Zmiana systemu edukacji: perspektywy z Kenii

moja intryga z systemem edukacji sięga ponad trzech dekad, kiedy zaczynałem jako świeżo upieczony nauczyciel z aspiracją do dosłownie rozpalania klasy. W końcu miałem licencję i uprawnienia do nauczania, a zarządzanie powierzyło mi przygotowanie uczniów do bycia ” wielkim!”Wkrótce po przygodzie w kierunku wielkości zdałem sobie sprawę, że proces był już wcześniej ustalony i oczekiwano, że będę majstrował przy interakcjach w klasie w ramach programu nauczania. Celem było pokrycie sylabusu-a każda myśl o wprowadzeniu nowych treści była niezadowolona. Nie było miejsca na wiedzę ze względu na wiedzę, nauczyciel był w klasie, aby nauczać, a to, jak dobrze się uczy, było widoczne na egzaminach uczniów. Ale chciałem pobudzić uczniów, wprowadzić ich w nowe koncepcje i pomysły, sprawić, by myśleli i pragnęli wiedzieć więcej.

wkrótce rodzice i opiekunowie zaczęli oczekiwać od szkół więcej: mieli wysokie oczekiwania, że szkoła zmieni ich dzieci. W niektórych przypadkach widzieli nawet nauczyciela jako swego rodzaju cudotwórcę, w końcu nauczyciel mógł sprawić, że dziecko się nauczy. Powszechnym założeniem było to, że szkolnictwo kształtuje dzieci, a nauczyciel będzie jedyną osobą, która zapewni, że tak się stanie. Jednak sprawy nie były tak proste, a praktyka rzeczywiście różniła się od teorii w uniwersyteckich salach wykładowych.

stopniowo przyszło mi do głowy, że może system przyniesie Inne wyniki, jeśli dostosowała się do wyjątkowych okoliczności w klasie, z którymi borykał się nauczyciel. Zacząłem oczekiwać więcej od uczniów, a przez to oczekiwałem, że jako nauczyciel zaoferuję więcej. To przekonanie nieumyślnie poprowadziło mnie w podróż, aby spróbować zmienić sposób prowadzenia nauczania w klasie, poprzez opracowanie programu nauczania i reformę. Jako badacz i specjalista od programów nauczania, zakwestionowałem i przeanalizowałem program nauczania i zacząłem pracować nad rozwiązaniem problemów podniesionych przez nauczycieli, pracowników akademickich, społeczeństwo obywatelskie, rodziców i uczniów.

to doprowadziło mnie do wniosku, że kształtowanie polityki jest skomplikowane, a każda zmiana programu nauczania wymagałaby szeroko zakrojonego podejmowania decyzji na szczeblu krajowym. I ostatecznie przeniósł się do stać Education officer, dołączając do zespołu na poziomie krajowym wysokich urzędników państwowych odpowiedzialnych za zarządzanie i administrację edukacji. Otworzyło to współpracę z wieloma zainteresowanymi stronami: ustawodawcami, urzędnikami terenowymi, przedsiębiorcami, rodzicami, pracodawcami, przemysłowcami, społeczeństwem obywatelskim, organizacjami wyznaniowymi, naukowcami, pastorami i partnerami na rzecz rozwoju. Idea zmiany odbiła się szerokim echem, ale większość wysiłków nie przyniosła rezultatów. To było pokorne uświadomienie sobie spojrzeć wstecz i prześledzić moją drogę od nauczyciela w klasie do specjalisty od programów nauczania, a teraz jako starszy oficer ds. edukacji. Przez cały czas chodziło o to, aby przyczynić się do zmiany systemu i uczynić go lepszym dla dziecka, nauczyciela i ostatecznie dla kraju.

nowy System dla nowych umiejętności

dzisiaj, jako dyrektor ds. polityki, partnerstwa i Spraw społeczności Wschodnioafrykańskiej w Ministerstwie Edukacji Kenii, myślę dużo o tym, jak innowacje mogą pomóc naszym szkołom. W jaki sposób nowe podejścia mogą pomóc nauczycielom najlepiej służyć wyjątkowym okolicznościom, z którymi spotykają się na co dzień w klasie? W jaki sposób system edukacji może najlepiej zaspokoić potrzeby rozwijającej się gospodarki i napędzać ją na wyżyny industrializacji? Często w poszukiwaniu inspiracji sięgam po Innowacje spoza sektora edukacji.

