umiejętności czytania

Dowiedz się, co mierzysz przy każdej ocenie umiejętności czytania, wieku lub klasie, kiedy umiejętność powinna być opanowana, a kiedy w ciągu roku szkolnego powinieneś zarządzać ocenami. Znajdziesz tu również przykładowe pytania dotyczące oceny.

Print awareness assessment

pojęcia druku są zwykle uczone przypadkowo, ponieważ dzieci są narażone na czytanie książek i bajek w domu i w szkole. Pojęcia druku obejmują zrozumienie, że druk ma znaczenie, a książki zawierają litery, słowa, zdania i spacje. Obejmuje również zrozumienie, do czego służą książki i że książki mają części, takie jak okładka przednia, tylna okładka i kręgosłup.

uczniowie stopniowo uczą się bardziej wyrafinowanych pomysłów, takich jak zrozumienie, że zaczynamy czytać po lewej stronie, czytamy na całej stronie do ostatniego słowa po prawej stronie, a następnie przechodzimy do następnego wiersza i zaczynamy czytać po lewej stronie.

co mierzy

jeśli uczeń rozumie:

• że druk ma znaczenie
• że druk może być używany do różnych celów
• związek między drukiem a mową
• istnieje różnica między literami A słowami
• że słowa są oddzielone spacjami
• istnieje różnica między słowami a zdaniami
• że istnieją znaki interpunkcyjne sygnalizujące koniec zdania
• że książki mają części takie jak przednia i tylna okładka, tytuł strony i kręgosłupa
• że historie mają początek, środek i koniec
• że tekst jest czytany od lewej do prawej i od góry do dołu

przykłady pytań oceniających

daj uczniowi książkę i zadaj następujące pytania:

Czy możesz mi pokazać:

• litera
• słowo
• zdanie
• koniec zdania (znak interpunkcyjny)
• przód książki
• tył książki
• gdzie powinienem zacząć czytać opowiadanie
• spacja
• Jak powinienem trzymać książkę
• Tytuł książki
• ile słów jest w tym zdaniu

wiek lub klasa zazwyczaj opanowane

niektórzy uczniowie wchodzą do przedszkola ze zrozumieniem pojęć druku, ale inni opanują je w miarę upływu roku szkolnego.

kiedy należy to ocenić?

oceniaj koncepcje druku dwukrotnie w przedszkolu, na początku szkoły i w połowie roku. Ponadto, gdy modelujesz techniki czytania historii, aby pomóc w prowadzeniu instrukcji, identyfikujesz uczniów, którzy potrzebują dodatkowego wsparcia i określasz, czy tempo nauczania powinno zostać zwiększone, zmniejszone lub pozostać takie samo.

Printable assessment template: Concepts of Print

Obejrzyj i ucz się

aby uzyskać pomocne wskazówki dotyczące administrowania koncepcjami ocen drukowania, obejrzyj film wideo „an Assessment of a Pre-reader” poniżej.

ocena rozpoznawania liter/dźwięków

co mierzy

ocena rozpoznawania liter/dźwięków mierzy zdolność rozpoznawania liter i dźwięków. Znajomość liter alfabetu jest niezbędna w rozwijaniu umiejętności czytania. Instrukcja powinna być dostosowana do liter i dźwięków, których uczniowie nie znają. Uczniowie powinni być w stanie rozpoznać litery zarówno w dużych, jak i małych formach.

przykłady pytań oceniających

Pokaż uczniowi jedną literę na raz i zapytaj:

• możesz mi powiedzieć, co to za litera?
• możesz mi powiedzieć jaki to dźwięk wydaje?

wiek lub stopień zazwyczaj opanowany

wielu uczniów wchodzi do przedszkola z umiejętnością rozpoznawania liter. Mniej uczniów zna dźwięki liter. Oboje uczą się w przedszkolu.

kiedy należy to ocenić?

