Skoler for døve, 1817-1865

oprindeligt anbragt i uformelle rum eller enkle overgangsstrukturer og finansieret gennem privat velgørenhed, opstod boligskoler for døve i det nittende århundrede og voksede senere til at blive monumentalt skalerede statsinstitutioner ved begyndelsen af det tyvende århundrede. Selvom hver skoles arkitektur var unik, delte tidlige skoler mange ligheder, både i deres udvikling som institutioner og i design og konstruktion af de bygninger, de besatte. Dette essay giver et overblik over det generelle udviklingsmønster i skoler for døve, der eksisterede før den amerikanske borgerkrig i det nittende århundrede.

det tidlige nittende århundrede var præget af en periode med religiøs genoplivning, der medførte en fornyet vægt på velgørenhed og uddannelse. Det var i denne sammenhæng, at den første officielle skole for døve blev oprettet i 1817 som Connecticut asyl til uddannelse og instruktion af døve og stumme personer i Hartford, Connecticut. Kendt i dag som den amerikanske skole for døve, skolen var en forløber for de statsstøttede boligskoler for døve børn, der fulgte. Mens tidligere forsøg på at etablere skoler for døve i Virginia ikke var vellykkede, førte den kombinerede velgørende indsats fra læge Mason Fitch Cogvell, hvis datter var døv, og hans nabo, pastor Thomas H. Gallaudet, til den første permanente skole for døve i USA. I 1815 bestilte Gallaudet at rejse til Europa for at studere eksisterende modeller for døve uddannelse i England og Frankrig. Gallaudet vendte tilbage til USA med Laurent Clerc, en fransk tegnsprogpædagog fra Royal Institution for døve i Paris. Støttet med økonomisk bistand fra Dr. Cogvell og andre tilhængere blev Connecticut Asylum oprettet, som snart fik økonomisk støtte fra staten Connecticut.

skolens første succes under Gallaudet og Clerc begyndte at modbevise den fremherskende ide fra det tidlige nittende århundrede om, at døve var uuddannelige, ude af stand til at modtage religiøs instruktion og derfor ikke kunne blive moralske og selvforsynende medlemmer af samfundet som voksne. Når disse forestillinger var blevet fjernet, blev uddannelsesprogrammet forlænget og udvidet over mange år til at omfatte et typisk kursus i grundskolestudiet samt erhvervsuddannelse i manuel og industriel fag. Connecticut asyl etableret en præcedens for at støtte uddannelse for døve amerikanere gennem offentlige midler. Kort efter oprettelsen ydede den føderale regering yderligere hjælp til Hartford school med et jordtilskud på 23.000 hektar salgbar jord i Alabama for at finansiere skolen, så studerende fra andre stater kunne deltage. Med forventning om, at skolen ville være i stand til at rumme alle de døve børn i USA, blev skolen omdøbt til American Asylum i Hartford til instruktion af døve og stumme. Institutionen for undervisning af døve og stumme blev oprettet kort derefter i 1818 med forskellige undervisningsmetoder baseret på mundtlig artikulation, men metoderne til tegnsprogsundervisning anvendt på American Asylum viste sig at være overlegne. Skoler mønstret efter American Asylum ‘ s instruktionsmetoder blev grundlagt i Pennsylvania i 1822, Kentucky i 1823, Ohio i 1827, Virginia i 1838 og Indiana i 1843. I 1850 var der etableret mere end tyve sådanne boligskoler. Ved udbruddet af borgerkrigen i 1861 var der fireogtyve.da adskillige individuelle stater legitimerede døveuddannelse gennem bygning af fysiske faciliteter, opstod boligskolen som det mest effektive middel til at levere statsstøttet uddannelse, da den lave forekomst af døvhed i den generelle befolkning krævede, at hver skole skulle betjene et stort geografisk område. Forskere fra amerikansk døve historie hævder, at skoler fra det nittende århundrede for døve var særlig betydningsfulde i årtierne før borgerkrigen, fordi døve skoler i denne æra gav et kulturelt rum og skabte et samfund forenet af fælles erfaring og et fælles tegnsprog.

statsfinansierede boligskoler for døve fulgte udviklingen i De Forenede Stater. Oprindeligt etableret nær regionale centre for økonomisk aktivitet udvidede skolerne gradvist vestpå og til mindre tætbefolkede områder i det nittende og tidlige tyvende århundrede. I midten af det nittende århundrede var kandidater fra de tidligste skoler for døve spredt over hele den østlige del af USA. Mange spillede vigtige roller i grundlæggelsen, instruktion, og ledelse af deres nye respektive institutioner, muliggør vækst af tegnsprog.

