftijd 4
• lettergreepsegmentatie: kleuterschool
• lettergreepverwijdering: Kleuterschool
• aanvang: midden van de kleuterschool

Wanneer moet het worden beoordeeld?

gewoonlijk wordt fonologisch bewustzijn beoordeeld tijdens de kleuterschool en in de eerste klas. Tijdens de kleuterschool moet de beoordeling over het algemeen worden beperkt tot het herkennen van woorden, het herkennen van rijmpjes, het mengen van lettergrepen en het segmenteren van lettergrepen.

afdrukbare beoordelingssjabloon: fonologisch / fonemisch bewustzijn: Rhyming

Bekijk en leer

voor nuttige tips over het beheren van fonologische en fonemische bewustzijnsbeoordelingen, bekijk de tweede helft van de videoclip “An Early Elementary Assessment” hieronder (beginnend om 3:35).

Fonemisch bewustzijn beoordeling

Wat maatregelen

• Foneem matching, het vermogen om te identificeren woorden die beginnen met dezelfde klank
• Foneem-isolatie, isoleren van een enkel geluid vanuit een word –
• Foneem mengen, de mogelijkheid om zich te mengen individuele klanken in een woord
• Foneem segmentatie, de mogelijkheid om een pauze te woord in losse klanken
• Foneem manipulatie, de mogelijkheid om te passen, te veranderen of verplaatsen van de individuele klanken in een woord

Voorbeelden van vragen assessment

Vergeet niet, als een letter wordt weergegeven tussen slash Markes, je moet het lettergeluid zeggen, en niet de letternaam. Zie Module 2: fonologisch en fonemisch bewustzijn (in de praktijk) om de lettergeluiden te bekijken. U kunt ook deze grafiek bekijken van de 44 klanken (fonemen) van het Engels.

foneme komt overeen met

• welke woorden beginnen met hetzelfde geluid? man, sat, sip (Correct antwoord: sat, sip)

foneme isolatie – eerste (eerste) geluid

• Wat is het eerste geluid in sat? (Correct response:/s/)

foneme isolation – final (last) sound

• Wat is het laatste geluid in sat? (Correct antwoord: /t/)

foneme isolatie – mediaal (middelste) geluid

• Wat is het middelste geluid in sat? (Correct antwoord:/a/)

foneme blending

• welk woord maken deze geluiden? / H / – / o/ – /t/(Correct response: hot)

foneme segmentatie

• welke geluiden hoort u in hot? (Correct response:/ h / – / o / – /t/)

foneme manipulation — initial (first) sound

• Say mat without the/ M / sound. (Correct response: at)

foneme manipulation — final (last) sound

• Say date without the /t/ sound. (Correct response: day)

foneme manipulation-substitutie

• Say pig. (Correcte respons: varken)
• verander nu de /p/ in varken in /f/. (Correct antwoord: fig)

leeftijd of graad typisch gemasterd

• foneem matching: het midden van de kleuterschool
• Fonemeisolatie-initiële (eerste) geluid: het midden van de kleuterschool
• Fonemeisolatie-laatste (laatste) geluid: Late kleuterschool of vroege eerste graad
• Fonemeisolatie-mediaal (middelste) geluid: Late kleuterschool of vroege eerste graad
• foneme blending: Late kleuterschool of vroege eerste graad
• Fonemesegmentatie: eerste graad
• Fonememanipulatie-eerste (eerste) geluid: eerste graad
• Fonememanipulatie-laatste (laatste) geluid: eerste graad
• Fonememanipulatie-substitutie: midden tot eind van eerste graad of vroege tweede graad

Wanneer moet het worden beoordeeld?

Fonemic awareness assessments moeten ongeveer drie keer per jaar worden uitgevoerd tijdens de kleuterschool en de eerste klas om de instructie te helpen sturen.

afdrukbare beoordelingssjablonen:

• fonologisch / fonemisch bewustzijn: Identificatie van initiële geluiden
• fonologisch / fonemisch bewustzijn: Blending begin / Rime
• fonologisch / fonemisch bewustzijn: Fonemesegmentatie
• fonologisch / fonemisch bewustzijn: Fonememmanipulatie
• fonologisch / fonemisch bewustzijn: Fonemedeletie

beoordeling van woordherkenning

wat meet

Zichtwoordvocabulaire op een bepaald niveau.

voorbeelden van beoordelingsvragen

vraag een kind om uit een lijst met woorden te lezen.

leeftijd of graad gewoonlijk beheerst

studenten moeten worden geacht geschikt materiaal te beheersen.

