Schools for the Deaf, 1817-1865

aanvankelijk gehuisvest in informele ruimten of eenvoudige, overgangsstructuren en gefinancierd door particuliere liefdadigheid, residentiële scholen voor doven ontstonden in de negentiende eeuw, later uitgroeien tot monumentaal geschaalde staatsinstellingen tegen het begin van de twintigste eeuw. Hoewel de architectuur van elke school uniek was, hadden vroege scholen veel overeenkomsten, zowel in hun ontwikkeling als instellingen als in het ontwerp en de bouw van de gebouwen die ze bewoonden. Dit essay geeft een overzicht van het algemene patroon van ontwikkeling in scholen voor doven dat bestond vóór de Amerikaanse Burgeroorlog in de negentiende eeuw. het begin van de negentiende eeuw werd gekenmerkt door een periode van religieuze opleving die een hernieuwde nadruk legde op liefdadigheid en onderwijs. Het was in deze context dat de eerste officiële school voor doven werd opgericht in 1817 als de Connecticut asiel voor het onderwijs en instructie van doven en domme personen in Hartford, Connecticut. Tegenwoordig bekend als de Amerikaanse School voor doven, was de school een voorloper van de door de staat gesteunde residentiële scholen voor dove kinderen die volgden. Hoewel eerdere pogingen om scholen voor doven op te richten in New York en Virginia niet succesvol waren, leidden de gezamenlijke liefdadigheidsinspanningen van Arts Mason Fitch Cogswell, wiens dochter doof was, en zijn buurman, de dominee Thomas H. Gallaudet, tot de eerste permanente school voor doven in de Verenigde Staten. In 1815 gaf Cogswell Gallaudet de opdracht om naar Europa te reizen om bestaande modellen van dovenonderwijs in Engeland en Frankrijk te bestuderen. Gallaudet keerde terug naar de Verenigde Staten met Laurent Clerc, een Franse gebarentaal opvoeder van de Royal Institution for the Deaf in Parijs. Gesteund met financiële steun van Dr.Cogswell en andere supporters, werd de Connecticut Asylum opgericht, die al snel financiële steun kreeg van de staat Connecticut. het aanvankelijke succes van de school onder Gallaudet en Clerc begon het heersende begin van de negentiende-eeuwse idee te weerleggen dat doven ongeschoold waren, niet in staat om godsdienstonderwijs te ontvangen, en daarom als volwassenen geen moreel en zelfvoorzienend lid van de samenleving konden worden. Nadat deze begrippen waren weggenomen, werd het onderwijsprogramma over vele jaren verlengd en uitgebreid met een typische basisschoolstudie en beroepsopleiding in hand-en industriële beroepen. het Connecticut Asylum heeft een precedent geschapen voor het ondersteunen van onderwijs voor dove Amerikanen met publieke middelen. Kort na de oprichting, de federale overheid verstrekt extra hulp aan de Hartford school met een land subsidie van 23.000 hectare verkoopbaar land in Alabama om de school te financieren, zodat studenten uit andere staten kon bijwonen. Met de verwachting dat de school in staat zou zijn om alle dove kinderen in de Verenigde Staten te huisvesten, werd de school omgedoopt tot het American Asylum at Hartford voor de instructie van de doven en Dom. De New York Institution for the Instruction of the Deaf and Dumb werd kort daarna opgericht in 1818, met verschillende methoden van instructie op basis van mondelinge articulatie, maar de methoden van gebarentaal onderwijs gebruikt bij de American Asylum bleek superieur. De scholen werden opgericht in Pennsylvania in 1822, Kentucky in 1823, Ohio in 1827, Virginia in 1838 en Indiana in 1843. In 1850 waren er meer dan twintig van dergelijke scholen opgericht. Bij het uitbreken van de burgeroorlog in 1861 waren er vierentwintig.aangezien tal van afzonderlijke staten dovenonderwijs legitimeerden door de bouw van fysieke voorzieningen, werd de residentiële school het meest efficiënte middel om door de staat gesponsord onderwijs te verstrekken, aangezien de lage incidentie van doofheid bij de algemene bevolking elke school verplichtte om een groot geografisch gebied te bedienen. Geleerden van de Amerikaanse doven geschiedenis beweren dat negentiende-eeuwse scholen voor doven waren vooral belangrijk in de decennia voorafgaand aan de Burgeroorlog, omdat residentiële doven scholen van deze tijd een culturele ruimte en genereerde een gemeenschap verenigd door gedeelde ervaring en een gemeenschappelijke gebarentaal.