boligskoler skabte miljøet for undervisere og superintendenter til at påtage sig en forældrerolle for børnene i deres pleje, fremme brugen af tegnsprog og videregive kulturelle værdier gennem skoleindstillingen. For første gang havde døve personer adgang til uddannede, døve, rollemodeller og gennem brug af tegnsprog mulighed for ubegrænset kommunikation med hinanden. Boligskoler leverede typisk et standardkursus i grundskolestudier og yderligere uddannelsesmuligheder og træning til døve personer, herunder manuel tegnsprogsundervisning, skriftlig (og undertiden talt) engelsk, grafik og andre fag såsom bogbinding, kabinet, skomageri og syning. Orienteret mod at forberede eleverne på et moralsk og selvforsynende voksenliv, denne uddannelse gjorde det muligt for døve at kommunikere med andre på tegnsprog og gennem skrivning, bidrager til et tæt socialt netværk af døve individer og dannelsen af det amerikanske døve samfund, der stadig eksisterer i dag.

mange af det nittende århundrede skolebygninger og uddannelsesprogrammer er beskrevet i historier om amerikanske skoler for døve, 1817-1892. Denne serie med tre bind blev distribueret af Volta Bureau i 1893 til minde om verdens colombianske udstilling og fireårsdagen for Amerikas grundlæggelse. Undervisere blev opfordret til at indsende fortællinger, der beskriver deres institutioner og uddannelsesprogrammer, herunder, når det er muligt, byggeplaner og ætsninger af nuværende og tidligere faciliteter. Selvom detaljeringsniveauet og beskrivelsen for specifikke bygninger, der findes i historier om amerikanske skoler for døve, varierer, giver publikationen en overbevisende dokumentarfilm om udviklingen af de enkelte skoler før 1893. De enkelte fortællinger viser, at tildelingen af økonomiske ressourcer, erhvervelse af jord og opførelse af egnede og permanente bygninger repræsenterede en betydelig indsats. Disse bestræbelser bidrog til en voksende følelse af varighed og anerkendelse for døve uddannelse, en kendsgerning, der afspejles på tværs af mange af fortællingerne. litteratur om døveskolers arkitektur har haft tendens til at fokusere på individuelle skolebygninger, enten som unikke værker inden for et bestemt geografisk område eller som enkeltværker i specifikke arkitekters værk snarere end at præsentere den kollektive udvikling i amerikansk uddannelsesarkitektur.

som mange andre tidlige institutioner blev de tidligste skoler ofte oprindeligt anbragt i private boliger, lejede rum eller andre eksisterende bygninger. Efterhånden som studenterpopulationerne voksede, og midlerne blev mere rigelige, erhvervede skoler ofte, købte eller bestilte opførelsen af små, dedikerede strukturer. Den amerikanske asyl i Hartford besatte for eksempel først lejet plads på et Hartford-hotel i centrum. Den umærkelige fire-etagers struktur indeholdt en rektangulær plan og gaveltag, men blev erstattet i 1821 af en større og mere detaljeret struktur med pilastre og indgangsportico. Tre matchende trækonstruktioner fra det omkringliggende boligkvarter blev flyttet til skolens sted i 1854 kort efter grundlæggelsen for at huse skolens klasseværelser. En skitse fra 1892, trukket fra hukommelsen af skolens rektor, viser de tre bygninger placeret tæt sammen, hver med en smal rektangulær plan, et gaveltag med en skorsten og en forskudt indgangsdør mod gaden. Tidlige bygninger var ofte pragmatiske trækonstruktioner med rektangulære planer og ikke mere end tre eller fire etager i højden. Den økonomiske konstruktion af disse tidligste bygninger har tendens til at afspejle deres funktionelle krav, tilgængeligheden af lokale materialer og begrænset finansiering. da økonomisk støtte og efterspørgslen efter døve uddannelse voksede i de enkelte stater gennem 1820 ‘erne, 1830’ erne og 1840 ‘ erne, begyndte skoler at konstruere eller tilpasse større og mere holdbare bygninger. I modsætning til tidlige skolebygninger lagde designet af disse strukturer normalt større vægt på præsentationen af det ydre gennem den begrænsede tilføjelse af porticos, gesimser og andre arkitektoniske detaljer, som det ses i de første specialbyggede bygninger i American Asylum i Hartford i 1821 og Ny York Institution for døve og stumme i 1829. I mellemtiden blev tidligere strukturer, som arkitektonisk ikke var skelnet fra andre typer indenlandsk eller folkelig arkitektur, ofte henvist til sekundær anvendelse såsom viceværter eller værksteder til manuel træning efter opførelsen af hovedbygningen.

