Szkoły dla niesłyszących, 1817-1865

początkowo mieszczące się w nieformalnych przestrzeniach lub prostych, przejściowych strukturach i finansowane z prywatnej dobroczynności, szkoły mieszkalne dla niesłyszących pojawiły się w XIX wieku, później rozrosły się do monumentalnie skalowanych instytucji państwowych na przełomie XX i XX wieku. Chociaż Architektura każdej szkoły była wyjątkowa, wczesne szkoły miały wiele podobieństw, zarówno w ich rozwoju jako instytucji, jak i w projektowaniu i budowie budynków, które zajmowały. Ten esej stanowi przegląd ogólnego wzorca rozwoju w szkołach dla niesłyszących, które istniały przed amerykańską wojną domową w XIX wieku.

początek XIX wieku charakteryzował się okresem odrodzenia religijnego, który przyniósł ponowny nacisk na dobroczynność i edukację. To właśnie w tym kontekście, że pierwsza oficjalna szkoła dla Głuchych powstała w 1817 jako Connecticut Asylum for the Education and Instruction of Deaf and Dumb Persons w Hartford, Connecticut. Znana dziś jako American School for the Deaf, szkoła była prekursorem wspieranych przez państwo szkół mieszkalnych dla niesłyszących dzieci, które następnie. Podczas gdy wcześniejsze próby utworzenia szkół dla Głuchych w Nowym Jorku i Wirginii nie powiodły się, połączone wysiłki charytatywne lekarza Masona Fitcha Cogswella, którego córka była głucha, i jego sąsiada, wielebnego Thomasa H. Gallaudeta, doprowadziły do pierwszej stałej szkoły dla Głuchych w Stanach Zjednoczonych. W 1815 roku Cogswell zlecił Gallaudetowi podróż do Europy w celu zbadania istniejących modeli edukacji głuchych w Anglii i Francji. Gallaudet powrócił do Stanów Zjednoczonych wraz z Laurentem Clercem, nauczycielem francuskiego języka migowego z Royal Institution for the Deaf w Paryżu. Wspierany z pomocą finansową Dr. Cogswell i innych zwolenników, Connecticut Asylum został ustanowiony, który wkrótce zyskał wsparcie finansowe ze stanu Connecticut.

początkowy sukces szkoły pod kierunkiem Gallaudeta i Clerca zaczął obalać panującą na początku XIX wieku ideę, że głusi są niewykształceni, nie mogą otrzymywać nauczania religijnego, a zatem nie mogą stać się moralnymi i samowystarczalnymi członkami społeczeństwa jako dorośli. Po rozwianiu tych pojęć, program edukacyjny wydłużał się i rozszerzał przez wiele lat, obejmując typowy kurs nauki w szkole podstawowej, a także kształcenie zawodowe w rzemiośle ręcznym i przemysłowym.

azyl w Connecticut ustanowił precedens dla wspierania edukacji dla Głuchych Amerykanów za pośrednictwem funduszy publicznych. Wkrótce po jego utworzeniu, rząd federalny zapewnił dodatkową pomoc szkole Hartford z dotacji ziemi 23,000 akrów ziemi do sprzedaży w Alabamie, aby sfinansować szkołę, aby uczniowie z innych stanów mogli uczestniczyć. W oczekiwaniu, że szkoła będzie w stanie pomieścić wszystkie głuche dzieci w Stanach Zjednoczonych, szkoła została przemianowana na American Asylum w Hartford dla nauczania Głuchoniemych. New York Institution for the Instruction of the Deaf and Dumb została założona wkrótce potem w 1818 roku, z różnymi metodami nauczania opartymi na artykulacji ustnej, ale metody nauczania języka migowego stosowane w amerykańskim azylu okazały się lepsze. Szkoły wzorowane na metodach nauczania amerykańskiego azylu powstały w Pensylwanii w 1822, Kentucky w 1823, Ohio w 1827, Wirginii w 1838 i Indianie w 1843. Do 1850 roku powstało ponad dwadzieścia takich szkół mieszkalnych. Do wybuchu wojny secesyjnej w 1861 roku było ich 24.

