Changement du système éducatif: Perspectives du Kenya

Mon intrigue avec le système éducatif remonte à plus de trois décennies lorsque j’ai commencé en tant que professeur fraîchement diplômé avec l’aspiration d’enflammer littéralement la salle de classe. J’ai finalement eu la licence et l’autorité d’enseigner et la direction m’a confié de préparer les apprenants à être « géniaux! »Peu de temps après l’aventure vers la grandeur, j’ai réalisé que le processus était déjà prédéterminé et que je devais bricoler des interactions en classe dans les limites du programme. L’objectif était de couvrir le programme – et toute idée d’introduire un nouveau contenu était mal vue. Il n’y avait pas de place pour la connaissance pour l’amour de la connaissance, un enseignant était en classe pour enseigner et la qualité de l’enseignement était évidente lors des examens des élèves. Mais je voulais exciter les apprenants, leur présenter de nouveaux concepts et idées, les faire réfléchir et aspirer à en savoir plus.

Assez vite, les parents et les tuteurs en sont venus à attendre plus des écoles: Ils avaient de grandes attentes que l’école transformerait leurs enfants. Dans certains cas, ils voyaient même l’enseignant comme une sorte de faiseur de miracles, après tout, un enseignant pouvait faire apprendre à un enfant. Une hypothèse commune était que la scolarisation façonnerait les enfants et que l’enseignant serait la seule personne à s’assurer que cela se produise. Cependant, les choses n’étaient pas aussi simples et la pratique était en effet différente de la théorie couverte dans les salles de conférence universitaires.

Il m’est apparu peu à peu que le système donnerait peut-être des résultats différents résultats s’il répondait aux circonstances uniques de la classe auxquelles l’enseignant était confronté. J’en étais venu à attendre plus des apprenants, et par extension, je m’attendais à en offrir plus en tant qu’enseignant. Cette conviction m’a conduit par inadvertance à essayer de changer la façon dont l’enseignement en classe était dispensé, grâce à l’élaboration et à la réforme des programmes d’études. En tant que chercheur et spécialiste du curriculum, j’ai interrogé et examiné le curriculum et j’ai commencé à travailler pour répondre aux préoccupations soulevées par les enseignants, les universitaires, la société civile, les parents et les apprenants.

Cela m’a amené à réaliser que l’élaboration des politiques était compliquée et que tout changement du programme d’études nécessiterait une prise de décision approfondie au niveau national. J’ai fini par devenir agent d’éducation, rejoignant l’équipe nationale de hauts fonctionnaires responsables de la gestion et de l’administration de l’éducation. Cela a ouvert des engagements avec un large éventail de parties prenantes: législateurs, agents de terrain, entrepreneurs, parents, employeurs, industriels, société civile, organisations confessionnelles, universitaires, pasteurs et partenaires de développement. L’idée de changement a résonné, mais la plupart des efforts n’ont pas porté leurs fruits. Ce fut une réalisation humiliante de regarder en arrière et de retracer mon chemin d’enseignant en classe à spécialiste des programmes d’études et maintenant en tant qu’agent d’éducation supérieur. Tout au long, l’idée était de contribuer à changer le système et à le rendre meilleur pour l’enfant, l’enseignant et, finalement, le pays.

Un Nouveau Système pour de nouvelles compétences

Aujourd’hui, en tant que Directeur des Politiques, des Partenariats et des Affaires de la Communauté d’Afrique de l’Est au Ministère de l’Éducation du Kenya, je pense beaucoup à la façon dont l’innovation peut aider nos écoles. Comment les nouvelles approches peuvent-elles aider les enseignants à mieux servir les circonstances uniques auxquelles ils sont confrontés quotidiennement en classe? Comment le système éducatif peut-il répondre au mieux aux besoins d’une économie en développement et la propulser au sommet de l’industrialisation ? Je me tourne souvent vers des innovations en dehors du secteur de l’éducation pour m’inspirer.

