denne pjece er skrevet med Syson. Ole er forælder til et barn med PDA. Hun er også lærer med erfaring i både almindelige og specialiserede skoler. Han har for nylig fået et postgraduate Certificate in Autism fra Sheffield Hallam University. Vi har pakket denne pjece fuld af strategier, der er enkle og gratis. Nogle kan tage lidt øvelse, eller et skift i, hvordan vi tænker, men vi håber, at du finder dem nyttige.
hvad er anderledes ved PDA?
forældre og lærere fortæller os, at det er vigtigt at forstå, hvordan PDA adskiller sig fra mere typiske autismespektrumforhold. Dette skyldes, at strategier, der fungerer godt for børn med autisme, kan gøre tingene værre for børn med PDA.
undgåelse af almindelige krav er det primære og mest svækkende kendetegn ved PDA. Det er drevet af barnets ukontrollerede angst, som kan føles som et panikanfald. Børn reagerer ofte ved at sige nej til det, de bliver bedt om eller bedt om at gøre, selvom det er noget, de faktisk nyder. Hvis det at sige nej ikke fungerer, kan de bruge følgende taktik for at undgå krav:
- forsinkelse
- distraherende
- forhandling
- charmerende
- gør undskyldninger
- falder til Jorden
- Shouting
- eksplosiv opførsel
du har sikkert bemærket, at flere af disse undgåelsesteknikker kræver tilstrækkelige sociale og sproglige færdigheder. Børn med PDA kan synes at være verbalt kompetente, men kan forstå mindre, end vi tror. Selvom de kan være meget omgængelige, kæmper de normalt for at forstå, hvor de passer ind i det sociale hierarki (f.eks. at voksne har mere autoritet end børn), og deres behov for at være i kontrol kan betyde, at deres peer-forhold løber i problemer.
det andet vigtige område for forskel er, at børn med PDA ofte er meget dygtige, når det kommer til at foregive leg. De kan blive let fordybet i fantasi til det punkt, hvor de ‘bliver’ visse tegn og forvirre foregiver med virkeligheden. Nogle undersøgelser har beskrevet dette som en håndteringsmekanisme, fordi det er en barriere for krav udefra.
på grund af disse forskelle med mere typisk autisme har børn med PDA brug for et andet sæt strategier for at støtte dem.
fem gyldne regler
tænk fremad
se på dagen og ugen fremover for at forudse, hvad der kan være vanskeligt for barnet. At identificere de forudsigelige udløsere betyder, at du kan planlægge strategier på forhånd.
“der har altid været et særligt problem med ting som sportsdage. Denne sportsdag var helt fin, da hun ikke behøvede at deltage, hvis hun ikke ville, og TA sad med hende. Så de er opmærksomme på ting, der forårsager hendes særlige bekymringer, og gør hvad de kan for at forhindre, at der sker noget.”Forælder til KS2 barn
det er vigtigt at udvikle et stærkt forhold til et barn, der har stor angst. Der er en kuffertskabelon på side 27. Tilbring tid med barnet fylde en kuffert med deres yndlingsfigurer og aktiviteter. Hvad du rent faktisk gør, er at lære barnet at kende og deres interesser. Jo mere du forstår dem, jo lettere vil det være at distrahere dem fra potentiel krise, og du vil føle dig sikker på, hvordan du bedst kan sprede en situation. Læreren kan fylde deres egen kuffert med strategier og påmindelser om, hvordan man bedst kan hjælpe et bestemt barn med at reducere deres angst og få adgang til læring.
for ældre børn, der har en vis indsigt i deres vanskeligheder, kan du måske arbejde sammen for i fællesskab at udfylde’ alt om mig ‘ – profilen på side 25; dette giver dig og barnet mulighed for at kommunikere nøglebeskeder til alt personale i et brugervenligt format.
giv barnet forhåndsmeddelelse
børn med PDA finder det nyttigt at vide, hvad der vil ske, da dette giver dem en følelse af at være i kontrol samt give dem behandlingstid.
