„nie ma nic bardziej nierównego niż równe traktowanie nierównych ludzi.”Ten cytat, przypisywany Thomasowi Jeffersonowi, jest często używany w edukacji uzdolnionych, aby uzasadnić uwagę, zasoby i możliwości oferowane tym, którzy są bardziej utalentowani akademicko niż inni. Ma to oznaczać poczucie sprawiedliwości, poczucie, że nie każdy uczeń powinien mieć takie samo doświadczenie w klasie. Raczej powinien być nacisk na odpowiednie instrukcje, instrukcje, które są dostosowane do indywidualnych potrzeb, zainteresowań i umiejętności.
jednak żar doświadczenia uczelni często wywołuje niewygodny stan napięcia między tym, co jest „równe”, a tym, co jest „sprawiedliwe.”Wielu z nas zastanawia się, czy oba można osiągnąć jednocześnie. Oczywiście, profesorowie mogą dostosowywać nauczanie tak, aby zaspokoić różnorodne potrzeby. Ale czy nauczanie może być spersonalizowane tak, aby wszystkie indywidualne różnice i style uczenia się były uprzywilejowane w każdej klasie?
dotarcie do wszystkich stało się trudniejsze, ponieważ nasi uczniowie mają bardziej zróżnicowane pochodzenie, perspektywy i doświadczenia. Mamy więcej studentów z zagranicy, więcej studentów ze zidentyfikowanymi niepełnosprawnościami i więcej studentów pierwszego pokolenia. Nasi uczniowie różnią się klasą społeczną, orientacją seksualną, wiekiem, pochodzeniem religijnym, wsparciem rodziny i przygotowaniem akademickim. Istnieją również znaczne luki w zdolnościach i osiągnięciach.
teraz ważniejsze niż kiedykolwiek jest, aby wiedzieć, kim są nasi uczniowie, doceniać to, jak się uczą i oferować im odpowiednie sposoby wykazania się zrozumieniem. Bardzo łatwo jest stracić z oczu poszczególnych uczniów, gdy zajęcia są duże i tak zróżnicowane. Jednak indywidualny uczeń powinien być naszym głównym celem. Wierzę, że nasza zbiorowa zdolność reagowania na indywidualnych uczniów ostatecznie zadecyduje o sukcesie naszych instytucji.
uczelnie w całym kraju przyjrzały się tym zmieniającym się demografiom i umiejętnościom XXI wieku. Wiele kampusów wdrożyło wiele inicjatyw akademickich, usług wsparcia i praktyk edukacyjnych o dużym wpływie, które odpowiadają na „zróżnicowany i zmieniający się świat.”Pod wieloma względami nasze postanowienie zaowocowało wartościowymi reformami w nauczaniu (nauczanie, które jest bardziej skoncentrowane na uczniu), programie nauczania (treść, która jest bardziej oparta na umiejętnościach) i ocenie (ocena, która jest bardziej oparta na dowodach). Chociaż reformy te dotyczą wszystkich dziedzin nauki akademickiej, nie ma wyraźnego konsensusu co do tego, w jaki sposób możemy zorganizować nauczanie, aby zaspokoić tę różnorodność indywidualnych potrzeb.
Jakie kroki jesteśmy gotowi podjąć, aby pomóc tym, którzy mają” mniej niż doskonałe ” doświadczenie przedszkolne? I jak możemy utrzymać akademicki rygor, rozwiązując konflikt między tym, co jest równe, a tym, co jest sprawiedliwe?
przypuszczam, że tutaj nauczanie może nabrać nowego wyglądu. To jest miejsce, w którym my, jako profesorowie college ’ u, możemy stworzyć zestaw warunków, które pozwolą nam uczyć z większą elastycznością, większą reakcją i mniejszą sztywnością. Wymaga to zrozumienia, które wykracza poza wysoce rytualne wydarzenia z egzaminu gimnazjalnego i końcowego. Obejmuje doświadczenie instruktażowe, które jest emergentne, dynamiczne, złożone i kontekstowe. Być może potrzebne jest bardziej empatyczne zrozumienie wiedzy i umiejętności, które stanowią różny poziom sukcesu. W przeciwieństwie do dni, kiedy jeden standard i styl rzekomo pasują do wszystkich studentów, w dzisiejszym środowisku może być ważne, aby urozmaicić nasz program nauczania i zapewnić alternatywne zadania. Być może powinniśmy opracować bardziej rozszerzoną definicję sukcesu—taką, która wspiera preferowane sposoby uczenia się i różne sposoby poznawania. Może to obejmować dodatkowe godziny kontaktu, większy wybór uczniów, różne opcje odpowiedzi, zmodyfikowaną treść, testowanie zakwaterowania i drugie szanse. Dodatkowe kontury, wstępne instrukcje i inne wsparcie organizacyjne mogą być również w porządku. Zadania mogą mieć nawet kilka punktów dostępu z rubrykami/ocenami, które odnoszą się do różnych profili uczenia się.
z całą pewnością wszystko to nie gwarantuje niższych oczekiwań ani dobroczynnego podlewania programu studiów. Zapewnienie wszystkim studentom wsparcia, którego potrzebują, aby odnieść sukces naukowy, ma fundamentalne znaczenie dla szerszego poczucia relacji międzyludzkich, odpowiedzialności społecznej i troski o dobro innych.
utrzymanie standardów i reagowanie na poszczególnych uczniów wymaga, aby nasz sposób myślenia był celowy, a nasze założenia dobrze ugruntowane. Tak, może być mniej wygodne tworzenie materiałów instruktażowych, które spełniają potrzeby ucznia z kultury mniejszościowej. Tak, dostosowanie strategii nauczania do potrzeb ucznia o niższym poziomie przygotowania akademickiego wymaga czasu. I tak, może być kłopotliwe dostarczanie zindywidualizowanych zarysów, aby uczeń z niezdiagnozowaną niepełnosprawnością w uczeniu się mógł wyróżnić się. Jednak kształtowanie naszego nauczania tak, abyśmy mogli przewidywać i reagować na potrzeby uczniów wzbogaca naszą rolę jako wychowawców.
wierzę, że jesteśmy gotowi do podjęcia nowej i w dużej mierze nieznanej rozmowy. I chociaż niektórzy mogą nazwać mnie beznadziejnym romantykiem (lub głupio niepraktycznym), uważam, że nadszedł czas, aby pogodzić asymetrię między tym, co „równe”, a tym, co „sprawiedliwe.”Bycie nauczycielem jest ogromną odpowiedzialnością, a czasami musimy rozciągnąć nasze konwencjonalne poglądy na doświadczenie instruktażowe. Będzie to dla każdego z nas inna podróż, ale z czujnym okiem i kilkoma małymi krokami możemy przekształcić podtekst nauczania tak, aby te dwie perspektywy były zgodne. Tylko poprzez zrozumienie, skąd pochodzi każdy z naszych uczniów, możemy stworzyć warunki, które doprowadzą ich tam, gdzie muszą iść.
Deborah Bracke jest z Augustana College, Chora i można do niej dotrzeć na [email protected].