Je pense à M-Pesa, le service de transfert d’argent mobile de dix ans destiné aux Kenyans sans accès aux services bancaires, qui est devenu un élément clé non seulement de l’économie kenyane, mais de l’économie mondiale. L’argent mobile est une innovation qui a apporté des changements dans un contexte local, mais qui a eu un impact mondial. Comment pouvons-nous alors apporter des innovations dans le secteur de l’éducation et obtenir un impact systémique exceptionnel qui profite à des générations entières?

Les réflexions sur le système éducatif au Kenya prennent en compte la nature du système au sens large: réformes politiques et législatives, réformes des programmes scolaires, innovations éducatives, approches fondées sur les compétences, liens entre l’industrie et les classes, acquisition de compétences employables, apprentissage tout au long de la vie et fourniture d’une éducation pour l’apprenant du 21e siècle. C’est la demande de changement qui pousse les systèmes éducatifs à produire les innovateurs, les inventeurs, les créateurs, les résolveurs de problèmes, les entrepreneurs, les citoyens du monde, les acteurs du changement et les penseurs critiques d’un pays.

Les gouvernements successifs du Kenya ont toujours souhaité mener des réformes du système conformes aux aspirations nationales et continentales. Au niveau de l’Union africaine, les pays membres ont accepté l’Agenda 2063, qui comprend des aspirations en matière d’éducation visant à catalyser une révolution de l’éducation et des compétences et à promouvoir activement la science, la technologie, la recherche et l’innovation, dans le but de renforcer les connaissances, les capacités et les compétences pour l’avenir de l’Afrique. Cela est stimulé par la vision de l’Union africaine d’une Afrique intégrée, pacifique et prospère, poussée par ses propres citoyens à prendre la place qui lui revient sur la scène mondiale. Cela nécessitait de poursuivre un processus de changement guidé par une prise de décision fondée sur des données probantes, des cadres législatifs favorables et l’allocation de ressources au processus d’enseignement et d’apprentissage réel en classe.

Partager des stratégies et des leçons avec des pairs à travers le continent a toujours été une source de réflexion utile de notre travail au Kenya. Dans le cadre de la Communauté régionale de l’Afrique de l’Est, l’apprentissage par les pairs et le soutien par les pairs sont toujours un élément clé pour tirer parti des forces des États partenaires pour améliorer la qualité de vie des citoyens de la région. Par exemple, en tant que l’un des pays champions de l’apprentissage engagés dans le groupe de travail global Learning Metrics, j’ai participé à un atelier en Afrique de l’Est qui a fortement influencé ma réflexion. Comment pourrions-nous nous attendre à ce que nos enfants développent toute l’étendue des compétences nécessaires pour s’épanouir au 21e siècle si notre programme national n’avait pas changé en 30 ans?

La réforme des programmes d’études dans le cadre d’un changement global du système

Aujourd’hui, le Kenya développe un nouveau programme d’études pour une nouvelle ère. La Politique nationale de réforme des programmes est guidée par la vision de « Nourrir le potentiel de tous les apprenants » et est défendue au plus haut niveau politique par le Chef de l’État kenyan, Son Excellence Uhuru Kenyatta et le Secrétaire du Cabinet chargé de l’Éducation, le Dr Fred Matiangi. Conformément à la Vision du Kenya à l’horizon 2030 et à la Constitution du Kenya de 2010, l’objectif global du nouveau programme d’études est de doter les citoyens de compétences pour le 21e siècle et repose sur le virage mondial vers des programmes d’éducation qui encouragent un développement optimal du capital humain. L’éducation doit être considérée dans un spectre holistique qui comprend la scolarité et les activités de co-programme qui nourrissent, encadrent et façonnent l’enfant en citoyens productifs. L’accent est mis sur le caractère, le patriotisme, la citoyenneté et la capacité de l’apprenant à coexister en tant que citoyen responsable sans inclinations sectaires.