myślę o M-Pesa, Dziesięcioletniej mobilnej usłudze transferu pieniędzy skierowanej do Kenijczyków bez dostępu do usług bankowych, która stała się kluczowym elementem nie tylko kenijskiej gospodarki, ale i światowej gospodarki. Pieniądze mobilne to innowacja, która przyniosła zmiany w kontekście lokalnym, ale wywarła wpływ globalny. W jaki sposób możemy wprowadzić innowacje w sektorze edukacji i osiągnąć wyjątkowy wpływ systemowy, przynoszący korzyści całemu pokoleniu?

refleksje na temat Systemu Edukacji w Kenii przybierają charakter szerszego systemu: reformy polityczne i legislacyjne, reformy programów nauczania, innowacje edukacyjne, podejścia oparte na umiejętnościach, powiązania między przemysłem i klasami, nabywanie umiejętności nadających się do zatrudnienia, uczenie się przez całe życie oraz zapewnienie edukacji dla ucznia XXI wieku. To popyt na zmiany napędza systemy edukacyjne do produkcji krajowych innowatorów, wynalazców, twórców, rozwiązujących problemy, przedsiębiorców, obywateli świata, decydentów i krytyków.

od zawsze celem kolejnych rządów Kenii było doprowadzenie do reform systemowych zgodnych z aspiracjami krajowymi i kontynentalnymi. Na poziomie Unii Afrykańskiej państwa członkowskie zgodziły się na agendę 2063, która obejmuje aspiracje edukacyjne mające na celu pobudzenie rewolucji w dziedzinie edukacji i umiejętności oraz aktywne promowanie nauki, technologii, badań i innowacji w celu budowania wiedzy, zdolności i umiejętności dla przyszłości Afryki. Impulsem do tego jest wizja Unii Afrykańskiej dotycząca zintegrowanej, pokojowej i dostatniej Afryki, napędzana przez jej własnych obywateli do zajęcia należnego jej miejsca na arenie światowej. Wymagało to przeprowadzenia procesu zmian, opartego na podejmowaniu decyzji opartych na dowodach, wspierających ramach prawnych i alokacji zasobów do rzeczywistego procesu nauczania i uczenia się w klasie.

dzielenie się strategiami i lekcjami z rówieśnikami z całego kontynentu zawsze było użytecznym odzwierciedleniem naszej pracy w Kenii. W ramach regionalnej wspólnoty Wschodnioafrykańskiej wzajemne uczenie się i wzajemne wsparcie jest zawsze kluczowym elementem budowania mocnych stron państw partnerskich w celu poprawy jakości życia obywateli w regionie. Na przykład, jako jeden z krajów Learning Champion zaangażowanych w Global Learning Metrics Task Force, brałem udział w warsztatach z Afryki Wschodniej, które miały duży wpływ na moje myślenie. Jak moglibyśmy oczekiwać, że nasze dzieci rozwiną pełen zakres umiejętności potrzebnych do rozwoju w XXI wieku, gdyby nasz program nauczania nie zmienił się od 30 lat?

Reforma programu nauczania w ramach zmiany całego systemu

dzisiaj Kenia opracowuje nowy program nauczania na nową erę. Krajowa polityka Reform programowych jest kierowana wizją „pielęgnowania potencjału każdego ucznia” i jest wspierana na najwyższych szczeblach politycznych przez kenijską głowę państwa, Jego Ekscelencję Uhuru Kenyattę I Sekretarza gabinetu odpowiedzialnego za edukację, dr Freda Matiangi. Zgodnie z Kenya Vision 2030 i konstytucją Kenii 2010, ogólnym celem nowego programu nauczania jest wyposażenie obywateli w umiejętności na miarę XXI wieku i zależy od globalnego przejścia w kierunku programów edukacyjnych, które zachęcają do optymalnego rozwoju kapitału ludzkiego. Edukacja powinna być postrzegana w holistycznym spektrum, które obejmuje edukację szkolną i wspólne działania programowe, które wychowują, mentorują i kształtują dziecko w produktywnych obywateli. Nacisk kładzie się na charakter ucznia, Patriotyzm, obywatelstwo i zdolność do współistnienia jako odpowiedzialny obywatel bez sekciarskich skłonności.

