Ce livret a été écrit avec Zoe Syson. Zoe est le parent d’un enfant atteint de PDA. Elle est également enseignante avec une expérience de travail dans des écoles ordinaires et spécialisées. Zoe a récemment obtenu un certificat de troisième cycle en autisme de l’Université Sheffield Hallam. Nous avons emballé ce livret plein de stratégies simples et gratuites. Certains peuvent prendre un peu de pratique, ou un changement dans notre façon de penser, mais nous espérons que vous les trouverez utiles.
Qu’est-ce qui est différent avec le PDA?
Les parents et les enseignants nous disent qu’il est essentiel de comprendre en quoi le PDA diffère des conditions plus typiques du spectre de l’autisme. En effet, les stratégies qui fonctionnent bien pour les enfants autistes peuvent aggraver les choses pour les enfants atteints de PDA.
L’ÉVITEMENT des demandes ordinaires est la caractéristique principale et la plus débilitante du PDA. Il est entraîné par l’ANXIÉTÉ incontrôlée de l’enfant qui peut ressembler à une ATTAQUE DE PANIQUE. Les enfants répondront souvent en disant « Non » à ce qu’on leur demande ou on leur dit de faire, même si c’est quelque chose qu’ils apprécient réellement. Si dire « non » ne fonctionne pas, ils peuvent utiliser les tactiques suivantes pour éviter les demandes:
- Retarder
- Distraire
- Négocier
- Charmant
- Faire des excuses
- Tomber au sol
- Crier
- Comportement explosif
Vous avez probablement remarqué que plusieurs de ces techniques d’évitement nécessitent des compétences sociales et linguistiques adéquates. Les enfants atteints de PDA peuvent sembler être verbalement compétents, mais peuvent comprendre moins que nous ne le pensons. Bien qu’ils puissent être très sociables, ils ont généralement du mal à comprendre où ils se situent dans la hiérarchie sociale (par exemple, que les adultes ont plus d’autorité que les enfants), et leur besoin d’être en contrôle peut signifier que leurs relations avec leurs pairs se heurtent à des problèmes.
L’autre point clé de la différence est que les enfants atteints de PDA sont souvent très compétents lorsqu’il s’agit de faire semblant de jouer. Ils peuvent devenir facilement absorbés par la fantaisie au point de « devenir » certains personnages et de confondre la prétention avec la réalité. Certaines recherches ont décrit cela comme un mécanisme d’adaptation car il constitue un obstacle aux demandes extérieures.
En raison de ces différences avec l’autisme plus typique, les enfants atteints de PDA ont besoin d’un ensemble différent de stratégies pour les soutenir.
Cinq règles d’or
Pensez à l’avance
Regardez le jour et la semaine à venir, pour anticiper ce qui pourrait être délicat pour l’enfant. L’identification des déclencheurs prévisibles vous permettra de planifier des stratégies à l’avance.
« Il y a toujours eu un problème particulier avec des choses comme les journées sportives. Cette journée sportive était absolument bien car elle n’avait pas à participer si elle ne le voulait pas, et le TA s’est assis avec elle. Ils sont donc conscients des choses qui lui causent des angoisses particulières et font ce qu’ils peuvent pour éviter que quelque chose ne se produise. »Parent de l’enfant KS2
Il est important de développer une relation forte avec un enfant qui a une anxiété élevée. Il y a un modèle de valise à la page 27. Passez du temps avec l’enfant à remplir une valise avec ses personnages et activités préférés. Ce que vous faites réellement, c’est apprendre à connaître l’enfant et ses intérêts. Plus vous les comprendrez, plus il sera facile de les distraire d’une crise potentielle et vous vous sentirez confiant dans la meilleure façon de diffuser une situation. L’enseignant peut remplir sa propre valise de stratégies et de rappels sur la meilleure façon d’aider un enfant spécifique à réduire son anxiété et à accéder à l’apprentissage.