door de overheid gefinancierde residentiële scholen voor doven volgden de ontwikkeling van de Verenigde Staten. Aanvankelijk opgericht in de buurt van regionale centra van economische activiteit, scholen geleidelijk uitgebreid westwaarts en in minder dichtbevolkte gebieden tijdens de negentiende en vroege twintigste eeuw. Tegen het midden van de negentiende eeuw, afgestudeerden van de vroegste scholen voor doven had verspreid over het oostelijke deel van de Verenigde Staten. Velen speelden een belangrijke rol in de oprichting, instructie en leiding van hun nieuwe respectievelijke instellingen, waardoor de groei van gebarentaal mogelijk werd.

residentiële scholen creëerden een omgeving voor opvoeders en superintendenten om een ouderlijke rol op zich te nemen voor de kinderen in hun zorg, waardoor het gebruik van gebarentaal werd bevorderd en Culturele waarden werden doorgegeven in de schoolomgeving. Voor het eerst hadden dove individuen toegang tot goed opgeleide, dove rolmodellen en, door het gebruik van gebarentaal, de mogelijkheid tot onbeperkte communicatie met elkaar. Residentiële scholen meestal voorzien van een standaard cursus van de lagere school studie en extra educatieve mogelijkheden en training voor dove personen, met inbegrip van handmatige gebarentaal instructie, geschreven (en soms gesproken) Engels, prentkunst, en andere beroepen zoals boekbinden, kasten, schoenmaken, en naaien. Gericht op het voorbereiden van de studenten op een moreel en zelfvoorzienend volwassen leven, stelde dit onderwijs dove individuen in staat om met anderen te communiceren in gebarentaal en door te schrijven, wat bijdroeg aan een dicht sociaal netwerk van Dove individuen en de vorming van de Amerikaanse dove gemeenschap die vandaag de dag nog steeds bestaat. veel van de negentiende-eeuwse schoolgebouwen en educatieve programma ‘ s worden beschreven in Histories of American Schools for the deaf, 1817-1892. Deze driedelige serie werd gedistribueerd door het Volta Bureau in 1893 ter herdenking van de Wereldtentoonstelling Columbian en de vierjaarlijkse verjaardag van de oprichting van Amerika. Docenten werden uitgenodigd om verhalen in te dienen die hun instellingen en onderwijsprogramma ‘ s beschrijven, met inbegrip van, waar mogelijk, bouwplannen en etsen van huidige en vroegere faciliteiten. Hoewel de mate van gedetailleerdheid en beschrijving van specifieke gebouwen in Histories of American Schools for the Deaf varieert, biedt de publicatie een boeiende documentaire verslag van de ontwikkeling van individuele scholen vóór 1893. De individuele verhalen tonen aan dat de toewijzing van financiële middelen, de verwerving van grond en de bouw van geschikte en permanente gebouwen een aanzienlijke inspanning vormden. Deze inspanningen droegen bij aan een groeiend gevoel van duurzaamheid en erkenning voor dovenonderwijs, een feit dat wordt weerspiegeld in veel van de verhalen. de literatuur over de architectuur van Dove scholen heeft zich eerder gericht op individuele schoolgebouwen, hetzij als unieke werken binnen een bepaald geografisch gebied, hetzij als afzonderlijke werken in het oeuvre van specifieke architecten, in plaats van de collectieve ontwikkeling van de Amerikaanse onderwijsarchitectuur te presenteren.