“jeg har lavet en tidsplan for hende, der svarer til min klasseværelsesplan, som gives til hende og hendes forældre hver mandag morgen. Alt, hvad der er i rødt, betyder, at jeg faktisk ikke underviser i det; eller vi er ikke i vores eget klasseværelse, dvs. eller vi har besøgende i, og nedenunder, eventuelle ændringer vil påvirke hende den dag. Jeg taler med hende om eventuelle kommende begivenheder i god tid, og fortæl hende nøjagtigt, hvordan det bliver anderledes.”Lærer af KS2 child
for nogle børn kan visning af information i et visuelt format skabe en følelse af uafhængighed og valg, der reducerer angst, f.eks. kan der laves visuelle tidsplaner med barnet og bruges til at hjælpe barnet med at forstå, hvad der sker. Det er vigtigt at bruge disse på en fleksibel og ikke-konfronterende måde, og at de oprettes og henvises til med barnet snarere end at blive gjort ’til’ barnet. Børn kan lide at tegne deres egne symboler til brug.
overvåg barnets stressniveauer& scale back krav
humør og adfærd hos børn med PDA kan ændre sig meget hurtigt. Det er vigtigt at passe på tegn på øget angst, som kan reduceres ved faldende krav. Tal med forældrene for spor om de første tegn på, at barnet kæmper. Det er bedst, hvis alt personale (f.eks. legeplads vejledere, middag personale) er opmærksomme på disse tegn, så de kan fodre tilbage til barnets nøgleperson. Undervisningsassistenter kan være særligt nyttige, da de kan træde tilbage, når barnet klarer sig godt, men være tilgængelige i nærheden for at gribe ind, hvis barnet bliver ængsteligt. Ved de første tegn på stress er det en god ide at nedskalere kravene til barnet.
når barnet bliver ældre, er det vigtigt at tilskynde dem til at begynde at identificere deres egne stressniveauer og hvad de har brug for, og at lære dem færdighederne til at kommunikere dette. Et følelseskort, som det på side 26, er en hurtig og nyttig hjælp til dette. Dette kan være tilgængeligt for børn på væggen, og de kan placere deres foto eller navn ved den følelse, der bedst matcher deres humør, og vælge, hvad de har brug for.
“de er i evnegrupper. Hun kunne nemt have været i topgruppen, men fandt det for stressende, selvom hun har evnen, så vi flyttede hende til mellemgruppen, som hun har gjort rigtig godt i. Og det er bare at være lidt fleksibel, hvis det opfylder hendes behov følelsesmæssigt, så er det fint, fordi hun ikke føler så meget pres.”Hovedlærer, KS1 barn
Opret plads
børn med PDA har svært ved at regulere deres følelser. Sørg for, at der er plads i klasseværelset eller skolen, hvor de kan gå for at føle sig rolige.
“de har lavet hende et lille område med en regnbue baldakin, og hun går ofte ind der første ting, når hun kommer i skole.”Forælder til KS1 barn
” jeg tror at have et bord til sig selv har hjulpet ” lærer af KS2 barn
bliv rolig!
når børn med PDA panik, har de brug for de voksne omkring dem for at forblive rolige. Vi skal først regulere os selv, så vi derefter kan hjælpe barnet med at regulere deres angst.
“det største, jeg vil sige til nogen om PDA, er ‘Keep calm’. Hvis du bliver stresset og bliver mere ængstelig, er det hele som at antænde dynamit. Du skal bare holde det roligt…”Forælder til KS1-barn
Sådan undgår du undgåelse af efterspørgsel
på en typisk skoledag kan niveauet for krav til børn føles overvældende. Her er nogle måder, som forældre og skolepersonale har fundet at skjule de krav, de stiller, for at reducere barnets angst. Selvom disse strategier kan føles lidt langvarige, sparer de generelt tid, og børn engagerer sig langt bedre. Sådan undgår du undgåelse af efterspørgsel.
det er aldrig en direkte rute fra A til B, så vær forberedt med strategier og ressourcer til forsigtigt at føre barnet til, hvor du vil have dem.
brug indirekte sprog
” virkelig er det bare, hvordan nogen beder ham om at gøre noget; hvis han ser det som ‘vi er nødt til at gå og læse nu’, vil han nægte at gøre det, men hvis det er ‘Åh, det er vores opdagelsestid i dag, vi skal læse noget, vil du vælge en bog fra disse to? så er han mere kompatibel.”Forælder til KS1 barn
Her er nogle praktiske sætningsstartere:
- “jeg spekulerer på, om vi kan…”
- ” lad os se, om vi kan lave noget…”
- ” jeg kan ikke se, hvordan man får dette til at fungere…”
- ” skal vi se, om vi kan slå uret…”
- ” måske kunne vi undersøge…”
- “hvem vil du hjælpe os i dag…”
prøv at undgå at sige:
- ” det er tid for dig at…”
- ” du skal…”
- ” du skal…”
- ” du skal…”
Tillad optagetid
Plant frøet til det, du gerne vil ske i starten af sessionen, men forvent ikke, at det sker med det samme.
