sprog
sprog er en regelstyret adfærd. Det defineres som forståelse og/eller brug af en talt (dvs.lytte og tale), skriftlig (dvs. læsning og skrivning) og / eller andet kommunikationssymbolsystem (f. eks. amerikansk tegnsprog).
talte og skrevne sprog er sammensat af modtagelige (dvs.lytte og læse) og udtryksfulde (dvs. tale og skrive) komponenter.
talesprog, skriftsprog og tilhørende komponenter (dvs., modtagelig og udtryksfuld) er hver et synergistisk system bestående af individuelle sprogdomæner (dvs.fonologi, morfologi, syntaks, semantik, pragmatik), der danner en dynamisk integrerende helhed (Berko Gleason, 2005).
beskrivelser af de fem sprogdomæner følger:
- fonologi—undersøgelse af sprogets talelyd (dvs.fonem) system, herunder reglerne for kombination og brug af fonemer.morfologi-undersøgelse af de regler, der styrer, hvordan morfemer, de minimale meningsfulde enheder af sprog, bruges på et sprog.syntaks-de regler, der vedrører de måder, hvorpå ord kan kombineres til at danne sætninger på et sprog.
- semantik-betydningen af ord og kombinationer af ord på et sprog.
- pragmatik-reglerne i forbindelse med brugen af sprog i samtale og bredere sociale situationer.
de fem grundlæggende sprogdomæner er en del af et kontinuum, der spænder over højere ordens sprogfærdigheder, såsom diskurs, som påvirkes af færdigheder inden for pragmatik domæne.
højere ordens sprogfærdigheder inkluderer inferencing; forståelsesovervågning; fortolkning af komplekse sprog, såsom vittigheder og ordspil; og brug af tekst struktur viden. Metalinguistisk bevidsthed er nødvendig for udviklingen af sprogfærdigheder i højere orden og defineres som “evnen til at tænke over og reflektere over sprog” (Gillon, 2004, s. 10). Metalinguistisk bevidsthed inkluderer fonologisk bevidsthed, morfologisk bevidsthed, syntaktisk bevidsthed, semantisk bevidsthed og pragmatisk bevidsthed. Metalinguistiske færdigheder er også afgørende for selvregulering og selvovervågning.
| talesprog | ||||
|---|---|---|---|---|
| lytter | taler | læsning | skrivning | |
| fonologi | evne til at identificere og skelne fonemer, mens du lytter (dvs. fonologisk bevidsthed) | passende brug af fonologiske mønstre, mens du taler | forståelse af bogstavlydforeninger, mens du taler læsning (dvs. stavning af ord, mens du skriver | |
| morfologi | forståelse af morphemes, når du lytter | brug af morphemes korrekt, når du taler | forståelse af grammatik, mens du læser | passende brug af grammatik, når du skriver |
| syntaks | forståelse af sætningsstrukturelementer, når du lytter | brug af korrekte sætningsstrukturelementer, når du taler | forståelse af sætningsstruktur under læsning | brug af korrekt sætningsstruktur, når du skriver |
| semantik | lytte ordforråd | talende ordforråd | læsning ordforråd | skrivning ordforråd |
|
pragmatik (inkluderer diskurs) |
forståelse af de sociale aspekter af talesprog, herunder samtaleudveksling | social brug af talesprog, herunder produktion af sammenhængende og relevante meddelelser under samtaler | forståelse synspunkt, publikums behov osv. | formidling af Synspunkt, tilsigtet besked osv. |
se Ashas ressource med titlen Udviklingsnormer for tale og sprog for mere information.
sprogtilegnelse og brug
sprogindlæring og brug bestemmes af interaktionen mellem biologiske, kognitive, psykosociale og miljømæssige faktorer. Sprog udvikler sig inden for specifikke historiske, sociale og kulturelle sammenhænge. Kommunikationsforskel / dialekt er en variation af et sprogligt symbolsystem, der bruges af en gruppe individer, der afspejler og bestemmes af delte regionale, sociale eller kulturelle/etniske faktorer (ASHA, 1993).