proponowane reformy programów nauczania są częścią reform systemowych: Zapewnienie jakości w szkołach, oferowanie przywództwa instruktażowego, poprawa środowiska uczenia się, jakość i opłacalne materiały dydaktyczne, standardowa Infrastruktura edukacyjna, ciągły rozwój zawodowy urzędników oświatowych i nauczycieli oraz dążenie do edukacji integracyjnej. Ponadto reformy wprowadzają kształcenie zawodowe i techniczne na wczesnym etapie w szkołach średnich, aby zachęcić do uzyskania podwójnych kwalifikacji (tj. akademickich i przemysłowych) oraz edukacji jako kontynuacji od wczesnego rozwoju dzieci (ECD) do poziomu wyższego.

głównym celem reform jest podejście do nauczania i uczenia się wokół dziecka. Obejmuje to miejsce nauczyciela i ucznia w procesie zmiany oraz to, czy można zwiększyć zaufanie do nauczyciela. W związku z tym wdrożenie tych reform w terenie będzie wymagało przeglądu kształcenia nauczycieli, podniesienia certyfikatów kształcenia nauczycieli do minimum Dyplomu, promowania specjalizacji, wzmocnienia praktyki/praktyki dydaktycznej, badań działania, opieki mentorskiej, społeczności praktycznej i edukacji rówieśniczej oraz zamówień i dostarczania wysokiej jakości materiałów instruktażowych.

aby ułatwić reformy poprzez oparty na dowodach proces podejmowania decyzji politycznych, Kenia przeprowadziła kilka interwencji, które zwiększyły skalę w skali krajowej. Na przykład, w oparciu o pilotażowy program Primary Math and Reading (PRIMR), wdrożenia programu tusome national literacy program i projekt Primary Education Development (PRIEDE) w znacznym stopniu przyczyniły się do udokumentowania umiejętności czytania i pisania, umiejętności liczenia, nadzoru, dostarczania materiałów instruktażowych i wsparcia nauczycieli. Celem jest zaplanowanie znaczącego wpływu interwencji z myślą o zwiększonym nabywaniu umiejętności i szkoleniu dla globalnej gospodarki.

oczekuje się, że proces reform stworzy elastyczny program nauczania, który pozwoli na komplementarne alternatywne ścieżki, które zapewnią uczącym się wybór specjalizacji i zainteresowań. Zasady przewodnie strategii edukacji kontynentalnej dla Afryki na lata 2016-2025 ustanawiają całościową, integracyjną i sprawiedliwą edukację jako podstawę zrównoważonego rozwoju, tworzenia innowacji naukowych i technologicznych, kreatywności i przedsiębiorczości.

New Core Competencies for Basic Education

aby zrealizować tę panafrykańską wizję, skupiliśmy się na kompetencjach i umiejętnościach, które wykraczają poza tradycyjne środowiska akademickie. Proponujemy podstawowe kompetencje dla Edukacji Podstawowej, które obejmują różne obszary tematyczne i rozszerzają obszary tematyczne, aby obejmowały istotne tematy na ten wiek. Jest to podsumowane w poniższej tabeli:

szeroki obszar	istotne i współczesne Wydanie
1. Obywatelstwo	Edukacja pokojowa, uczciwość, stosunki etniczne i rasowe, spójność społeczna, patriotyzm i dobre rządy, prawa i obowiązki człowieka, prawa dziecka, opieka i Ochrona dzieci, kwestie płci w edukacji.
2. Edukacja zdrowotna	edukacja w zakresie HIV i AIDS; zapobieganie nadużywaniu alkoholu i narkotyków; choroby stylu życia; higiena osobista; profilaktyka zdrowotna; choroby zakaźne i przewlekłe.
3. Edukacja umiejętności życiowych i wartości	umiejętności życiowe, wartości, edukacja moralna i seksualność człowieka, Etykieta.
4. Edukacja Na Rzecz Zrównoważonego Rozwoju	Edukacja środowiskowa, redukcja ryzyka katastrof, edukacja w zakresie bezpieczeństwa i ochrony (broń strzelecka, handel ludźmi), umiejętność czytania i pisania, eliminacja ubóstwa, zwalczanie terroryzmu, skrajna przemoc i radykalizacja.
5. Programy nieformalne	usługi doradcze, Doradztwo zawodowe, usługi doradcze, Edukacja rówieśnicza, mentoring, nauka wspólnego życia, kluby i stowarzyszenia, Sport i gry.
6. Uczenie się i zaangażowanie w pracę społeczną	uczenie się i zaangażowanie w pracę społeczną, wzmocnienie i zaangażowanie rodziców.