“hvis de får en opgave, nogle gange hvad hun kan lide at gøre er at se, og så er hun fint, men hvis du skulle, som du ville med nogle børn, chivvy dem sammen, ville hun blive forankret… Mens du går ‘det er fint, ser du bare’, virkeligheden er, at hun er et interesseret, lyst barn, og faktisk kan hun ikke modstå at ville være med…du lader hende komme rundt selv.”SENCO of KS2 child
brug barnets interesser
“alt hvad han viser interesse for, jeg hopper bare på det og tænker ‘Hvordan kan vi bruge dette..? Han gik gennem en fase med virkelig at lide krystal labyrinten, så vi ville bare lade som om det var noget at gøre med krystal labyrint, og så ville han gøre det. Så det var noget ganske sjovt og spændende for ham. Så ville han gøre det.”Forældre til KS1 child
brug af tegn af interesse kan hjælpe med at depersonalisere krav, da du ikke personligt beder dem om at gøre noget. For eksempel, hvis barnet elsker Thomas Tankmotoren eller Stjernekrigene, så prøv at finde en karakterstemme, du kan bruge til at fremsætte anmodninger. Eller du kan finde et legetøj eller en dukke til at repræsentere karakteren og sige:
“Fat-controlleren siger, at dette er stationens regler”
“Luke Skyvalker vil gerne have, at vi prøver at finde ud af dette for at redde galaksen!”
dette kan tage lidt øvelse, men drama og rollespil appellerer til mange børn med PDA. Du kan også bruge barnets øjeblikkelige handlinger eller fokusere på at overføre dem til en aktivitet; for eksempel, hvis et barn tegner en ridder, kan du tegne et lille billede øverst i det regneark, du gerne vil have barnet til at gøre, og sige ‘Se, din ridder er her for at se dig gøre dette, og så kan vi afslutte dit store billede’.
“vi bruger ofte et legetøj, han har bragt ind, ved hjælp af rollespil og handler karakteren, så leverer anmodninger gennem karakteren. Så jeg vil foregive at være karaktererne og bruge deres stemmer.”Undervisningsassistent for KS1 child
giv barnet valg
at give enkle valg hjælper dagen med at køre problemfrit. Dette giver børn en følelse af at have en vis kontrol, samtidig med at du holder nøglekravet fast.
” når jeg går i skole, siger jeg ‘vil du have din scooter eller vil du have din cykel?’Så at gå i skole er en given, nogle ting sker, du har intet valg om det, men du har valget om hvordan. Eller Jeg kan sige ‘vil du bære dine sko eller vil du bære dine crocs?’du ved, sko er nødt til at fortsætte, men det er hans valg.”Forælder til KS1 child
brug humor
Hvis du føler spændingen stiger, er humor en fantastisk distraktion. Du kan prøve at lave vittigheder, bruge fysisk humor (overdrevne ansigtsudtryk eller dumme gåture), være fjollet eller fejende uvidenhed.
“jeg tror, det bare tager kanten af efterspørgslen, tror jeg. Jeg forsøger at tænke på et eksempel… Som at klæde sig på, siger jeg ‘ Åh, lad os tage dig i skole i din pyjamas da!’og grin af det, og’ jeg tror, at dine venner meget gerne vil se dig sådan, ville de ikke? De vil sandsynligvis gerne se, hvilken slags pyjamas du bærer’, og bare … ‘ kan du forestille dig, hvad dine venner ville sige, hvis de så dig komme ind i din pyjamas?’Og så begynder hun måske at grine og derefter langsomt klæde sig på.”Forælder til KS1 barn
brug distraktion
distraktion kan være en praktisk måde at midlertidigt trykke på ‘pause’ og lette barnets angst.