oceniaj literę/rozpoznawanie dźwięku trzy razy w przedszkolu na początku szkoły, w połowie roku i pod koniec roku.

szablon oceny wydruku: Rozpoznawanie liter/dźwięków

oglądaj i ucz się

aby uzyskać pomocne wskazówki dotyczące administrowania oceną liter/dźwięków, zobacz początek klipu wideo „wczesna ocena elementarna” poniżej.

ocena świadomości fonologicznej

co mierzy

• rozpoznanie słowa w zdaniu pokazuje zdolność do segmentacji zdania.
• Rozpoznawanie rym pokazuje umiejętność rozpoznawania słów, które mają te same dźwięki kończące.
• Rozpoznawanie sylaby pokazuje zdolność oddzielania lub mieszania słów w sposób, w jaki są wymawiane.
• zrozumienie początku-rime pokazuje zdolność do mieszania pierwszego dźwięku w słowie (początek) i reszty słowa (rime).

przykłady pytań oceniających

słowo

• ile słów jest w tym zdaniu? „Jestem szczęśliwy.”(Poprawna odpowiedź: trzy)

rymuje

• czy te słowa rymują się? „Big, Fig” (poprawna odpowiedź: Tak)
• a co z „Key, Tree?”(Prawidłowa odpowiedź: Tak)

mieszanie sylab

• zamierzam wypowiedzieć słowo w częściach. Słuchaj: o … pen. Co powiedziałem? (Prawidłowa odpowiedź: otwórz)

segmentacja sylabowa

• możesz mi powiedzieć dwie części wyrazowe w „otwórz?”(Poprawna odpowiedź: o… pióro)

usunięcie sylaby

• powiedz otwórz bez-pióro. (Prawidłowa odpowiedź: o)

początek-rime

• jakie słowo tworzą te dźwięki? / s / – / EE/(poprawna odpowiedź: patrz)
• a może/ h / – /op/? (Poprawna odpowiedź: hop)

wiek lub klasa typowo opanowana

• słowo: wiek 3
• rymowanka: wiek 4
• mieszanie sylab: wiek 4
• segmentacja sylab: Przedszkole
• usuwanie sylab: Przedszkole
• początek-RiME: środek przedszkola

kiedy należy to ocenić?

zazwyczaj świadomość fonologiczna jest oceniana w przedszkolu i w pierwszej klasie. W przedszkolu ocena powinna ograniczać się do rozpoznawania słów, rozpoznawania rymów, mieszania sylab i segmentowania sylab.

szablon oceny: świadomość fonologiczna / fonemiczna: Rymowanie

oglądaj i ucz się

aby uzyskać pomocne wskazówki dotyczące administrowania fonologicznymi i fonemicznymi ocenami świadomości, obejrzyj drugą połowę klipu wideo „wczesna ocena elementarna” poniżej (początek o 3: 35).

ocena świadomości fonemicznej

co mierzy

• dopasowanie fonem, zdolność do identyfikacji słów zaczynających się od tego samego dźwięku
• izolacja fonem, zdolność do izolowania pojedynczego dźwięku z wewnątrz słowa
• mieszanie fonem, zdolność do mieszania poszczególnych dźwięków w słowo
• segmentacja fonem, zdolność do dzielenia słowa na pojedyncze dźwięki
• manipulacja fonem, zdolność do możliwość modyfikowania, zmieniania lub przesuwania poszczególnych dźwięków w słowie

przykłady pytań oceniających

pamiętaj, gdy pomiędzy znaki ukośnika, powinieneś powiedzieć dźwięk litery, a nie nazwę litery. Zobacz Moduł 2: świadomość fonologiczna i fonemiczna (w praktyce), aby przejrzeć Dźwięki literowe. Możesz również zobaczyć ten wykres 44 dźwięków (fonemów) w języku angielskim.