Wanneer moet het worden beoordeeld?

woordherkenning moet ongeveer drie keer per jaar worden beoordeeld voor leerlingen in de kleuterschool tot en met de tweede klas om de instructie te helpen begeleiden.

beoordeling van fonische elementen

wat het meet

fonische elementen op een gegeven rangniveau.

voorbeelden van beoordelingsvragen

• tonen de student de letters sh en vragen: “welk geluid Spellen deze letters?”(Correct response: /sh/)
• Hoe kan ik cap veranderen in cape? (Correct antwoord: voeg een e toe aan het einde van het woord.)

leeftijd of graad gewoonlijk beheerst

studenten moeten worden geacht geschikt materiaal te beheersen.

Wanneer moet het worden beoordeeld?

fonische elementen moeten meerdere malen in het jaar worden beoordeeld in graad 1-3 om de instructie te helpen sturen.

Informal reading inventory (iri)

wat het meet

• grade level reading
• fonics
• vloeiendheid
• begrijpend
• woordenschat
• nauwkeurigheid van de orale lezing

sommige IRIs kan ook worden gebruikt om de mondelinge taalbegrip te beoordelen. Dit wordt bereikt door het lezen van een passage en vragen hardop aan de student. De student beantwoordt vragen mondeling. Dit stelt de beoordelaar in staat om het vermogen van de student te analyseren om te luisteren, bij te wonen en te begrijpen mondelinge taal, de essentie van de passage en sequentiële details te onthouden, en expliciete en impliciete vragen te beantwoorden.

scholen gebruiken veel verschillende IRIs, waarbij de inventaris van de kwaliteit van het lezen misschien wel de bekendste is. Om meer te weten te komen over de sterke punten, beperkingen en unieke kenmerken van een aantal IRIs, zie het artikel, een kritische analyse van acht informele Lezingsinventarissen.

voorbeelden van beoordelingsvragen

Kies een cijferpassage voor de student om hardop te lezen. Terwijl de student aan het lezen is, voltooi de meetnauwkeurigheid en meet vloeiend lezen. Nadat de student klaar is met de passage, controleer voor begrip door middel van een aantal vragen die een beroep op de student om te onthouden wat hij of zij heeft gelezen en een aantal vragen die een beroep op de student om conclusies te trekken of conclusies te trekken. Stel ook open vragen over de woordenschat in de passage.

Wanneer moet het worden beoordeeld?

de informele Leesinventaris is een doorlopende evaluatie. Voer in de kleuterschool de informele Leesinventaris minstens twee keer per jaar uit, halverwege het jaar en aan het einde van de school. In de eerste en tweede klas moet dit ten minste drie keer gebeuren, aan het begin van het schooljaar, halverwege het jaar en aan het einde van het jaar. Als een kind het moeilijk heeft, moet de inventaris vaker worden gedaan om een nauwkeurig beeld te krijgen van de vooruitgang van het kind.

stappen voor het toedienen van een orale meting van de leesnauwkeurigheid

• Kies een boek dat geschikt is voor de leeftijd, maar niet bekend is voor uw student. (Dit geeft u een meer betekenisvol beeld van het vermogen van een kind om nauwkeurig te lezen.)
• vraag de student om het verhaal hardop voor te lezen en vertel je aan het einde waar het verhaal over ging.
• u dient zich vertrouwd te maken met de volgende scoringsinformatie voordat u deze beoordeling uitvoert:

voorbeelden van specifieke fouten

het vervangen van een woord

• De Passage luidt: de grote dennenboom.
• Student leest: the tall far tree.

het weglaten van een woord

• De Passage luidt: de grijze kat snuffelde Ana.
• Student leest: de kat snuffelde Ana.

invoegen van een woord

• Passage luidt: een donkere en stormachtige nacht.
• Student leest: een donkere en stormachtige winternacht.

als de student een woord moet worden verteld door de persoon die het lopende record beheert.