ponieważ wiele państw legitymizowało edukację głuchych poprzez budowę obiektów fizycznych, Szkoła mieszkalna stała się najbardziej skutecznym środkiem zapewniania edukacji sponsorowanej przez państwo, ponieważ niska częstość głuchoty w populacji ogólnej wymagała, aby każda szkoła służyła dużemu obszarowi geograficznemu. Uczeni amerykańskiej historii głuchych utrzymują, że XIX-wieczne szkoły dla Głuchych były szczególnie ważne w dziesięcioleciach poprzedzających wojnę secesyjną, ponieważ mieszkalne szkoły głuchych tej epoki zapewniały przestrzeń kulturową i generowały społeczność zjednoczoną wspólnym doświadczeniem i wspólnym językiem migowym.

dofinansowane przez państwo szkoły dla niesłyszących Początkowo założone w pobliżu regionalnych ośrodków działalności gospodarczej, szkoły stopniowo rozszerzały się na zachód i na mniej gęsto zaludnione obszary w XIX i na początku XX wieku. W połowie XIX wieku absolwenci najwcześniejszych szkół dla niesłyszących rozproszyli się po wschodniej części Stanów Zjednoczonych. Wielu z nich odegrało ważną rolę w zakładaniu, nauczaniu i kierowaniu nowymi instytucjami, umożliwiając rozwój języka migowego.

Szkoły mieszkalne stworzyły środowisko dla wychowawców i kuratorów, aby przejąć rodzicielską rolę dla dzieci w ich opiece, rozwijając stosowanie języka migowego i przekazując wartości kulturowe przez otoczenie szkolne. Po raz pierwszy osoby niesłyszące miały dostęp do wykształconych, niesłyszących, wzorców do naśladowania, a dzięki użyciu języka migowego możliwość nieograniczonej komunikacji między sobą. Szkoły mieszkalne zazwyczaj zapewniały standardowy kurs nauki w szkole podstawowej oraz dodatkowe możliwości edukacyjne i szkolenia dla osób niesłyszących, w tym ręczne nauczanie języka migowego, pisany (i czasami mówiony) angielski, grafika i inne zawody, takie jak introligatorstwo, szafarstwo, szewstwo i szycie. Ukierunkowana na przygotowanie uczniów do moralnego i samowystarczalnego dorosłego życia, edukacja ta umożliwiła osobom głuchym komunikowanie się z innymi w języku migowym i poprzez pisanie, przyczyniając się do gęstej sieci społecznej osób głuchych i tworzenia amerykańskiej społeczności głuchych, która istnieje do dziś.

wiele z XIX-wiecznych budynków szkolnych i programów edukacyjnych opisano w Histories of American Schools for the Deaf, 1817-1892. Ta trzytomowa seria została rozprowadzona przez Biuro Volta w 1893 r.z okazji światowej ekspozycji kolumbijskiej i czteroletniej rocznicy założenia Ameryki. Edukatorzy zostali zaproszeni do składania narracji opisujących swoje instytucje i programy edukacyjne, w tym, w miarę możliwości, plany budynków i ryciny obecnych i przeszłych obiektów. Chociaż poziom szczegółowości i opisu konkretnych budynków w Histories of American Schools for the Deaf jest różny, publikacja stanowi przekonujący dokument o rozwoju poszczególnych szkół przed 1893 rokiem. Poszczególne narracje pokazują, że alokacja środków finansowych, nabycie ziemi i budowa odpowiednich i stałych budynków stanowiły znaczny wysiłek. Wysiłki te przyczyniły się do wzrostu poczucia trwałości i uznania dla edukacji głuchych, co znajduje odzwierciedlenie w wielu narracjach.

Literatura na temat architektury szkół dla Głuchych skupia się raczej na poszczególnych budynkach szkolnych, albo jako unikalnych pracach na danym obszarze geograficznym, albo jako pojedynczych pracach w dorobku konkretnych architektów, zamiast przedstawiać kolektywny rozwój w amerykańskiej architekturze edukacyjnej.