net als veel andere vroege instellingen waren de vroegste scholen aanvankelijk vaak gehuisvest in particuliere woningen, gehuurde ruimten of andere bestaande gebouwen. Naarmate de studentenpopulatie groeide en er meer geld beschikbaar kwam, werden scholen vaak aangekocht, aangekocht of opdracht gegeven tot de bouw van kleine, toegewijde structuren. Het Amerikaanse asiel in Hartford, bijvoorbeeld, voor het eerst bezet gehuurde ruimte in een downtown Hartford hotel. De onopvallende vier verdiepingen tellende structuur had een rechthoekig plan en een zadeldak, maar werd in 1821 vervangen door een grotere en meer uitgebreide structuur met pilasters en portiek. Op dezelfde manier werden in het Le Couteulx St.Mary ‘ s Institute in Buffalo, New York, drie bijpassende houten structuren uit de omliggende woonwijk verplaatst naar de plaats van de school in 1854 kort na de oprichting om de klaslokalen van de school te huisvesten. Een schets uit 1892, uit het geheugen getrokken door het schoolhoofd, toont de drie gebouwen dicht bij elkaar geplaatst, elk met een smalle rechthoekige plattegrond, een geveldak met een schoorsteen, en een offset ingang deur met uitzicht op de straat. Vroege gebouwen waren vaak pragmatische houten structuren met rechthoekige plannen, en niet meer dan drie of vier verdiepingen hoog. De economische bouw van deze vroegste gebouwen heeft de neiging om hun functionele eisen, de beschikbaarheid van lokale materialen en beperkte financiering te weerspiegelen. naarmate de financiële steun en de vraag naar dovenonderwijs in de jaren 1820, 1830 en 1840 in afzonderlijke staten toenam, begonnen scholen Grotere en duurzamere gebouwen te bouwen of aan te passen. In tegenstelling tot de vroege schoolgebouwen legde het ontwerp van deze structuren meestal een grotere nadruk op de presentatie van de buitenkant door de beperkte toevoeging van portieken, kroonlijsten, en andere architectonische detaillering, zoals te zien in de eerste speciaal gebouwde gebouwen van de American Asylum in Hartford in 1821 en de New York Institution for the Deaf and Dumb in 1829. Ondertussen werden eerdere bouwwerken, die architectonisch niet onderscheiden waren van andere vormen van huiselijke of nationale architectuur, na de bouw van het hoofdgebouw vaak gedegradeerd tot secundaire toepassingen, zoals verzorgingstehuizen of werkplaatsen voor handenarbeid.

veel vroeg gebouwde gebouwen gingen binnen enkele decennia na de bouw verloren. De redenen die in de geschreven verhalen worden gepresenteerd, zijn uiteenlopend. Velen werden door vuur vernietigd. Anderen werden met de grond gelijk gemaakt om plaats te maken voor verbeterde faciliteiten die bijgewerkte sanitair en elektriciteit boden. Een aanzienlijk aantal gewoon werden verlaten in het laatste deel van de negentiende eeuw en het begin van de twintigste eeuw in het voordeel van grotere gebouwen en meer expansieve gronden die meer studentenpopulaties konden huisvesten. De grotere beschikbaarheid van rijkdom en formeel opgeleide architecten aan het begin van de twintigste eeuw hebben scholen in staat gesteld om meer uitgebreide faciliteiten voor het woonleven en beroepsopleiding na te streven.

vanwege de aanvankelijke afhankelijkheid van gedoneerd land of land dat door de staat werd gebruikt, waren antebellumscholen voor doven vaak gelegen aan de rand van stedelijke gebieden of in landelijke omgevingen die bereikbaar waren per spoor. De vereisten om studenten veilig te huisvesten, tegemoet te komen aan de functies van het dagelijks leven, en ruimte te bieden voor administratieve ruimtes, klaslokalen, handmatige en Industriële training, en buitenruimtes voor recreatie en tuinieren leidden tot de ontwikkeling van meer substantiële, permanente gebouwen gebouwd van duurzame materialen. Een aantal scholen in dienst relatief onbekende bouwer-architecten die functionele lay-outs met beperkte architectonische detaillering. Af en toe verhuisden scholen naar beschikbare bestaande instellingen die flexibel genoeg waren in hun uiterlijk en inrichting om te worden aangepast aan de functies die nodig zijn voor residentieel onderwijs. Het voormalige East Alabama Female Masonic Institute diende bijvoorbeeld als het hoofdgebouw van het Alabama Institute for the Deaf and blinden in Talladega, Alabama, terwijl de koloniale Hessische kazerne aan de Maryland School for the deaf in Frederick, Maryland nog steeds geassocieerd wordt met die school.