• Passage leest: Ik wens dat mensen …
• Student leest: Ik wens dat… (pauzeert) dat … (leraar vraagt mensen) …

als de student leest, markeer elk woord op het formulier met behulp van de symbolen hierboven. Plaats een vinkje boven de juiste woorden. Als de student een woord verkeerd leest of een woord vervangt, noteer dan wat er boven het eigenlijke woord wordt gezegd.

het belang van specifiek leesgedrag

terwijl de student leest, is aandacht voor zijn of haar leesgedrag erg belangrijk. Controleert de student het begrip zoals hij of zij leest? (Bijvoorbeeld, probeert de student zelf fouten te corrigeren die geen zin hebben in de passage?) Past de student decoderingsvaardigheden toe? (Bijvoorbeeld, probeert hij of zij onbekende woorden uit te klinken, in tegenstelling tot gewoon gissen op basis van context en de eerste paar letters van een woord?)

zo min mogelijk ingrijpen wanneer een student aan het lezen is.

als de student vastzit aan een woord, wacht dan 5-10 seconden voordat je hem of haar het woord vertelt.

hervertelling

na het lezen, vraag de student om u te vertellen over wat hij of zij zojuist heeft gelezen. Maak opmerkingen over het volgende:

• kan de student je vertellen wat er in het verhaal is gebeurd in zijn of haar eigen woorden?
• bevat de student de verschillende delen van een verhaal (de karakters, instelling, gebeurtenissen, probleem en oplossing)?
• kan de student het belangrijkste idee en de ondersteunende details identificeren?
• gebruikt de student een deel van de woordenschat in de tekst?
• Is de hervertelling van de student minimaal, adequaat of zeer volledig?

Wat moet ik doen met de informatie uit deze beoordeling?

de informatie die is verzameld uit een beoordeling van de nauwkeurigheid van de mondelinge aflezing kan worden gebruikt om fouten, nauwkeurigheid en zelfcorrectiepercentages te bepalen. Om de leesnauwkeurigheid van een student te berekenen, deelt u de totale correct gelezen woorden door de totale gelezen woorden. Bijvoorbeeld, als een student leest een passage met 100 woorden en maakte 5 fouten:

95 (Totale woorden correct gelezen)/100 (totale woorden gelezen) = 95% woordnauwkeurigheid

Gebruik de Nauwkeurigheidssnelheid samen met de informatie die is verkregen bij het navertellen van het verhaal van de student om te bepalen of de tekst die de student Las te gemakkelijk, precies goed of te moeilijk was voor de lezer. Hieronder is een algemene uitsplitsing te gebruiken om u te helpen begeleiden bij het kiezen van teksten voor studenten.

Als een leerling een boek kunt lezen met 100% word juistheid, maar alleen een minimale navertellen van het verhaal, niet kiezen voor een hoger waterpas boek. We lezen allemaal om Betekenis te krijgen. Als kinderen Geen betekenis uit een tekst trekken, moeten we ze helpen beter te begrijpen wat ze lezen. Nauwkeurig decoderen zonder begrip is niet genoeg.

waar moet ik naar op zoek zijn als ik een mondelinge meting van de nauwkeurigheid geef?het geven van een orale meetnauwkeurigheid en het vragen van een kind om opnieuw te vertellen onthult veel dingen over de leesbaarheid van een kind. Er zijn ook andere dingen om naar te zoeken:

• heeft de student directionaliteit, letter-sound correspondentie, return sweep (dwz, vegen terug naar links op de volgende regel tekst), etc?
• maakte de student “goede fouten” bij het fonetisch lezen van een woord (bijvoorbeeld het lezen van eiland zoals land in plaats van eye land. Hoewel het woord verkeerd werd gelezen, probeerde het kind te decoderen.)?
• was er een poging om fouten zelf te corrigeren?
• heeft de student geprobeerd een onbekend woord te decoderen?
• was het lezen van de student traag en moeizaam of vloeiend?
• gebruikte de student expressie tijdens het lezen?

voor handige tips voor het uitvoeren van een orale meetnauwkeurigheid, zie de videoclip “An Early Elementary Assessment” hierboven.

afdrukbare assessment template: orale meetnauwkeurigheid

Portefeuilles

Wat is een portefeuille?

portfolio ‘ s kunnen worden gebruikt om de prestaties en vooruitgang van studenten te documenteren.