Pour les enfants plus âgés qui ont un aperçu de leurs difficultés, vous pouvez travailler ensemble pour compléter conjointement le profil « Tout sur moi » à la page 25; cela vous permet, ainsi qu’à l’enfant, de communiquer des messages clés à tout le personnel dans un format facile à utiliser.
Prévenez l’enfant à l’avance
Les enfants atteints de PDA trouvent utile de savoir ce qui va se passer, car cela leur donne le sentiment d’être en contrôle et leur permet de prendre du temps de traitement.
« J’ai fait pour elle un horaire équivalent à mon horaire de classe, qui lui est remis à elle et à ses parents tous les lundis matin. Tout ce qui est en rouge signifie que je ne l’enseigne pas; ou nous ne sommes pas dans notre propre classe, c’est-à-dire ou nous avons des visiteurs dedans, et en dessous, tout changement l’affectera ce jour-là. Je lui parle de tout événement à venir bien à l’avance et je lui dis exactement en quoi cela va être différent. »Enseignant de l’enfant KS2
Pour certains enfants, l’affichage d’informations sous un format visuel peut créer un sentiment d’indépendance et de choix qui réduit l’anxiété, par exemple des horaires visuels peuvent être établis avec l’enfant et utilisés pour aider l’enfant à comprendre ce qui se passe. Il est important de les utiliser de manière flexible et non conflictuelle, et qu’ils soient créés et référés à l’enfant, plutôt que d’être faits « à » l’enfant. Les enfants aimeront peut-être dessiner leurs propres symboles à utiliser.
Surveiller les niveaux de stress de l’enfant &réduire les demandes
L’humeur et le comportement des enfants atteints de PDA peuvent changer très rapidement. Il est important de surveiller les signes d’anxiété accrue, qui peuvent être réduits en diminuant les demandes. Parlez aux parents pour obtenir des indices sur les premiers signes révélateurs que l’enfant se débat. Il est préférable que tout le personnel (par exemple, les superviseurs du terrain de jeu, le personnel du dîner) soit au courant de ces signes, afin qu’il puisse transmettre des informations à la personne clé de l’enfant. Les assistants pédagogiques peuvent être particulièrement utiles car ils peuvent prendre du recul lorsque l’enfant se débrouille bien, mais être disponibles à proximité pour intervenir si l’enfant devient anxieux. Dès les premiers signes de stress, c’est une bonne idée de réduire les exigences de l’enfant.
À mesure que l’enfant vieillit, il est important de l’encourager à commencer à identifier son propre niveau de stress et ce dont il a besoin, et à lui apprendre les compétences nécessaires pour communiquer cela. Un tableau des sentiments, comme celui de la page 26, est une aide rapide et utile à cela. Cela peut être disponible pour les enfants sur le mur, et ils peuvent placer leur photo ou leur nom par le sentiment qui correspond le mieux à leur humeur, et choisir ce dont ils ont besoin.
« Ils sont dans des groupes de capacités. Elle aurait pu facilement être dans le groupe de tête, mais trouvait cela trop stressant, même si elle en a la capacité, alors nous l’avons déplacée dans le groupe du milieu, ce qu’elle a très bien fait. Et c’est juste être un peu flexible, si cela répond à ses besoins émotionnellement, alors c’est bien, car elle ne ressent pas autant de pression. » Professeur principal, enfant KS1
Créer de l’espace
Les enfants atteints de PDA ont du mal à réguler leurs sentiments. Assurez-vous qu’il y a de l’espace dans la salle de classe ou à l’école où ils peuvent aller pour se sentir calmes.
« Ils lui ont fait une petite zone avec un auvent arc-en-ciel, et elle y va souvent la première fois quand elle arrive à l’école. »Parent de l’enfant KS1
« Je pense qu’avoir une table pour elle-même a aidé »Le professeur de l’enfant KS2
à garder son calme!