dopasowanie fonemów

• które słowa zaczynają się tym samym dźwiękiem? man, sat, sip (poprawna odpowiedź: sat, sip)

izolacja fonem – początkowy (pierwszy) dźwięk

• jaki jest pierwszy dźwięk w sat? (Poprawna odpowiedź: /s/)

izolacja fonem – końcowy (Ostatni) dźwięk

• jaki jest ostatni dźwięk w sat? (Prawidłowa odpowiedź: /t/)

izolacja fonem – dźwięk środkowy (środkowy)

• jaki jest dźwięk środkowy w sat? (Poprawna odpowiedź:/a/)

mieszanie fonów

• jakie słowo tworzą te dźwięki? / h / – / o / – / t/(poprawna odpowiedź: hot)

segmentacja fonów

• jakie dźwięki słyszysz w hot? (Poprawna odpowiedź: /h / – / o / – / t/)

manipulacja fonem — początkowy (pierwszy) dźwięk

• Wymów mat bez dźwięku/ m/. (Poprawna odpowiedź: at)

manipulacja fonem — końcowy (Ostatni) dźwięk

• Wymów datę bez/ T / dźwięku. (Prawidłowa odpowiedź: dzień)

manipulacja fonem-substytucja

• powiedz Świnia. (Poprawna odpowiedź: pig)
• teraz zmień /P/ w pig na /f/. (Poprawna odpowiedź: rys.)

wiek lub klasa typowo opanowane

• dopasowanie fonem: środek przedszkola
• izolacja fonem — początkowy (pierwszy) dźwięk: środek przedszkola
• izolacja fonem-końcowy (Ostatni) dźwięk: późny przedszkola lub wczesny pierwszej klasy
• izolacja fonem — środkowy (środkowy) dźwięk: późny przedszkola lub wczesny pierwszej klasy
• mieszanie fonem: Późne przedszkole lub wczesna pierwsza klasa
• segmentacja fonem: Pierwsza klasa
• manipulacja fonem-początkowy (pierwszy) dźwięk: Pierwsza klasa
• manipulacja fonem — końcowy (Ostatni) dźwięk: Pierwsza klasa
• manipulacja fonem — podstawienie: od połowy do końca pierwszej klasy lub wczesna druga klasa

kiedy należy to ocenić?

oceny świadomości fonemicznej powinny być przeprowadzane mniej więcej trzy razy w roku w przedszkolu i pierwszej klasie, aby pomóc w prowadzeniu nauczania.

Szablony oceny do druku:

• świadomość fonologiczna/fonemiczna: Identyfikacja początkowych dźwięków
• świadomość fonologiczna/fonemiczna: mieszanie początku/Rime
• świadomość fonologiczna/fonemiczna: segmentacja fonu
• świadomość fonologiczna/fonemiczna: manipulacja fonem
• świadomość fonologiczna/fonemiczna: delecja fonu

ocena rozpoznawania słów

co mierzy

słownictwo wzroku na danym poziomie.

przykłady pytań oceniających

poproś dziecko o przeczytanie z listy słów.

wiek lub klasa zazwyczaj opanowane

uczniowie powinni opanować materiał odpowiedni do wieku.

kiedy należy to ocenić?

rozpoznawanie słów powinno być oceniane mniej więcej trzy razy w roku dla uczniów w przedszkolu do drugiej klasy, aby pomóc w nauczaniu.

ocena elementów fonicznych

co mierzy

Elementy foniczne na danym poziomie.

przykłady pytań oceniających

• pokazują uczniowi litery sh i pytają: „jak brzmią te litery?”(Poprawna odpowiedź:/sh/)
• Jak mogę zamienić czapkę w pelerynę? (Poprawna odpowiedź: Dodaj e na końcu słowa.)

wiek lub klasa zazwyczaj opanowane

uczniowie powinni opanować materiał odpowiedni do wieku.

kiedy należy to ocenić?

elementy foniczne powinny być oceniane kilka razy w ciągu roku w klasach 1-3, aby pomóc w prowadzeniu instrukcji.