nie zapomnij o technicznym kształceniu i szkoleniu zawodowym (TVET)

oczekuje się, że reformy i podstawowe kompetencje w edukacji podstawowej będą wykraczać poza poziomy edukacji TVET i Uniwersyteckiej. Zgodnie ze strategią Science Technology and Innovation Strategy for Africa (STISA) 2024, której misją jest „przyspieszenie przejścia Afryki na gospodarkę opartą na innowacjach i wiedzy”, Kenia i inne kraje Afryki będą musiały znaleźć związek między edukacją podstawową a TVET. Kontynentalna Agenda 2063 ma na celu zajęcie się kwestią zatrudnienia młodzieży poprzez wysokiej jakości i odpowiednie kształcenie, które doprowadzi do rewolucji umiejętności. Zostanie to osiągnięte poprzez rebranding TVET i uczynienie opcji kariery bardziej atrakcyjnymi i znaczącymi. Musimy sprawić, by Edukacja i szkolenia miały znaczenie, odpowiadając na potrzeby rynku pracy, wyposażając młodzież w kompetencje w zakresie krytycznego myślenia i kreatywności, tworząc i rozszerzając możliwości przekwalifikowania młodzieży oraz zwiększając mobilność umiejętności w różnych obszarach nauki. Część tych reform pociągnie za sobą wprowadzenie ścieżek zawodowych i technicznych na poziomie szkoły średniej jako sposobu ukierunkowania uczniów na opcje uzupełniające dostępne na poziomie szkoły policealnej. Może to również oznaczać, że kształcenie średnie poprzez te ścieżki mogłoby prowadzić do uzyskania podwójnych kwalifikacji uczących się, zwiększając w ten sposób możliwości zatrudnienia po ukończeniu szkoły średniej.

dobro publiczne XXI wieku

Edukacja jako dobro publiczne ma na celu zapewnienie wysokiej jakości edukacji w celu zmniejszenia dysproporcji (edukacja jako korektor). Zmiana systemu powinna dotyczyć aspektów równości i równości, jak również szerszego imperatywu jakości. Aby to zrobić, proces reform musi być zintegrowany, destrukcyjny i transformacyjny, aby uzyskać wymierne rezultaty dla wszystkich uczących się. Jest to złożony proces, który można zrealizować jedynie poprzez współpracę między rządem a innymi kluczowymi podmiotami, takimi jak rodzice, społeczeństwo obywatelskie i sektor prywatny. Konieczna jest zmiana sposobu myślenia, aby stworzyć nową kulturę stopniowej poprawy status quo i jestem podbudowany obecnym tempem i ekscytacją w kierunku reform systemu edukacji.

mamy nadzieję, że te odważne reformy zakończą się środowiskiem uczenia się stworzonym z myślą o najlepszym interesie ucznia, realizacją roli nauczycieli, wychowawców i trenerów nauczycieli, pełnym zaangażowaniem rządu i gospodarstw domowych w wymaganą alokację zasobów oraz kwantem rozwoju gospodarczego, do którego wszyscy dążymy.

czasami oczekujemy zbyt wiele od starych modeli Systemu Edukacji, aby zapewnić nowoczesnym uczniom umiejętności XXI wieku. Nie mamy innego wyjścia, jak tylko realizować te ambitne plany. Kenia, podobnie jak Afryka, ma znacznie młodą populację, która stanowi krytyczną część ludzkiej siły roboczej. Podczas Triennale ADEA 2017 w Dakarze w Senegalu liderzy myśli spotkali się i podzielili się tym, jak w zrównoważony sposób przygotować i zaangażować młodzież w Afryce. Dr Akinwumi Adesina, Prezes afrykańskiego Banku Rozwoju, wyraził opinię ,że ” edukacja jest kluczem, który otwiera realizację celów zrównoważonego rozwoju.- Młodzież stanowi masę krytyczną, która jest gotowa przeprowadzić Afrykę przez następną rewolucję afrykańską, stymulowaną przez edukację i szkolenia.