Lorsque les enfants atteints de PDA paniquent, ils ont besoin que les adultes qui les entourent restent calmes. Nous devons d’abord nous réguler, afin que nous puissions ensuite aider l’enfant à réguler son anxiété.
« La plus grande chose que je dirais à tout le monde à propos du PDA est ‘Keep calm’. Si vous êtes stressé et que vous devenez de plus en plus anxieux, le tout est comme allumer de la dynamite. Tu as juste besoin de rester calme… »Parent de l’enfant KS1
Comment éviter l’évitement de la demande
Au cours d’une journée scolaire typique, le niveau de demandes sur les enfants peut sembler écrasant. Voici quelques moyens que les parents et le personnel de l’école ont trouvés pour dissimuler les demandes qu’ils font, afin de réduire l’anxiété de l’enfant. Bien que ces stratégies puissent sembler un peu longues, elles permettent globalement de gagner du temps et les enfants s’engagent beaucoup mieux. Comment éviter l’évitement de la demande.
Ce n’est jamais une route directe de A à B, alors préparez-vous avec des stratégies et des ressources pour conduire doucement l’enfant là où vous le souhaitez.
Utilisez un langage indirect
« C’est vraiment la façon dont quelqu’un lui demande de faire quelque chose; s’il le considère comme « Nous devons aller lire maintenant », il refusera de le faire, mais si c’est « Oh c’est notre heure de découverte aujourd’hui, nous allons faire de la lecture, voudriez-vous choisir un livre parmi ces deux? »alors il est plus conforme. »Parent de l’enfant KS1
Voici quelques démarreurs de phrase pratiques:
- « Je me demande si nous pouvons… »
- » Voyons si nous pouvons faire quelque chose… »
- « Je ne vois pas comment faire fonctionner cela… »
- « Allons-nous voir si nous pouvons battre l’horloge… »
- « Peut-être que nous pourrions enquêter… »
- « Qui voulez-vous nous aider aujourd’hui today »
Essayez d’éviter de dire:
- « Il est temps pour vous de le faire… »
- » Il le faut… »
- » Vous en avez besoin… »
- » Vous devez… »
Prévoyez du temps de prise
Plantez la graine de ce que vous aimeriez arriver au début de la session, mais ne vous attendez pas à ce que cela se produise tout de suite.
« Si on leur confie une tâche, parfois, ce qu’elle aime faire, c’est regarder, et puis elle va bien, mais si vous le faisiez, comme vous le feriez avec certains enfants, elle se retrancherait… Alors que si vous dites ‘C’est bien, vous regardez juste », la réalité est qu’elle est une enfant intéressée et brillante, et en fait, elle ne peut pas résister à vouloir se joindre à elleYou Vous la laissez se tourner. »SENCO de l’enfant KS2
Utilisez les intérêts de l’enfant
« Tout ce qui l’intéresse, je saute dessus et je me demande Comment pouvons-nous l’utiliser..? Il est passé par une étape de vraiment aimer le Labyrinthe de Cristal, alors nous faisions semblant que c’était quelque chose à voir avec le Labyrinthe de Cristal et ensuite il le ferait. C’était donc quelque chose d’assez amusant et excitant pour lui. Il le ferait alors. »Parent de l’enfant KS1
L’utilisation de caractères d’intérêt peut aider à dépersonnaliser les demandes, car vous ne leur demandez pas personnellement de faire quelque chose. Par exemple, si l’enfant aime Thomas the Tank Engine ou Star Wars, essayez de trouver une voix de personnage que vous pouvez utiliser pour faire des demandes. Ou vous pourriez trouver un jouet ou une marionnette pour représenter le personnage, en disant:
« Le contrôleur Fat dit que ce sont les règles de la station »
« Luke Skywalker aimerait que nous essayions de résoudre ce problème pour sauver la galaxie! »
Cela peut prendre un peu de pratique, mais le drame et les jeux de rôle plaisent à de nombreux enfants atteints de PDA. Vous pouvez également utiliser les actions momentanées ou la concentration de l’enfant pour les transformer en une activité; par exemple, si un enfant dessine un chevalier, vous pouvez dessiner une petite image en haut de la feuille de calcul que vous souhaitez que l’enfant fasse, en disant: « Regardez, votre chevalier est là pour vous regarder faire cela et ensuite nous pourrons terminer votre image d’ensemble ».