mange tidlige specialbyggede bygninger gik tabt inden for få årtier efter deres konstruktion. Årsagerne i de skriftlige fortællinger er forskellige. Mange blev ødelagt af ild. Andre blev jævnet for at give plads til forbedrede faciliteter, der tilbød opdateret VVS og elektricitet. Et betydeligt antal blev simpelthen opgivet i den sidste del af det nittende århundrede og den tidlige del af det tyvende århundrede til fordel for større bygninger og mere ekspansive grunde, der kunne rumme øgede studenterpopulationer. Den større tilgængelighed af rigdom og formelt uddannede arkitekter ved begyndelsen af det tyvende århundrede gjorde det muligt for skoler at forfølge mere detaljerede faciliteter til BoligLiv og erhvervsuddannelse.

på grund af den oprindelige afhængighed af doneret jord eller jord, der blev udført af staten, var antebellumskoler for døve ofte placeret i udkanten af byområder eller i landlige omgivelser, der var tilgængelige med jernbane. Kravene til sikkert at huse studerende, imødekomme hverdagens funktioner og give plads til administrative områder, klasseværelser, manuel og industriel træning og udendørs rum til rekreation og havearbejde førte til udviklingen af mere omfattende, permanente bygninger bygget af holdbare materialer. En række skoler beskæftigede relativt ukendte bygherrearkitekter, der leverede funktionelle layouts med begrænset arkitektonisk detaljering. Lejlighedsvis flyttede skoler ind i tilgængelige eksisterende institutioner, der var fleksible nok i deres udseende og arrangement til at blive tilpasset til at imødekomme de funktioner, der kræves til boliguddannelse. For eksempel, det tidligere East Alabama Female Masonic Institute fungerede som hovedbygning for Alabama Institute for the Deaf and Blind i Talladega, Alabama, mens de koloniale hessiske kaserner ved Maryland School for the Deaf i Frederick, Maryland, er stadig forbundet med den skole i dag.

nogle skoler bestilte kendte bygherrer eller arkitekter til at designe institutionelle bygninger i moderat størrelse, der blev midtpunktet eller hovedbygningen for en gruppe bygninger, der var specialbygget, så de passer til deres behov. Ofte vedtog disse designere populære stilarter for at formidle en følelse af borgerlig betydning og humanitære idealer gennem selektiv brug af græsk genoplivning, georgisk eller italiensk arkitektur. Pennsylvania Institution for døve og stumme, designet af John Haviland og afsluttet i 1825, tog oprindeligt form af et græsk tempel med en central bygning stylet med en dorisk portik flankeret af pavilloner for at danne en E-formet plan. Før skolen flyttede til en ny campus i Mount Airy, gennemgik skolen en række ændringer for at imødekomme væksten i studenterpopulationen. De to sidevinger var næsten fordoblet i længden, og en anden historie blev tilføjet til hovedbygningen af arkitekt Vilhelm Strickland i 1838. To ekstra vinger, et vognhus og kabinetvægge blev designet af arkitekt Frank Furness for at forbinde bygningen med den tilstødende bygning i 1875. På trods af disse udvidelser nødvendiggjorde den hurtige vækst i studerendes befolkning og urbaniseringen af det omkringliggende område skolens eventuelle flytning til en ekspansiv campus i Mount Airy i 1892.

et par specialbyggede boligskolebygninger før borgerkrigen har overlevet gennem langvarig eller kontinuerlig brug af skolen, men afspejler normalt et højere niveau af tidlige investeringer i bygninger til specialiserede uddannelsesbehov. Arkitekt Thomas Luvinskis design til Jacobs Hall (1855-1857) ved Kentucky School for the Deaf indeholdt en central hal flankeret af to lineære vinger og henvisninger til klassiske designformer. Med opførelsen af hovedbygningen i 1840 var Virginia School for døve og blinde i Staunton den første skole, der kombinerede skoler for døve børn og blinde børn under et tag. Den fremtrædende græske Genoplivningsstruktur, designet af arkitekt Robert Cary Long, indeholdt en central pavillon med dorisk portik flankeret af to aflange vinger, hver med en plads, og to yderligere vinger orienteret vinkelret på hovedfacaden. beskrivelser af interiøret i disse tidlige bygninger er få, men indikationer kan findes i avisartikler og årsrapporter, der beskriver skolens aktiviteter. For at give en fornemmelse af omfanget af operationer, der er anbragt i disse hovedbygninger, rapporterer en artikel i Richmonds republikanske avis, der beskriver opførelsen i Staunton i 1846, at kælderen indeholdt køkkenet, tjenerkvarteret, seks spisestuer og fire værelser til badning og vaskeri. De øverste niveauer husede en stue og et bibliotek, to administrative kontorer, fire recitationsrum, fire store klasseværelser, et stort udstillingsrum, otte sovesale, seksten kamre til skolemedarbejdere, to omklædningsrum og et syrum. To-etagers verandaer blev føjet til bygningen kort efter dens konstruktion for at give plads til udendørs træning og Tøjtørring. En fritliggende bygning, tre etager høj, gav ekstra plads til handelsværksteder.