podobnie jak wiele innych wczesnych instytucji, najwcześniejsze szkoły często początkowo mieściły się w prywatnych mieszkaniach, wynajętych pomieszczeniach lub innych istniejących budynkach. Wraz ze wzrostem populacji uczniów, a fundusze stały się bardziej obfite, szkoły często nabywały, kupowały lub zlecały budowę małych, dedykowanych struktur. Na przykład Amerykański azyl w Hartford najpierw zajmował wynajęte miejsce w hotelu w centrum Hartford. Nijaki czteropiętrowy budynek miał prostokątny plan i dwuspadowy dach, ale został zastąpiony w 1821 roku przez większą i bardziej rozbudowaną konstrukcję z pilastrami i portykiem wejściowym. Podobnie, w Le Couteulx St. Mary ’ s Institute w Buffalo w stanie Nowy Jork, w 1854 r., na krótko po założeniu szkoły, trzy odpowiadające sobie drewniane konstrukcje z okolicznych osiedli mieszkaniowych zostały przeniesione na miejsce szkoły. Szkic z 1892 roku, sporządzony z pamięci przez dyrektora szkoły, przedstawia trzy budynki położone blisko siebie, każdy o wąskim planie prostokąta, dwuspadowym dachu z jednym kominem i przesuniętymi drzwiami wejściowymi od strony ulicy. Wczesne budynki były często drewnianymi konstrukcjami o prostokątnych planach i nie więcej niż trzy lub cztery piętra wysokości. Ekonomiczna konstrukcja tych najwcześniejszych budynków ma tendencję do odzwierciedlania ich wymagań funkcjonalnych, dostępności lokalnych materiałów i ograniczonego finansowania.

wraz ze wzrostem wsparcia finansowego i zapotrzebowania na edukację głuchych w poszczególnych stanach w latach 20., 30. i 40., szkoły zaczęły budować lub adaptować większe i trwalsze budynki. W przeciwieństwie do budynków wczesnoszkolnych projekt tych budowli kładł zazwyczaj większy nacisk na prezentację wyglądu zewnętrznego poprzez ograniczone dodanie portyków, gzymsów i innych detali architektonicznych, jak to widać w pierwszych budynkach amerykańskiego azylu w Hartford w 1821 i nowojorskiej instytucji dla głuchoniemych w 1829. W międzyczasie, wcześniejsze konstrukcje, które były architektonicznie niezrównane z innymi typami architektury domowej lub ludowej, były często relegowane do wtórnych zastosowań, takich jak kwatery dozorców lub warsztaty do treningu ręcznego po wybudowaniu głównego budynku.

wiele wczesnych budynków zostało utraconych w ciągu kilku dekad ich budowy. Powody przedstawione w pisanych narracjach są zróżnicowane. Wiele zostało zniszczonych przez ogień. Inne zostały zrównane z ziemią, aby zrobić miejsce dla ulepszonych obiektów, które oferowały zaktualizowaną instalację wodno-kanalizacyjną i elektryczną. Znaczna liczba po prostu została opuszczona w drugiej połowie XIX wieku i na początku XX wieku na rzecz większych budynków i bardziej rozległych terenów, które mogłyby pomieścić zwiększoną populację studentów. Większa dostępność bogactwa i formalnie wykształceni architekci na przełomie XX i XX wieku umożliwiły szkołom tworzenie bardziej rozbudowanych obiektów do życia mieszkalnego i kształcenia zawodowego.

ze względu na początkowe uzależnienie od darowanych gruntów lub gruntów przekazanych przez państwo, szkoły antebellum dla Głuchych często znajdowały się na obrzeżach miast lub w wiejskich miejscach dostępnych koleją. Wymagania dotyczące bezpiecznego domu uczniów, dostosowania funkcji codziennego życia i zapewnienia przestrzeni dla obszarów administracyjnych, sal lekcyjnych, szkoleń ręcznych i przemysłowych oraz przestrzeni zewnętrznych do rekreacji i ogrodnictwa doprowadziły do powstania bardziej znaczących, trwałych budynków wykonanych z trwałych materiałów. Wiele szkół zatrudniało stosunkowo nieznanych budowniczych-architektów, którzy zapewniali układy funkcjonalne z ograniczonymi detalami architektonicznymi. Czasami szkoły przenosiły się do dostępnych istniejących instytucji, które były wystarczająco elastyczne w swoim wyglądzie i układzie, aby dostosować się do funkcji wymaganych w edukacji mieszkaniowej. Na przykład, były East Alabama Female Masonic Institute służył jako główny budynek dla Alabama Institute for the Deaf and Blind w Talladega, Alabama, podczas gdy kolonialne koszary Hesji w Maryland School for the Deaf w Frederick, Maryland, są do dziś związane z tą szkołą.