Les réformes proposées des programmes d’études font partie des réformes à l’échelle du système: Assurance de la qualité en milieu scolaire, offrant un leadership pédagogique, améliorant l’environnement d’apprentissage, du matériel pédagogique de qualité et rentable, une infrastructure d’apprentissage standard, un développement professionnel continu des responsables de l’éducation et des enseignants et une volonté d’une éducation inclusive. En outre, les réformes introduisent un enseignement professionnel et technique dès le premier cycle de l’enseignement secondaire afin d’encourager l’obtention d’une double qualification (académique et industrielle) et l’éducation en tant que continuum du développement de la petite enfance (DPE) au niveau tertiaire.

L’un des axes centraux des réformes est la façon dont nous abordons l’enseignement et l’apprentissage autour de l’enfant. Cela inclut la place de l’enseignant et de l’apprenant dans le processus de changement et s’il est possible d’accroître la confiance en l’enseignant. Par conséquent, la mise en œuvre de ces réformes sur le terrain nécessitera la révision de la formation des enseignants, la mise à niveau des certifications de formation des enseignants à un minimum de diplôme, la promotion de la spécialisation, le renforcement des pratiques de stage / enseignement, la recherche-action, le mentorat, la communauté de pratique et l’éducation par les pairs, ainsi que l’approvisionnement et la fourniture de matériel pédagogique de qualité.

Afin de faciliter les réformes grâce à un processus décisionnel fondé sur des données probantes, le Kenya a piloté plusieurs interventions qui se sont étendues à l’échelle nationale. Par exemple, sur la base du projet pilote de mathématiques et de lecture primaires (PRIMR), le déploiement du programme national d’alphabétisation Tusome et du projet de développement de l’éducation primaire (PRIEDE) ont grandement contribué aux données probantes en littératie, en numératie, en supervision, en fourniture de matériel pédagogique et en soutien aux enseignants. L’objectif est de planifier l’impact significatif des interventions en vue d’améliorer l’acquisition de compétences et la formation pour l’économie mondiale.

Le processus de réforme devrait produire un programme d’études flexible qui permette des parcours alternatifs complémentaires, qui offrent aux apprenants des choix de spécialisation et d’intérêt. Les principes directeurs de la Stratégie d’éducation continentale pour l’Afrique 2016-2025 établissent une éducation holistique, inclusive et équitable comme un noyau pour le développement durable, la mise en place de l’innovation scientifique et technologique, de la créativité et de l’entrepreneuriat.

Nouvelles compétences de base pour l’éducation de base

Pour concrétiser cette vision panafricaine, nous nous sommes concentrés sur des compétences et des compétences qui vont au-delà des universitaires traditionnels. Nous proposons des compétences de base pour l’éducation de base qui couvrent tous les domaines et élargissent les domaines pour inclure des sujets essentiels pour ce siècle. Ceci est résumé dans le tableau ci-dessous :

Vaste domaine	Question pertinente et contemporaine
1. Citoyenneté	Éducation à la paix, intégrité, relations ethniques et raciales, cohésion sociale, patriotisme et bonne gouvernance, droits et responsabilités de l’homme, droits de l’enfant, garde et protection des enfants, questions de genre dans l’éducation.
2. Éducation à la santé	Éducation au VIH et au SIDA; prévention de l’abus d’alcool et de drogues; maladies liées au mode de vie; hygiène personnelle; santé préventive; maladies transmissibles et chroniques courantes.
3. Compétences de vie et éducation aux valeurs	Compétences de vie, valeurs, éducation morale et sexualité humaine, étiquette.
4. Éducation au développement durable	Éducation environnementale, réduction des risques de catastrophe, éducation à la sûreté et à la sécurité (armes légères, traite des êtres humains), littératie financière, éradication de la pauvreté, lutte contre le terrorisme, violence extrême et radicalisation.
5. Programmes non formels	Services d’orientation, orientation professionnelle, services de conseil, éducation par les pairs, mentorat, apprendre à vivre ensemble, clubs et sociétés, sports et jeux.
6. Apprentissage par le service communautaire et engagement des parents	Apprentissage par le service et engagement communautaire, autonomisation et engagement des parents.