sommige scholen gaven opdracht aan bekende bouwers of architecten om middelgrote institutionele gebouwen te ontwerpen die het middelpunt of hoofdgebouw werden van een groep gebouwen die speciaal voor hun behoeften waren gebouwd. Vaak namen deze ontwerpers populaire stijlen aan om een gevoel van maatschappelijk belang en humanitaire idealen over te brengen door het selectieve gebruik van Griekse Revival, Georgische of Italiaanse vormen van architectuur. De Pennsylvania Institution for the Deaf and Dumb, ontworpen door John Haviland en voltooid in 1825, nam aanvankelijk de vorm aan van een Griekse tempel met een centraal gebouw met een Dorische portiek geflankeerd door paviljoens om een E-vormig plan te vormen. Alvorens te verhuizen naar een nieuwe campus in Mount Airy, de school onderging een reeks veranderingen aan de groei van de studentenpopulatie tegemoet. De twee zijvleugels werden bijna verdubbeld in lengte en een tweede verdieping werd toegevoegd aan het hoofdgebouw door architect William Strickland in 1838. Twee extra vleugels, een koetshuis en omheiningsmuren werden ontworpen door architect Frank Furness om het gebouw te verbinden met het aangrenzende gebouw in 1875. Ondanks deze uitbreidingen, de snelle groei van de studentenbevolking en de verstedelijking van de omgeving noodzakelijk de school eventuele verhuizing naar een uitgestrekte campus in Mount Airy in 1892.

enkele speciaal voor de Burgeroorlog gebouwde schoolgebouwen zijn bewaard gebleven door Langdurig of continu gebruik door de school, meestal als gevolg van een hoger niveau van vroege investeringen in gebouwen voor gespecialiseerde onderwijsbehoeften. Architect Thomas Lewinski ‘ s ontwerp voor de Jacobs Hall (1855-1857) aan de Kentucky School for the deaf had een centrale hal geflankeerd door twee lineaire vleugels en verwijzingen naar klassieke ontwerpwijzen. Met de bouw van het hoofdgebouw in 1840 was de Virginia School for the Deaf and Blind at Staunton de eerste school die scholen voor dove en blinde kinderen onder één dak combineerde. De gerenommeerde Griekse Revivalstructuur, ontworpen door architect Robert Cary Long, had een centraal paviljoen met Dorische portiek geflankeerd door twee langwerpige vleugels, elk met een piazza, en twee extra vleugels die loodrecht op de voorgevel staan.

beschrijvingen van het interieur van deze vroege gebouwen zijn gering, maar aanwijzingen zijn te vinden in krantenartikelen en jaarverslagen waarin de activiteiten van de school worden beschreven. Om een idee te geven van de omvang van de operaties die in deze belangrijkste gebouwen gehuisvest zijn, meldt een artikel in Richmond’ s Republikeinse krant dat de bouw in Staunton in 1846 werd beschreven dat de kelder de keuken, bedienden kwartalen, zes eetzalen, en vier kamers voor het baden en wassen bevatte. Op de bovenverdiepingen bevinden zich een salon en bibliotheek, twee administratiekantoren, vier recitatieruimtes, vier grote klaslokalen, een grote tentoonstellingsruimte, acht slaapzalen, zestien kamers voor schoolbeambten, twee kleedkamers en een naaikamer. Kort na de bouw werden veranda ‘ s van twee verdiepingen aan het gebouw toegevoegd om ruimte te bieden voor buitensporten en het drogen van de was. Een vrijstaand gebouw, drie verdiepingen hoog, bood extra ruimte voor handelsateliers.

over het algemeen was deze functionele indeling vrij typerend voor het hoofdgebouw van een dove school, met dienstruimten in de kelder, ruimten voor administratie en klaslokalen op de lagere niveaus, en slaapzalen op de hogere niveaus of in zijvleugels. Vroege foto ‘ s en illustraties van veel scholen tonen slaapzalen als grote kamers georganiseerd door het geslacht en gevuld met bedden gerangschikt in nette rijen, niet in tegenstelling tot hedendaagse ziekenhuizen of weeshuizen. Slaapzalen later verschoven naar clusters van semi-prive-kamers, en soms werden geplaatst in aparte gebouwen of perifere vleugels. De meubelopstellingen weerspiegelden vaak de noodzaak om zichtlijnen te verbeteren en het gebruik van gebarentaal te vergemakkelijken, zoals het plaatsen van klaslokaalstoelen in halfronde arrangementen.