Informal reading inventory (IRI)

co mierzy

• czytanie na poziomie Klasy
• Fonika
• płynność
• rozumienie
• słownictwo
• dokładność czytania ustnego

niektóre przesłony mogą być również używane do oceny rozumienia języka ustnego. Osiąga się to poprzez czytanie fragmentu i pytań na głos do ucznia. Uczeń odpowiada na pytania ustnie. Umożliwia to asesorowi analizę zdolności ucznia do słuchania, uczęszczania i rozumienia języka ustnego, zapamiętywania istoty fragmentu i sekwencyjnych szczegółów oraz odpowiadania na pytania wyraźne i ukryte.

Szkoły używają wielu różnych tęczówek, przy czym jakościowy spis lektur jest chyba najbardziej znany. Aby dowiedzieć się o mocnych stronach, ograniczeniach i unikalnych cechach wielu tęczówek, zobacz artykuł, krytyczną analizę ośmiu nieformalnych spisów czytelniczych.

przykłady pytań oceniających

wybierz fragment na poziomie oceny, aby uczeń mógł przeczytać na głos. Gdy uczeń czyta, uzupełnij ocenę dokładności czytania i płynności czytania. Po zakończeniu przejścia przez ucznia sprawdź, czy rozumie się przez niektóre pytania, które wzywają ucznia do zapamiętania tego, co przeczytał, i niektóre pytania, które wzywają ucznia do wyciągnięcia wniosków lub wyciągnięcia wniosków. Zadawaj również otwarte pytania dotyczące słownictwa znalezionego w tym fragmencie.

kiedy należy to ocenić?

nieformalny spis lektur jest bieżącą oceną. W przedszkolu przeprowadzaj nieformalny spis lektur co najmniej dwa razy w roku, w połowie roku i pod koniec szkoły. W klasach pierwszych i drugich należy to robić co najmniej trzy razy, na początku roku szkolnego,w połowie roku i pod koniec roku. Jeśli dziecko ma problemy, inwentaryzacja powinna być wykonywana częściej, aby mieć dokładny obraz postępów dziecka.

kroki do oceny poprawności czytania ustnego

• Wybierz książkę odpowiednią do wieku, ale nieznaną uczniowi. (To da Ci bardziej znaczący obraz zdolności dziecka do dokładnego czytania.)
• poproś ucznia, aby przeczytał Ci tę historię na głos, a następnie na końcu opowiedział ci, o czym była ta historia.
• przed przeprowadzeniem oceny należy zapoznać się z poniższymi informacjami dotyczącymi punktacji:

przykłady konkretnych błędów

zastępowanie słowa

• fragment brzmi: wysoka jodła.
• uczeń czyta: wysokie, Dalekie drzewo.

pomijając słowo

• fragment brzmi: szary kot wąchał Anę.
• Student czyta: kot wąchał Anę.

wstawienie słowa

• fragment brzmi: ciemna i burzliwa noc.
• uczeń czyta: mroczną i burzliwą zimową noc.

jeśli uczeń ma zostać poinformowany Słowem przez osobę zarządzającą przebiegiem.

• fragment brzmi: I wish that people …
• uczeń czyta: I wish that… (pauzuje) that … (nauczyciel zachęca ludzi) …

gdy uczeń czyta, zaznacz każde słowo na formularzu za pomocą powyższych symboli. Umieść znacznik wyboru nad poprawnie przeczytanymi słowami. Jeśli uczeń czyta słowo nieprawidłowo lub zastępuje je, zapisz to, co zostało powiedziane powyżej rzeczywistego słowa.

znaczenie konkretnych zachowań czytelniczych

gdy uczeń czyta, zwracanie uwagi na swoje zachowania czytelnicze jest bardzo ważne. Czy uczeń monitoruje rozumienie podczas czytania? (Na przykład, czy uczeń próbuje samodzielnie poprawiać błędy, które nie mają sensu we fragmencie?) Czy uczeń stosuje umiejętności dekodowania? (Na przykład, czy on lub ona próbuje brzmieć nieznane słowa, w przeciwieństwie do zgadywania na podstawie kontekstu i pierwszych kilku liter słowa?)

