” Der er intet mere ulige end ligebehandling af ulige mennesker.”Dette citat, der tilskrives Thomas Jefferson, bruges ofte i begavet uddannelse for at retfærdiggøre den opmærksomhed, ressourcer og muligheder, der gives til dem, der er mere akademisk talentfulde end andre. Det er meningen at betegne en følelse af retfærdighed, en følelse af, at ikke alle studerende skal have den samme klasseværelsesoplevelse. Der bør snarere lægges vægt på passende instruktion, instruktion, der er lydhør over for individuelle behov, interesser og evner.
alligevel producerer varmen fra collegeoplevelsen ofte en ubehagelig spændingstilstand mellem hvad der er “lige” og hvad der er “retfærdigt.”Mange af os spekulerer på, om begge kan opnås samtidigt. Professorer kan bestemt tilpasse undervisningen, så en række behov kan imødekommes. Men kan undervisningen tilpasses, så alle individuelle forskelle og læringsstile er privilegerede i hvert klasseværelse?
at nå alle er blevet mere udfordrende, da vores studerende har mere varierede baggrunde, perspektiver og oplevelser. Vi har flere internationale studerende, flere studerende med identificerede handicap, og flere første generations studerende. Vores studerende varierer i social klasse, seksuel orientering, alder, religiøs baggrund, familiestøtte, og akademisk forberedelse. Der findes også betydelige huller i evne og præstation.
det er vigtigere nu end nogensinde at vide, hvem vores studerende er, at sætte pris på, hvordan de lærer, og at tilbyde passende måder for dem at demonstrere deres forståelse. Det er meget let at miste de enkelte elever af syne, når klasserne er store og så forskellige. Men den enkelte studerende skal være vores primære fokus. Jeg tror, at vores kollektive evne til at reagere på individuelle elever i sidste ende vil bestemme vores institutioners succes.
Colleges over hele landet har taget et hårdt kig på disse skiftende demografi og færdigheder fra det 21.århundrede. Mange campusser har implementeret en række akademiske initiativer, supporttjenester, og uddannelsespraksis med stor indflydelse, der reagerer på en “forskelligartet og foranderlig verden.”I mange henseender har vores beslutsomhed produceret værdifulde reformer i undervisningen (instruktion, der er mere elevcentreret), læseplan (indhold, der er mere færdighedsbaseret) og vurdering (evaluering, der er mere evidensdrevet). Men selvom disse reformer er relevante for alle områder af akademisk undersøgelse, er der ingen klar enighed om, hvordan vi kan strukturere instruktion for at imødekomme denne række individuelle behov.
hvilke skridt er vi villige til at tage for at hjælpe dem med en “mindre end perfekt” precollege oplevelse? Og hvordan kan vi opretholde akademisk strenghed, mens vi løser konflikten mellem hvad der er lige og hvad der er retfærdigt?
Jeg formoder, at det er her undervisningen kan få et nyt udseende. Dette er stedet, hvor vi som universitetsprofessorer kunne skabe et sæt betingelser, der gør det muligt for os at undervise med mere fleksibilitet, større lydhørhed og mindre stivhed. Dette nødvendiggør en forståelse, der går ud over de meget ritualiserede begivenheder i en midtvejs-og afsluttende eksamen. Det omfatter en instruktionsoplevelse, der er emergent, dynamisk, kompleks og kontekstuel. Måske kræves en mere empatisk forståelse af den viden og færdigheder, der udgør forskellige niveauer af succes. I modsætning til de dage, hvor en standard og stil angiveligt passer til alle studerende, kan det i dagens miljø være vigtigt at diversificere vores pensum og give alternative opgaver. Måske skulle vi udvikle en mere udvidet definition af succes—en, der understøtter foretrukne måder at lære og forskellige måder at vide på. Dette kan omfatte yderligere kontakttimer, mere valg af studerende, varierende svarmuligheder, ændret indhold, test af indkvartering, og anden chance. Supplerende konturer, forudinstruktion og andre organisatoriske understøttelser kan også være i orden. Opgaver kan endda have flere adgangspunkter med rubrikker/vurderinger, der adresserer forskellige læringsprofiler.
helt sikkert, alt dette garanterer ikke lavere forventninger eller en velgørende vanding ned af college pensum. At sikre, at alle studerende har den støtte, de har brug for for at få akademisk succes, er grundlæggende for en bredere følelse af menneskelige relationer, socialt ansvar og en bekymring for andres gode.at opretholde standarder og reagere på individuelle studerende kræver, at vores tankegang er forsætlig og vores antagelser er velbegrundede. Ja, det kan være mindre praktisk at oprette undervisningsmaterialer, der imødekommer en studerendes behov fra en mindretalskultur. Ja, det tager tid at tilpasse en undervisningsstrategi for at imødekomme behovene hos en studerende med et lavere niveau af akademisk forberedelse. Og ja, det kan være besværligt at give individualiserede konturer, så en studerende med en udiagnostiseret indlæringsvanskelighed kan udmærke sig. At strukturere vores undervisning, så vi kan forudse og reagere på studerendes behov, beriger imidlertid vores rolle som undervisere.
Jeg tror, vi er klar til at engagere os i en ny og stort set ukendt samtale. Og selvom nogle måske kalder mig en håbløs romantiker (eller tåbeligt upraktisk), jeg tror, det er på tide at forene asymmetrien mellem hvad der er “lige” og hvad der er “retfærdigt.”At være lærerprofessor er et formidabelt ansvar, og der er tidspunkter, hvor vi skal strække vores konventionelle syn på instruktionsoplevelsen. Det vil være en anden rejse for hver af os, men med et vågent øje og et par små trin kan vi omforme underteksten til undervisning, så disse to perspektiver er kompatible. Kun ved at forstå, hvor hver af vores studerende kommer fra, kan vi skabe de betingelser, der får dem, hvor de skal hen.
Deborah Bracke er fra Augustana College, syg og kan nås på [email protected].