“hun finder at gå i skole ret stressende, så første ting om morgenen vil undervisningsassistenten sige ‘Nå det er fint, hvorfor kommer du ikke bare og gør nogle job for mig, du behøver ikke at gå i klassen lige nu, bare kom og gør nogle job, og du kan give mig en hånd.’Og så bliver hun helt distraheret, du bringer hende rundt, hun har en række ting at friste hende med, så når hun er ude af den sindstilstand, går hun tilbage til klassen fint.”SENCO of KS1 child
Vi er undertiden nødt til at hjælpe børn med PDA med at forstå det sociale hierarki og de subtile regler for sociale interaktioner ved eksplicit at undervise dem, som vi gør for børn med andre former for autisme:
“vi har brugt sociale historier til at hjælpe hende med at forstå, at hendes kammerater faktisk ikke vil gå sammen med alle de ting, hun ønsker, og at hun er nødt til at finde en vej rundt om det, ellers vælger de ikke at lege med hende.”SENCO of KS1 child
det hjælper med at give struktur/stillads og omhyggeligt tilsyn med interaktioner med jævnaldrende, så du hurtigt kan gribe ind for at tilbyde support:
“jeg tror, at det mellem barnet og hans kammerater skal konstrueres af en voksen. Nogen har brug for at gribe ind ganske ofte med sociale interaktioner.”Lærer af KS2 child
forældre og undervisere fortalte os, at det nogle gange hjælper med at møde barnet halvvejs ved at ‘smide regelbogen’ om voksne, der hævder autoritet og børn, der adlyder. De giver barnet en vis status inden for skolen, måske ved at tildele en særlig rolle:
“det klassiske forhold mellem autoritet versus underdanig, det fungerer bare ikke. Du skal altid tage et skridt tilbage og ikke tænke sådan længere. Det er noget af det, læreren gør… Selvfølgelig skal hun have regler, og hun skal have mere autoritet, men jeg tror, hun er bare meget klog i den måde, hun går på.”Forælder til KS1-barn
“de fandt ud af, at en måde at få ham til at sidde stille på” Vis og fortæl ” tid hver dag er at få ham til næsten at være lærer og sidde ved siden af dem, og de vil sige ‘Åh, hvad synes du om dette?’og han vil sige’det er meget godt arbejde, godt udført’. Han påtager sig den slags rolle, der gør det muligt for ham at deltage i gruppen.”Forælder til KS1 barn
angst busters
oprettelse af tillidsfulde relationer og rolige klasseværelser…
1. Vær forberedt
har en række valgmuligheder til rådighed for barnet, og tænke igennem, hvordan du vil præsentere dem.
2. Vær fleksibel
vær klar til at skalere tilbage krav eller ændre din tilgang, hvis barnet begynder at gå i panik.
3. Være indirekte
følg den indirekte rute fra A til B, finde måder at ‘spørge uden at spørge’.
4. Vælg dine kampe
Hvad er virkelig vigtigt for barnet, og for dig? Hvad skal du holde fast, og hvad kan du være fleksibel om?
5. Stil ind på den angst og panik, der ligger til grund for barnets adfærd
vi tukter ikke børn, der har panikanfald, vi støtter dem til at roe sig ned.
ressourcer
Bemærk: Du kan få adgang til disse ressourcer ved at hente den gratis fulde kopi af denne vejledning fra denne side.
alt om mig
dette er en oversigt over barnets behov, som forældre og skolepersonale kan gennemføre. Det giver en hurtig og nem måde at sikre, at alle voksne omkring barnet forstår, hvordan man bedst kan støtte dem. Det kan især være nyttigt, når der er ændringer i personalet, eller når forsyningspersonalet kommer i kontakt med barnet.
Følelseskort
dette kan bruges i klasseværelset til at hjælpe børn med at lære at identificere og kommunikere, hvordan de har det, og derefter knytte dette til det, de har brug for. En vigtig måde at reducere børns stress og angst på, baseret på god praksis ved daggry Husskole, en del af Jeg kan, børnenes kommunikation velgørenhed.
kuffert med ideer
sammenkædning med ideerne på side 8 giver dette en visuel måde at opsummere de tilgange og strategier, du planlægger at bruge til individuelle elever. Her er nogle eksempler på ting, du muligvis har brug for i din kuffert:
visuel tidsplan, for at forberede den kommende dag.
marionet eller legetøj, at depersonalisere krav.
Øreforsvarere, for at lindre sensorisk ubehag.
Sand timer, for at hjælpe barnet flytte til ny aktivitet uafhængigt.
valg, dvs. præsentere en aktivitet på mere end en måde.
Følelseskort eller Følelseskort .
stille rum eller Afslut strategi.
belønning . For eksempel, IKT-tid, favoritbog.
du har muligvis ikke brug for alt i din kuffert, men tag ikke af sted på en uddannelsesrejse uden den.