Interweniuj jak najmniej, gdy uczeń czyta.

jeśli uczeń utknął na słowie, poczekaj 5-10 sekund, zanim powiesz mu to słowo.

Retelling

Po przeczytaniu poproś ucznia, aby opowiedział ci o tym, co właśnie przeczytał. Rób notatki na następujący temat:

• czy uczeń może powiedzieć ci, co wydarzyło się w historii własnymi słowami?
• czy uczeń zawiera różne części historii (postacie, scenerię, wydarzenia, problem i rozwiązanie)?
• czy uczeń może zidentyfikować główną ideę i dodatkowe szczegóły?
• czy uczeń korzysta ze słownictwa znajdującego się w tekście?
• czy powtórka studenta jest minimalna, adekwatna, czy bardzo kompletna?

co zrobić z informacjami z tej oceny?

informacje zebrane z ustnej oceny dokładności czytania mogą być wykorzystane do określenia błędów, dokładności i współczynników samoregulacji. Aby obliczyć wskaźnik dokładności czytania ucznia, podziel poprawnie przeczytane słowa przez przeczytane słowa. Na przykład, jeśli uczeń przeczytał fragment zawierający 100 słów i popełnił 5 błędów:

95 (suma słów przeczytanych poprawnie) / 100 (suma słów przeczytanych) = 95% dokładność słów

użyj współczynnika dokładności wraz z informacjami uzyskanymi w opowiadaniu historii ucznia, aby określić, czy tekst przeczytany przez ucznia był zbyt łatwy, właściwy lub zbyt trudny dla czytelnika. Poniżej znajduje się ogólny podział, który pomoże Ci wybrać teksty dla uczniów.

jeśli uczeń może przeczytać książkę ze 100% dokładnością słowa, ale może tylko podać minimalną retellację historii, nie wybieraj książki o wyższym poziomie. Wszyscy czytamy, żeby nabrać sensu. Jeśli dzieci nie czerpią znaczenia z tekstu, musimy pomóc im lepiej zrozumieć to, co czytają. Dokładne dekodowanie bez zrozumienia nie wystarczy.

czego powinienem szukać, gdy udzielam ustnej oceny dokładności czytania?

ustna ocena dokładności czytania i poproszenie dziecka o powtórne przeczytanie ujawnia wiele rzeczy na temat zdolności czytania dziecka. Są też inne rzeczy, których należy szukać:

• czy uczeń opanował kierunkowość, korespondencję listowo-dźwiękową, zamiatanie zwrotne (tj. zamiatanie w lewo w następnej linijce tekstu) itp.?
• czy uczeń popełnił „dobre błędy” podczas fonetycznego czytania słowa (np. czytając wyspę jako ląd zamiast eye land. Mimo że słowo zostało odczytane nieprawidłowo, dziecko próbowało je rozszyfrować.)?
• czy była próba samodzielnego poprawiania błędów?
• czy uczeń próbował rozszyfrować nieznane słowo?
• czy czytanie ucznia było powolne i pracowite czy płynne?
• czy uczeń używał wyrażenia podczas czytania?

aby uzyskać pomocne wskazówki dotyczące administrowania oceną dokładności czytania ustnego, zapoznaj się z klipem wideo „wczesna ocena elementarna” powyżej.

szablon oceny do druku: dokładność odczytu ustnego

Portfolio

co to jest portfolio?

Portfolio może być wykorzystywane do dokumentowania osiągnięć i postępów uczniów.