N’oubliez pas l’Enseignement et la Formation Techniques et professionnels (EFTP)

Les réformes et les compétences de base dans l’éducation de base devraient transcender les niveaux d’enseignement et de formation professionnels et universitaires. À la suite de la Stratégie Science, Technologie et Innovation pour l’Afrique (STISA) 2024, dont la mission est d' » Accélérer la transition de l’Afrique vers une économie de la connaissance axée sur l’innovation », le Kenya et d’autres pays d’Afrique devront trouver un lien entre l’éducation de base et l’EFTP. L’Agenda continental 2063 vise à lutter contre l’emploi des jeunes grâce à une éducation de qualité et pertinente qui aboutira à une révolution des compétences. Cela sera réalisé en rebaptisant l’EFTP et en rendant les options de carrière plus attrayantes et plus significatives. Nous devons faire en sorte que l’éducation et la formation comptent en répondant aux besoins du marché du travail, en dotant les jeunes de compétences en matière de pensée critique et de créativité, en créant et en élargissant les possibilités de reconversion des jeunes et en améliorant la mobilité des compétences entre les domaines d’apprentissage. Une partie de ces réformes consistera à introduire des parcours professionnels et techniques au niveau secondaire afin d’orienter les apprenants vers les options complémentaires disponibles au niveau postsecondaire. Cela peut également impliquer que l’enseignement secondaire à travers ces voies pourrait conduire à une double qualification pour les apprenants — améliorant ainsi les possibilités d’emploi après l’enseignement secondaire.

Un Bien public pour le 21e siècle

L’éducation en tant que bien public vise à fournir une éducation de qualité afin de réduire les disparités (l’éducation en tant qu’égaliseur). Le changement de système devrait aborder les aspects de l’équité et de l’égalité ainsi que l’impératif de qualité plus large. Pour ce faire, le processus de réforme doit être intégré, perturbateur et transformateur pour qu’il y ait des résultats tangibles pour tous les apprenants. C’est un processus complexe qui ne peut être réalisé que par des partenariats de collaboration entre le gouvernement et d’autres acteurs clés, tels que les parents, la société civile et le secteur privé. Un changement de mentalité est nécessaire pour créer une nouvelle culture d’amélioration progressive du statu quo et je suis encouragé par l’élan et l’enthousiasme actuels en faveur des réformes du système éducatif.

Nous espérons que ces réformes audacieuses aboutiront à un environnement d’apprentissage conçu dans le meilleur intérêt de l’apprenant, à la réalisation du rôle des enseignants, des tuteurs et des formateurs d’enseignants, à la pleine participation du gouvernement et des ménages à l’allocation des ressources requises et au niveau du développement économique auquel nous aspirons tous.

Parfois, nous attendons trop des anciens modèles de système éducatif pour fournir des apprenants qualifiés modernes du 21e siècle. Mais nous n’avons pas d’autre choix que de poursuivre ces plans ambitieux. Le Kenya, comme l’Afrique, a une population très jeune qui constitue une partie essentielle de la main-d’œuvre humaine. Lors de la Triennale de l’ADEA 2017 à Dakar, au Sénégal, des leaders d’opinion se sont rencontrés et ont partagé sur la façon de préparer et d’engager durablement les jeunes en Afrique. Le Dr Akinwumi Adesina, Président de la Banque africaine de développement, a estimé que « l’éducation est la clé qui ouvre la réalisation des objectifs du développement durable. »Les jeunes forment la masse critique qui est prête à porter l’Afrique à travers la prochaine Révolution africaine stimulée par l’éducation et la formation.