Hoe kan ik portefeuilles in de klas gebruiken?

portfolio ‘ s geven een onthullend beeld van de sterke en zwakke punten van een student.

instructie over het kiezen van een werkstuk om in een portfolio te plaatsen is gunstig voor studenten:

• toont het een concept waarmee een student worstelde en vervolgens begreep?
• toont het begrip van een concept aan?
• is het iets waar je trots op bent?

dit type instructie zet de student in om na te denken over zijn of haar eigen werk. Portefeuilles moedigen studenten aan om een actieve rol te spelen bij het leren van informatie die ze nog niet onder de knie hebben.

portfolio ‘ s kunnen de instructie helpen begeleiden. Door te kijken naar voorbeelden van het werk van een kind, kan een leraar vaak zien welke extra instructie nog nodig is. Bijvoorbeeld, door te kijken naar het schrijven van een student, kan een leraar bepalen dat het kind meer werk nodig heeft over het gebruik van komma ‘ s of hoe je een aantal veel voorkomende woorden spelt.

Is er meer dan één soort portefeuille?

Er zijn verschillende soorten portefeuilles:

De Collectie: De collectie kan bestaan uit een map met voorbeelden van het werk van een student. De collectie moet representatieve voorbeelden van de verschillende soorten studentenwerk, zoals tests, het schrijven van monsters, en huiswerkopdrachten bevatten.

De Display Portfolio: dit kan een container of box zijn met een selectie van werk waarin de voortgang van een student wordt gedocumenteerd. Dit type portefeuille kan worden gebruikt om te delen met ouders. Werkstukken worden zorgvuldig geselecteerd door zowel docenten als studenten om te laten zien en te delen met ouders en voogden tijdens conferenties.

Evaluatieportefeuille voor docenten / studenten: dit kan werk uit de displayportfolio van de student omvatten, tests, anekdotische notities, samenvattingen van conferenties, contacten met ouders, enz. Deze portfolio wordt door de leraar gebruikt om te helpen bij discussies met beheerders, andere leraren en ouders.

schrijven van rapporten:

evaluaties zijn objectieve evaluaties van specifieke leesvaardigheden. Rapporten moeten objectieve, neutrale vormen zijn van het communiceren van de leesvaardigheden van leerlingen (sterke en zwakke punten):

• begin met het opstellen van scores. Voeg alle relevante informatie toe. De uitgever van de beoordeling kan hiervoor een sjabloon hebben. Zo niet, begin dan met een korte beschrijving van de taak, het aantal geprobeerd, het aantal niet geprobeerd, het aantal correct en het aantal fouten. Inclusief de exacte fouten en objectieve observaties tijdens de beoordeling (bijvoorbeeld, student gepauzeerd voor twee seconden voordat reageren, student lezen geluid voor geluid). Scores worden de bijlage of bijlage bij het verhaal.
• het verhaal moet de volgende secties bevatten: inleiding, samenvatting van het beoordelingsresultaat en instructies die zullen volgen om vaardigheidstekorten aan te pakken.
• schrijf het verhaal in een objectieve, neutrale Toon.
• De inleiding kan een korte beschrijving bevatten van de vaardigheden die worden beoordeeld en de houding van de student ten opzichte van de beoordeling (bijv., Joe was ontspannen en bereid om deel te nemen).
• wanneer u de beoordelingsresultaten samenvat, moet u specifiek zijn over de foutenpatronen en de lezer verwijzen naar de bijgevoegde beoordelingsresultaten om de volledige resultaten te zien.
• in de samenvatting moet de nadruk worden gelegd op de gemeten vaardigheden, de sterke punten en lacunes. Omvat geen inspanning, persoonlijkheid, uitdagingen aan het leren (b. v., ADHD), enz.
• het laatste deel zou deze duidelijke boodschap moeten bevatten: “nu we de vaardigheden van de student hebben geïdentificeerd, weten we wat we moeten onderwijzen en waar we onze tijd moeten concentreren.”