Jak korzystać z portfolio w klasie?

portfolio to odkrywczy obraz mocnych i słabych stron ucznia.

instrukcja jak wybrać pracę do umieszczenia w portfolio jest korzystna dla uczniów:

• czy pokazuje koncepcję, z którą uczeń zmagał się, a następnie zrozumiał?
• czy to demonstruje zrozumienie pojęcia?
• czy to jest coś, z czego jesteś dumny?

ten rodzaj nauczania angażuje ucznia do refleksji nad własną pracą. Teczki zachęcają uczniów do aktywnego udziału w uczeniu się informacji, których uważają, że jeszcze nie opanowali.

Poprzez przeglądanie próbek pracy dziecka, nauczyciel często może zobaczyć, jakie dodatkowe instrukcje są nadal potrzebne. Na przykład, patrząc na pismo ucznia, nauczyciel może stwierdzić, że dziecko potrzebuje więcej pracy nad tym, jak używać przecinków lub jak przeliterować niektóre popularne słowa.

czy istnieje więcej niż jeden rodzaj portfela?

istnieje kilka rodzajów Portfolio:

kolekcja: kolekcja może składać się z folderu zawierającego próbki prac studenta. Zbiór powinien zawierać reprezentatywne przykłady różnych rodzajów pracy uczniów, takich jak testy, pisanie próbek i zadania domowe.

Portfolio wyświetlacza: może to być pojemnik lub pudełko zawierające wybór prac dokumentujących postępy ucznia. Ten rodzaj portfela może być wykorzystywany do dzielenia się z rodzicami. Prace są starannie wybierane przez nauczycieli i uczniów, aby pokazać i podzielić się z rodzicami i opiekunami podczas konferencji.

Teacher/Student assessment Portfolio: może to obejmować prace z portfolio wyświetlacza ucznia, testy, notatki anegdoty, podsumowania konferencji, kontakty z rodzicami itp. To portfolio jest wykorzystywane przez nauczyciela do pomocy w dyskusjach z administratorami, innymi nauczycielami i rodzicami.

pisanie raportów: przekazywanie wyników uczniom, rodzicom, nauczycielom i administratorom

oceny są obiektywnymi ocenami konkretnych umiejętności czytania. Raporty powinny być obiektywnymi, neutralnymi formami komunikowania umiejętności czytania uczniów (mocne i słabe strony):

• zacznij od zestawienia wyników. Zawierać wszystkie istotne informacje. Wydawca oceny może dysponować w tym celu szablonem. Jeśli nie, zacznij od krótkiego opisu zadania, liczby prób, liczby prób, liczby poprawnej i liczby błędów. Uwzględnij dokładne błędy i obiektywne obserwacje podczas oceny (np. student pauzował na dwie sekundy przed udzieleniem odpowiedzi, student czytał dźwięk po dźwięku). Partytury stają się załącznikiem lub dodatkiem do narracji.
• narracja powinna zawierać następujące sekcje: wstęp, podsumowanie wyników oceny i instrukcje, które zostaną następnie uwzględnione w celu usunięcia luk w umiejętnościach.
• napisz narrację w obiektywnym, neutralnym tonie.
• wprowadzenie może zawierać krótki opis ocenianych umiejętności oraz nastawienie ucznia do oceny (np., Joe był zrelaksowany i chętny do udziału).
• podsumowując wyniki oceny, należy dokładnie określić wzorce błędów i odnieść się do załączonych wyników oceny, aby zobaczyć pełne wyniki.
• w podsumowaniu skup się na mierzonych umiejętnościach, mocnych stronach i lukach. Nie obejmują wysiłku, osobowość, wyzwania do uczenia się (na przykład, ADHD), itp.
• ostatnia sekcja powinna zawierać ten jasny komunikat: „teraz, gdy zidentyfikowaliśmy mocne strony i luki w umiejętnościach ucznia, wiemy, czego uczyć i na czym skupić swój czas.”