samlet set var dette funktionelle arrangement ret typisk for hovedbygningen på en døve skole med serviceområder i kælderen, områder til administration og klasseværelser på de lavere niveauer og sovesale på de øverste niveauer eller i sidevinger. Tidlige fotografier og illustrationer fra mange skoler viser sovesale som store værelser organiseret efter køn og fyldt med senge arrangeret i pæne rækker, ikke i modsætning til samtidige hospitaler eller børnehjem. Sovesale skiftede senere til klynger af semi-private værelser og blev undertiden placeret i separate bygninger eller perifere vinger. Møbelarrangementer afspejlede ofte behovet for at forbedre synslinjer og lette brugen af tegnsprog, såsom at placere klasseværelsesstole i halvcirkelformede arrangementer.

nogle boligskolebygninger har overlevet gennem den vellykkede genbrug af bygningen, så den passer til et andet formål. St. Mary ‘ s Institute i Buffalo startede for eksempel som en simpel fire-etagers murstensbygning, der udvidede sig i løbet af de næste tredive år for at danne den tre-pavillonstruktur, der findes i dag. Den resulterende struktur fortsatte uden væsentlige ændringer under ejerskab af Sisters of St. Joseph som St. Mary ‘s Home for kvinder og piger, når døveskolen flyttede til sin større campus, St. Mary’ s School for døve i 1898. Andre bygninger, såsom den græske Revival hovedbygning i Tennessee School for the Deaf, fandt et nyt borgerligt formål som det tidligere rådhus, da skolen flyttede til sin større campus i 1924. I disse eksempler, multifunktionsplanen og den arkitektoniske tilstedeværelse skabt gennem skala, massering, og ornament viste sig at være forenelig med den tilsigtede genbrug og ejerskab, repræsenterer en fleksibilitet i institutionel arkitektur, der har sikret den løbende brug af disse bygninger, og andre som dem, over tid. boligskoler for døve stod over for betydelige udfordringer under og efter borgerkrigen. Mange skoler, især dem i syd, lukkede deres døre under krigen, da deres bygninger og grunde blev brugt som militære hospitaler og lejre, som det var tilfældet for Tennessee School for the Deaf og Georgia School for the Deaf i Cave Spring. South Carolina School for døve og blinde i Cedar Springs, imidlertid, formået at forblive åben. Derudover krævede raceadskillelse af boligskoler i syd yderligere bygninger. Der var et betydeligt skift i slutningen af det nittende århundrede på grund af stigningen i oralisme, der modsatte sig brugen af tegnsprog. Denne bevægelse førte til dannelsen af dagskoler og faldende antal undervisere, der var døve, og derved udfordrede eksistensen af statsstøttede boligskoler. fysiske skolebygninger, der overlevede efter den hurtige ekspansion og stilistiske ændringer i slutningen af det nittende og tidlige tyvende århundrede, klarede sig ofte dårligt i det tyvende århundrede. Æraen med økonomisk ekspansion efter Anden Verdenskrig og tilgængeligheden af billige byggematerialer fik mange skoler til at gennemføre omfattende byggeprogrammer, ofte til skade for deres ældre bygninger. En kort stigning i barndomsdøvhed på grund af et udbrud af tyske mæslinger i 1960 ‘ erne—”rubella bulge”—havde en dramatisk (men kortvarig) indvirkning på størrelsen af den døve befolkning. Dette indledte hurtig erhvervelse eller opførelse af bygninger i mere velhavende stater og markerede et skift væk fra, hvad mange forældre opfattede som “institutionaliserende” børn i boligskoler. Siden 1970 ‘ erne har boligskoler stået over for yderligere udfordringer på grund af nutidig indsats for at “mainstream” døve og hørehæmmede Studerende i traditionelle offentlige skoler.

i de senere år har mange skoler forladt de store bygninger, der tjente døveuddannelse i slutningen af det nittende og det tidlige tyvende århundrede. I stedet har de vedtaget arkitektur, der favoriserer visuelle centrerede designprincipper, som f.eks. Som et resultat er der relativt få eksempler på boligskolebygninger for døve tilbage fra den tidlige, formative æra med amerikansk døve uddannelse fra 1817 til 1865.