« Nous utilisons souvent un jouet qu’il a amené, en utilisant le jeu de rôle et en jouant le personnage, donc en envoyant des demandes à travers le personnage. Je vais donc faire semblant d’être les personnages et utiliser leurs voix. »Assistant d’enseignement de l’enfant KS1
Donnez à l’enfant des choix
Donner des choix simples aidera la journée à bien se dérouler. Cela donne aux enfants le sentiment d’avoir un certain contrôle, tout en veillant à ce que vous gardiez l’exigence clé ferme.
« En allant à l’école à pied, je dirai ‘Voulez-vous votre scooter ou voulez-vous votre vélo? »Donc, aller à l’école est une évidence, certaines choses se produisent, vous n’avez pas le choix à ce sujet, mais vous avez le choix de comment. Ou je pourrais dire ‘Voulez-vous porter vos chaussures ou voulez-vous porter vos crocs? »tu sais, les chaussures doivent continuer, mais c’est son choix. »Parent de l’enfant KS1
Utilisez l’humour
Si vous sentez la tension monter, l’humour est une distraction fantastique. Vous pouvez essayer de faire des blagues, d’utiliser de l’humour physique (expressions faciales exagérées ou promenades stupides), d’être idiot ou de feindre l’ignorance.
« Je pense que cela enlève juste le bord de la demande, je pense. J’essaie de penser à un exemple… Comme pour m’habiller, je dirai ‘Oh, on va t’emmener à l’école en pyjama alors! je pense que vos amis aimeraient bien vous voir comme ça, n’est-ce pas? Ils aimeraient probablement voir quel genre de pyjama vous portez « , et justeCan « Pouvez-vous imaginer ce que vos amis diraient s’ils vous voyaient entrer en pyjama? »Et puis elle pourrait commencer à rire, puis s’habiller lentement. »Parent de l’enfant KS1
Utilisez la distraction
La distraction peut être un moyen pratique d’appuyer temporairement sur « pause » et de soulager l’anxiété de l’enfant.
« Elle trouve que le fait d’aller à l’école est assez stressant, donc la première chose le matin, l’assistante d’enseignement va dire ‘Eh bien c’est bien, pourquoi ne viens-tu pas faire des travaux pour moi, tu n’as pas besoin d’aller en cours maintenant, viens juste faire des travaux, et tu peux me donner un coup de main. »Et puis elle sera totalement distraite, vous l’amenez, elle a une série de choses pour la tenter, puis une fois sortie de cet état d’esprit, elle retourne bien en classe. »SENCO de l’enfant KS1
Soutenir les besoins sociaux des enfants
Nous devons parfois aider les enfants atteints de PDA à comprendre la hiérarchie sociale et les règles subtiles des interactions sociales en les enseignant explicitement, comme nous le faisons pour les enfants atteints d’autres formes d’autisme:
« Nous avons utilisé des histoires sociales pour l’aider à comprendre qu’en fait ses pairs ne vont pas accepter toutes les choses qu’elle veut, et qu’elle doit trouver un moyen de contourner cela, sinon ils ne choisiront pas de jouer avec elle. »SENCO de l’enfant KS1
Il aide à fournir une structure / échafaudage et une supervision attentive des interactions avec les pairs, afin que vous puissiez intervenir rapidement pour offrir un soutien:
« Je pense qu’entre l’enfant et ses pairs, il doit être conçu par un adulte. Quelqu’un doit intervenir assez souvent avec des interactions sociales. »L’enseignant de l’enfant KS2
Les parents et le personnel enseignant nous ont dit qu’il était parfois utile de rencontrer l’enfant à mi-chemin en « jetant le livre de règles » sur les adultes affirmant leur autorité et les enfants obéissant. Ils donnent à l’enfant un certain statut au sein de l’école, peut-être en lui assignant un rôle spécial:
« La relation classique d’autorité par rapport à la soumission, ça ne fonctionne tout simplement pas. Il faut toujours prendre du recul et ne plus penser comme ça. Je pense que c’est en partie ce que fait le professeur… Évidemment, elle doit avoir des règles et elle doit avoir plus d’autorité, mais je pense qu’elle est très intelligente dans la façon dont elle s’y prend. »Parent d’un enfant KS1
« Ils ont trouvé qu’une façon de l’amener à rester assis à l’heure du « show and tell » tous les jours est de l’amener à être presque un enseignant et à s’asseoir à côté d’eux et ils diront « Oh, qu’en pensez-vous? »et il dira ‘C’est du très bon travail, bien fait ». Il assume ce genre de rôle qui lui permet de participer au groupe. »Parent de l’enfant KS1
Anxiety busters
Créer des relations de confiance et des salles de classe calmes1
1. Soyez prêt
Ayez une gamme de choix à la disposition de l’enfant, et réfléchissez à la façon dont vous les présenterez.
2. Soyez flexible
Soyez prêt à réduire les demandes ou à changer votre approche si l’enfant commence à paniquer.
3. Soyez indirect
Suivez la route indirecte de A à B, en trouvant des moyens de « demander sans demander ».
4. Choisissez vos batailles
Qu’est-ce qui est vraiment important pour l’enfant et pour vous? Que devriez-vous tenir ferme et sur quoi pouvez-vous être flexible?
5. Accordez-vous à l’anxiété et à la panique qui sous-tendent le comportement de l’enfant
Nous ne châtions pas les enfants qui font des crises de panique, nous les aidons à se calmer.
Ressources
REMARQUE: Vous pouvez accéder à ces ressources en téléchargeant la copie complète gratuite de ce guide à partir de cette page.
Tout sur moi
Ceci est un résumé des besoins de l’enfant que les parents et le personnel de l’école peuvent compléter. Il fournit un moyen rapide et facile de s’assurer que tous les adultes autour de l’enfant comprennent la meilleure façon de les soutenir. Cela peut être particulièrement utile lorsqu’il y a des changements de personnel ou lorsque le personnel d’approvisionnement entre en contact avec l’enfant.
Tableau des sentiments
Cela peut être utilisé en classe pour aider les enfants à apprendre à identifier et à communiquer ce qu’ils ressentent, puis à lier cela à ce dont ils ont besoin. Un moyen clé de réduire le stress et l’anxiété des enfants, basé sur les bonnes pratiques de l’école Dawn House, qui fait partie de I CAN, l’organisme caritatif de communication pour enfants.
Valise d’idées
En lien avec les idées de la page 8, cela fournit un moyen visuel de résumer les approches et les stratégies que vous prévoyez d’utiliser pour chaque élève. Voici quelques exemples de choses dont vous pourriez avoir besoin dans votre valise:
Horaire visuel, pour préparer la journée à venir.
Marionnette ou jouet, pour dépersonnaliser les demandes.
Défenseurs de l’oreille, pour soulager l’inconfort sensoriel.
Minuterie de sable, pour aider l’enfant à passer à une nouvelle activité indépendamment.
Choix, c’est-à-dire présenter une activité de plus d’une manière.
Tableau des sentiments ou cartes d’émotions.
Espace calme ou stratégie de sortie.
Récompense. Par exemple, TIC time, livre préféré.
Vous n’avez peut-être pas besoin de tout dans votre valise, mais ne partez pas pour un voyage éducatif sans elle.