niektóre szkoły zleciły znanym budowniczym lub architektom zaprojektowanie średniej wielkości budynków instytucjonalnych, które stały się centralnym elementem lub głównym budynkiem grupy budynków, które zostały specjalnie zbudowane, aby zaspokoić ich potrzeby. Często ci projektanci przyjmowali popularne style, aby przekazać poczucie znaczenia obywatelskiego i humanitarnych ideałów poprzez selektywne wykorzystanie greckich odrodzeń, gruzińskich lub włoskich trybów architektury. Pennsylvania Institution for the Deaf and Dumb, zaprojektowany przez Johna Havilanda i ukończony w 1825, początkowo przybrał formę greckiej świątyni z centralnym budynkiem stylizowanym na dorycki portyk flankowany pawilonami w kształcie litery E. Przed przeprowadzką do nowego kampusu w Mount Airy, Szkoła przeszła szereg zmian, aby dostosować się do wzrostu populacji studentów. Dwa boczne skrzydła były prawie dwukrotnie dłuższe, a drugie piętro zostało dodane do głównego budynku przez architekta Williama Stricklanda w 1838 roku. Dwa dodatkowe skrzydła, powozownia i ściany osłonowe zostały zaprojektowane przez architekta Franka Furnessa w celu połączenia budynku z sąsiednim budynkiem w 1875 roku. Pomimo tych rozszerzeń, szybki wzrost populacji studentów i urbanizacja okolicy wymusiły ewentualne przeniesienie szkoły do rozległego kampusu w Mount Airy w 1892.

kilka specjalnie wybudowanych przedwojennych mieszkalnych budynków szkolnych przetrwało dzięki długotrwałemu lub ciągłemu użytkowaniu przez szkołę, zwykle jednak odzwierciedlając wyższy poziom wczesnych inwestycji w budynki dla specjalistycznych potrzeb edukacyjnych. Architekt Thomas Lewiński zaprojektował Jacobs Hall (1855-1857) w Kentucky School for the Deaf, centralną salę flankowaną dwoma liniowymi skrzydłami i nawiązującymi do klasycznych metod projektowania. Po wybudowaniu głównego budynku w 1840 roku Virginia School for the Deaf and Blind w Staunton była pierwszą szkołą, która połączyła szkoły dla dzieci niesłyszących i niewidomych pod jednym dachem. Wyróżniająca się grecka budowla, zaprojektowana przez architekta Roberta Cary Longa, posiadała centralny pawilon z doryckim portykiem flankowanym dwoma podłużnymi skrzydłami, każde z piazzą i dwoma dodatkowymi skrzydłami zorientowanymi prostopadle do głównej fasady.

opisów wnętrz tych wczesnych budynków jest niewiele, ale wskazania można znaleźć w artykułach prasowych i rocznych sprawozdaniach opisujących działalność szkoły. Aby dać poczucie zakresu działalności mieszczącej się w tych głównych budynkach, artykuł w Republikańskiej gazecie Richmond opisujący budowę w Staunton w 1846 roku donosi, że w piwnicy znajdowała się kuchnia, Kwatera służby, sześć jadalni oraz cztery pokoje do kąpieli i prania. Na wyższych poziomach mieścił się salon i biblioteka, dwa biura administracyjne, cztery sale recytacyjne, cztery duże sale lekcyjne, Duża sala wystawowa, osiem pokoi wieloosobowych, szesnaście komór dla oficerów szkolnych, dwie przebieralnie i szwalnia. Wkrótce po wybudowaniu do budynku dobudowano dwupiętrowe werandy, oferujące przestrzeń do ćwiczeń na świeżym powietrzu i suszenia ubrań. Budynek wolnostojący, trzypiętrowy, zapewniał dodatkową przestrzeń dla warsztatów handlowych.

Ogólnie rzecz biorąc, ten układ funkcjonalny był dość typowy dla głównego budynku szkoły dla Głuchych, z obszarami usługowymi w piwnicy, pomieszczeniami administracyjnymi i klasowymi na niższych poziomach oraz akademikami na wyższych poziomach lub w skrzydłach bocznych. Wczesne zdjęcia i ilustracje z wielu szkół pokazują akademiki jako duże pokoje zorganizowane według płci i wypełnione łóżkami ułożonymi w schludnych rzędach, podobnie jak współczesne szpitale lub sierocińce. Akademiki później przenosiły się do grup półprywatnych pomieszczeń, a czasami umieszczano je w oddzielnych budynkach lub skrzydłach peryferyjnych. Aranżacje mebli często odzwierciedlały potrzebę poprawy linii wzroku i ułatwienia korzystania z języka migowego, na przykład umieszczania krzeseł w klasie w układach półokrągłych.