effektiv brug af sprog til kommunikation kræver en forståelse af menneskelig interaktion, herunder ikke-verbale signaler, motivation og sociokulturelle roller.
forholdet mellem talesprog og skriftsprog
fonologisk bevidsthed ligger til grund for evnen til at manipulere talelyde (dvs.fonemer) i talte ord. Det har vist sig at bidrage især til læsning og skrivning udvikling (Al Otaiba, Puranik, Silkovski, & Curran, 2009; citroner & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Komponenter af fonologisk bevidsthed inkluderer stavelsesbevidsthed (f. eks. en stavelse i “cap” vs. to stavelser i “igen”), onset-rime-bevidsthed (f. eks. onset: cap vs. rime: cap) og fonembevidsthed (f. eks. “cap” indeholder tre fonemer: /k/ + /Kris/ + /p/)
når instruktion i fonologisk bevidsthed er parret med viden om bogstavnavne (dvs., graphemic bevidsthed), derefter phonics, en kerne skriftlig sprogfærdighed til læsning og skrivning udvikling, bliver behandlet.
se Ashas Praksisportalsider om Talesprogsforstyrrelser og Skriftsprogsforstyrrelser for at få flere oplysninger.
sprogforstyrrelse
en sprogforstyrrelse er en forringelse af forståelsen og/eller brugen af et talt, skriftligt og / eller andet kommunikationssymbolsystem (f.eks. Forstyrrelsen kan involvere sprogformen (fonologi, morfologi, syntaks), sprogets indhold (semantik) og/eller sprogets funktion i kommunikation (pragmatik) i enhver kombination (ASHA, 1993). I nogle tilfælde kan augmentativ/alternativ kommunikation være påkrævet for personer, der demonstrerer svækkelser i gestural, talt og/eller skriftlig modalitet. (ASHA, 1993).
sprogforstyrrelser kan fortsætte i hele levetiden, og symptomerne kan ændre sig over tid (Bashir, 1989). Yderligere, en sprogforstyrrelse kan være en særskilt diagnose eller kan forekomme inden for rammerne af andre tilstande.
en regional, social eller kulturel / etnisk variation af et symbolsystem bør ikke betragtes som en forstyrrelse af tale eller sprog (ASHA, 1993).
forholdet mellem en sprogforstyrrelse og Social kommunikationsforstyrrelse
børn med sprogforstyrrelser kan også have problemer med social kommunikation, da social kommunikation omfatter social interaktion, social kognition, pragmatik og sprogbehandling. Mere information om social kommunikation kan findes på Ashas Portal for Social kommunikationsforstyrrelse.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Silkovsky, R., & Curran, T. (2009). Effektivitet af tidlige fonologiske bevidsthedsinterventioner for studerende med tale-eller sproghæmning. Tidsskrift for Specialundervisning, 43 (2), 107-128.
amerikansk tale-sprog-Høreforening. (1993). Definitioner af kommunikationsforstyrrelser og variationer . www.asha.org/policy/.
Bashir, A. S. (1989). Sprogintervention og pensum. Seminarer i tale og sprog, 10 (3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). Udviklingen af sprog (6. udgave.). Pearson Uddannelse.Gillon, G. T. (2004). Fonologisk bevidsthed: fra forskning til praksis. Guilford Press.
citroner, C. J., & Fuchs, D. (2010). Fonologisk bevidsthed om børn med nedsat syndrom: dets rolle i at lære at læse og effektiviteten af relaterede interventioner. Forskning i udviklingshæmning, 31 (2), 316-330.
Scarborough, H. S. (1998.). Tidlig identifikation af børn med risiko for læsehandicap: Fonologisk bevidsthed og nogle andre lovende forudsigere. I B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (Eds.). Specifik læsehandicap: et billede af spektret (s.75-119). York Press.