sommige residentiële schoolgebouwen zijn bewaard gebleven door het succesvolle hergebruik van het gebouw voor een ander doel. Het bakstenen hoofdgebouw van het Le Couteulx St.Mary ‘ s Institute in Buffalo, bijvoorbeeld, begon als een eenvoudig vier verdiepingen tellend bakstenen gebouw dat zich in de komende dertig jaar uitbreidde tot de drie-paviljoen structuur die vandaag bestaat. De resulterende structuur bleef zonder significante wijzigingen Onder het eigendom van de Zusters van St.Joseph als de St. Mary ’s huis voor vrouwen en meisjes zodra de dove school verhuisde naar de grotere campus, St. Mary’ s School for the Deaf in 1898. Andere gebouwen, zoals de Griekse Revival hoofdgebouw van de Tennessee School for the Deaf in Knoxville, vond een nieuw maatschappelijk doel als het voormalige stadhuis van Knoxville toen de school verhuisde naar de grotere campus in 1924. In deze voorbeelden bleek het multifunctionele plan en de architectonische aanwezigheid, gecreëerd door Schaal, massa en ornament, compatibel met het beoogde hergebruik en eigendom, wat een flexibiliteit in de institutionele architectuur vertegenwoordigt die het voortdurende gebruik van deze gebouwen, en anderen zoals zij, in de loop van de tijd heeft verzekerd.

residentiële scholen voor doven werden geconfronteerd met belangrijke uitdagingen tijdens en na de Burgeroorlog. Veel scholen, vooral die in het zuiden, sloten hun deuren tijdens de oorlog toen hun gebouwen en terreinen werden gebruikt als militaire ziekenhuizen en kampementen, zoals het geval was voor de Tennessee School for the Deaf en de Georgia School for the deaf in Cave Spring. De South Carolina School voor doven en blinden in Cedar Springs bleef echter open. Bovendien, de raciale segregatie van residentiële scholen in het zuiden noodzakelijk extra gebouwen. Er was een belangrijke verschuiving aan het einde van de negentiende eeuw als gevolg van de opkomst van oralisme, die tegen het gebruik van gebarentaal. Deze beweging leidde tot de vorming van dagscholen en een afname van het aantal dove opvoeders, waardoor het bestaan van door de staat ondersteunde residentiële scholen in vraag werd gesteld. fysieke schoolgebouwen die overleefden na de snelle expansie en stilistische veranderingen aan het eind van de negentiende en het begin van de twintigste eeuw deden het vaak slecht in de twintigste eeuw. Het tijdperk van economische expansie na de Tweede Wereldoorlog en de beschikbaarheid van goedkope bouwmaterialen hebben veel scholen ertoe aangezet om uitgebreide bouwprogramma ‘ s uit te voeren, vaak ten koste van hun oudere gebouwen. Een korte toename van de doofheid bij kinderen als gevolg van een uitbraak van Duitse mazelen in de jaren 1960—de “rubella bulge”—had een dramatische (maar kortdurende) impact op de omvang van de dove bevolking. Dit leidde tot de snelle aankoop of bouw van gebouwen in meer welvarende staten en markeerde een verschuiving van wat veel ouders beschouwden als “institutionaliseren” kinderen in residentiële scholen. Sinds de jaren 1970, residentiële scholen hebben geconfronteerd met extra uitdagingen als gevolg van hedendaagse inspanningen om “mainstream” dove en slechthorende studenten in de traditionele openbare scholen. de afgelopen jaren hebben veel scholen de buitenmaatse gebouwen verlaten die eind negentiende en begin twintigste eeuw dovenonderwijs dienden. In plaats daarvan hebben ze architectuur die visual-centric design principes, zoals de Wyoming School for the Deaf in Casper of eenentwintigste-eeuwse gebouwen op de campus van Gallaudet University gepland met behulp van multi-sensorische DeafSpace design principes. Als gevolg daarvan, relatief weinig voorbeelden van residentiële schoolgebouwen voor doven blijven uit de vroege, vormende tijdperk van de Amerikaanse doven onderwijs van 1817 tot 1865.Job Williams, ” A Brief History, of the American Asylum at Hartford, for the Education and Instruction of the Deaf and Dumb.”In Histories of American Schools for the Deaf, vol.1 (Washington, D. C.: The Volta Bureau, 1893), 12.John Vickrey Van Cleve en Barry A. Crouch, a Place of Their Own: Creating the Deaf Community in America. (Washington, D. C.: Gallaudet University Press, 1989), 29.