jazyk
jazyk je pravidlem řízené chování. Je definován jako porozumění a / nebo použití mluveného (tj. poslechu a mluvení), písemného (tj. čtení a psaní) a / nebo jiného systému komunikačních symbolů (např. amerického znakového jazyka).
mluvený a psaný jazyk se skládá z receptivních (tj. naslouchání a čtení) a expresivních (tj. mluvení a psaní) složek.
mluvený jazyk, psaný jazyk a jejich přidružené komponenty (tj., receptivní a expresivní) jsou každý synergický systém složený z jednotlivých jazykových oblastech (tj. fonologie, morfologie, syntax, sémantika, pragmatika), které tvoří dynamický integrační celek (Berko Gleason, 2005).
Popisy pěti jazykových domén postupujte podle:
- Fonologie—studie o zvuk řeči (tj. foném) systému jazyka, včetně pravidel pro kombinování a pomocí fonémů.
- morfologie-studium pravidel, kterými se řídí, jak se morfémy, minimální smysluplné jednotky jazyka, používají v jazyce.
- syntaxe-pravidla, která se týkají způsobů, jak lze slova kombinovat a vytvářet věty v jazyce.
- sémantika-význam slov a kombinací slov v jazyce.
- pragmatika-pravidla spojená s používáním jazyka v konverzaci a širších sociálních situacích.
pět základních jazykových domén je součástí kontinua, které zahrnuje jazykové dovednosti vyššího řádu, jako je diskurz, který je ovlivněn dovednostmi v oblasti pragmatiky.
jazykové dovednosti vyššího řádu zahrnují inferencing; sledování porozumění; interpretace složitého jazyka, jako jsou vtipy a slovní hříčky; a využití znalostí struktury textu. Metalinguistic informovanost je předpokladem pro rozvoj vyšší řád jazykové dovednosti a je definována jako „schopnost přemýšlet a reflektovat jazyk“ (Gillon, 2004, str. 10). Metalingvistické povědomí zahrnuje fonologické povědomí, morfologické povědomí, syntaktické povědomí, sémantické povědomí a pragmatické povědomí. Metalingvistické dovednosti jsou také rozhodující pro samoregulaci a sebeovládání.
| Jazyk | Jazyk | |||
|---|---|---|---|---|
| Poslouchat | když Mluvíme | Čtení | Psaní | |
| Fonologie | schopnost identifikovat a rozlišovat fonémy při poslechu (tj. fonologické povědomí) | vhodné využití fonologické vzory, zatímco když mluvíme | pochopení písmeno-zvuk sdružení při čtení (tj., phonics) | přesné hláskování slov při psaní |
| Tvarosloví | porozumění morfémům při poslechu | pomocí morfémů správně, když mluvíme | porozumění, gramatiku při čtení | vhodné použití gramatiky při psaní |
| Syntax | pochopení větné struktury prvků při poslechu | pomocí správné věty struktura prvků, když mluvíme | porozumění větné struktury, zatímco čtení | pomocí správné věty struktura při psaní |
| Sémantika | poslech slovní zásoba | mluvení slovní zásoba | slovní zásoba | psaní slovní zásoby |
|
Pragmatiky (zahrnuje diskurz) |
pochopení sociálních aspektů jazyka, včetně konverzační výměny | sociální užívání jazyka, včetně výroby soudržné a příslušných zpráv během konverzace | pochopení úhel pohledu, potřeby publika atd. | dopravní point-of-view, zamýšlené zprávy, atd. |
Viz ASHA zdrojů s názvem Vývojové Normy pro Řeč a Jazyk pro více informací.
získávání a používání jazyka
učení a používání jazyků je určeno interakcí biologických, kognitivních, psychosociálních a environmentálních faktorů. Jazyk se vyvíjí ve specifických historických, sociálních a kulturních kontextech. Komunikace rozdíl/dialekt je variací jazykového systému symbolů používaných skupinou osob, která odráží a je určena společná regionální, sociální, nebo kulturní/etnické faktory (ASHA, 1993).
Efektivní používání jazyka pro komunikaci vyžaduje pochopení lidské interakce, včetně neverbálních podnětů, motivace a sociokulturních rolí.
vztah mluveného jazyka a psaného jazyka
fonologické povědomí je základem schopnosti manipulovat s řečovými zvuky (tj. fonémy) v mluvených slovech. Bylo zjištěno, že přispívají zejména na čtení a psaní rozvoj (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Citrony & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Součástí fonologického povědomí patří slabika povědomí (např., jedna slabika v „čepici“ vs. dvě slabiky, v „opět“), onset-rime povědomí (např. nástup: cap vs. rime: szp), a povědomí foném (např. „cap“ obsahuje tři fonémy: /k/ + /ae/ + /p/),
Při výcviku ve fonologické povědomí je spárováno s znalosti názvů písmen (tj., graphemic awareness), pak se řeší fonika, základní dovednost psaného jazyka pro vývoj čtení a psaní.
Další informace naleznete na stránkách praktického portálu ASHA o poruchách mluveného jazyka a poruchách psaného jazyka.
porucha jazyka
porucha jazyka je porucha porozumění a / nebo použití mluveného, psaného a / nebo jiného systému komunikačních symbolů(např. amerického znakového jazyka). Porucha může zahrnovat formu jazyka (fonologie, morfologie, syntaxe), obsah jazyka (sémantika) a / nebo funkci jazyka v komunikaci (pragmatika) v jakékoli kombinaci (ASHA, 1993). V některých případech může být vyžadována augmentativní/alternativní komunikace u osob prokazujících poruchy gestických, mluvených a/nebo písemných modalit. (ASHA, 1993).
poruchy jazyka mohou přetrvávat po celou dobu životnosti a příznaky se mohou časem měnit (Bashir, 1989). Dále může být jazyková porucha odlišnou diagnózou nebo se může objevit v kontextu jiných podmínek.
regionální, sociální nebo kulturní / etnická variace symbolového systému by neměla být považována za poruchu řeči nebo jazyka (ASHA, 1993).
Vztah Mezi Poruchou řeči a Sociální Komunikace Porucha
Děti s jazykovými poruchami mohou také přítomen sociální komunikace obtížnosti od sociální komunikace zahrnuje sociální interakce, sociální poznávání, pragmatika, a jazyk zpracování. Více informací o sociální komunikaci najdete na stránkách Portálu Asha ‚ s Social Communication Disorder Practice Portal.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). Účinnost včasných fonologických osvětových intervencí pro studenty s poruchami řeči nebo jazyka. Žurnál speciálního vzdělávání, 43 (2), 107-128.
American Speech-Language-Hearing Association. (1993). Definice poruch a variací komunikace . www.asha.org/policy/.
Bashir, a. s. (1989). Jazyková intervence a osnovy. Semináře v řeči a jazyce, 10(3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). Vývoj jazyka (6.vydání.). Pearson Vzdělávání.
Gillon, G.T. (2004). Fonologické povědomí: od výzkumu k praxi. Guilford Press.
Citrony, C. J., & Fuchs, D. (2010). Fonologické povědomí dětí s Downovým syndromem: jeho role v učení se číst a účinnost souvisejících intervencí. Výzkum vývojových postižení, 31 (2), 316-330.
Scarborough, h. S. (1998.). Včasná identifikace dětí ohrožených poruchami čtení: Fonologické povědomí a některé další slibné prediktory. In B. K.Shapiro, P. J. Accardo, & a. J. Capute (Eds.). Specifické postižení čtení: pohled na Spektrum (s. 75-119). York Press.