niektóre budynki mieszkalne szkoły przetrwały dzięki udanemu ponownemu wykorzystaniu budynku do innego celu. Na przykład ceglany główny budynek Le Couteulx St. Mary ’ s Institute w Buffalo zaczynał jako prosty czteropiętrowy budynek z cegły, który w ciągu następnych trzydziestu lat rozbudowywał się, tworząc trójpiętrową strukturę, która istnieje do dziś. Powstała struktura kontynuowana bez znaczących zmian pod własnością Sióstr św. Józefa jako dom Maryi Dla Kobiet I Dziewcząt, gdy szkoła głuchych przeniosła się do większego kampusu, St.Mary ’ s School for the Deaf w 1898 roku. Inne budynki, takie jak grecki Revival główny budynek Tennessee School for the Deaf w Knoxville, znalazł nowy cel obywatelski jako dawny ratusz Knoxville, gdy szkoła przeniosła się do większego kampusu w 1924. W tych przykładach wielozadaniowy plan i obecność architektoniczna stworzona przez skalę, masowanie i ornament okazały się zgodne z zamierzonym ponownym wykorzystaniem i własnością, reprezentując elastyczność w architekturze instytucjonalnej, która zapewniła ciągłe korzystanie z tych budynków i innych podobnych im, w czasie.

Szkoły mieszkalne dla niesłyszących stanęły przed poważnymi wyzwaniami w czasie i po wojnie domowej. Wiele szkół, szczególnie tych na południu, zamknęło swoje drzwi podczas wojny, gdy ich budynki i tereny były używane jako szpitale wojskowe i obozowiska, podobnie jak w przypadku Szkoły Tennessee dla Głuchych i szkoły Georgia dla Głuchych w Cave Spring. South Carolina School for the Deaf and Blind w Cedar Springs, jednak udało się utrzymać otwarte. Ponadto segregacja rasowa szkół mieszkalnych na południu wymagała dodatkowych budynków. Pod koniec XIX wieku nastąpiła znaczna zmiana ze względu na wzrost oralizmu, który sprzeciwiał się używaniu języka migowego. Ruch ten doprowadził do powstania szkół dziennych i zmniejszenia liczby nauczycieli głuchych, kwestionując tym samym istnienie wspieranych przez państwo szkół mieszkalnych.

budynki szkoły fizycznej, które przetrwały po gwałtownej ekspansji i przemianach stylistycznych przełomu XIX i XX wieku, często słabo radziły sobie w XX wieku. Era ekspansji gospodarczej po ii Wojnie Światowej i dostępność tanich materiałów budowlanych skłoniły wiele szkół do podjęcia szeroko zakrojonych programów budowlanych, często ze szkodą dla ich starszych budynków. Krótki wzrost głuchoty w dzieciństwie spowodowany wybuchem niemieckiej odry w latach 60—tych—”różyczki” – miał dramatyczny (ale krótkotrwały) wpływ na wielkość populacji głuchych. Zapoczątkowało to szybkie nabywanie lub budowę budynków w bardziej zamożnych stanach i oznaczało odejście od tego, co wielu rodziców postrzegało jako” instytucjonalizujące ” dzieci w szkołach mieszkalnych. Od lat siedemdziesiątych XX wieku szkoły mieszkalne borykają się z dodatkowymi wyzwaniami ze względu na współczesne wysiłki na rzecz „głównego nurtu” niesłyszących i słabosłyszących uczniów w tradycyjnych szkołach publicznych.

w ostatnich latach wiele szkół opuściło niewymiarowe budynki, które służyły edukacji głuchych na przełomie XIX i XX wieku. Zamiast tego przyjęli architekturę, która sprzyja wizualnie centrycznych zasad projektowania, takich jak Wyoming School for the Deaf w Casper lub budynków XXI wieku na kampusie Uniwersytetu Gallaudet planowane przy użyciu Multi-sensorycznych DeafSpace zasad projektowania. W rezultacie stosunkowo niewiele przykładów budynków mieszkalnych dla Głuchych pozostało z wczesnej, formacyjnej epoki amerykańskiej edukacji głuchych od 1817 do 1865 roku.