Bildungssystemwandel: Perspektiven aus Kenia

Meine Faszination für das Bildungssystem reicht mehr als drei Jahrzehnte zurück, als ich als frischgebackener Diplom-Lehrer mit dem Bestreben begann, das Klassenzimmer buchstäblich zu entzünden. Ich hatte endlich die Lizenz und Autorität zu unterrichten und das Management vertraute mir an, die Lernenden zu pflegen, um „großartig“ zu sein!“ Kurz nach dem Abenteuer in Richtung Größe wurde mir klar, dass der Prozess bereits vorbestimmt war und von mir erwartet wurde, dass ich innerhalb der Grenzen des Lehrplans an Interaktionen im Klassenzimmer bastelte. Ziel war es, den Lehrplan abzudecken — und jeder Gedanke an die Einführung neuer Inhalte war verpönt. Es gab keinen Raum für Wissen um des Wissens willen, ein Lehrer war im Unterricht, um zu unterrichten, und wie gut man unterrichtete, zeigte sich in den Prüfungen der Schüler. Aber ich wollte die Lernenden begeistern, ihnen neue Konzepte und Ideen vorstellen, sie zum Nachdenken anregen und sich danach sehnen, mehr zu wissen.

Schon bald erwarteten die Eltern und Erziehungsberechtigten mehr von den Schulen: Sie hatten hohe Erwartungen, dass die Schule ihre Kinder verändern würde. In einigen Fällen sahen sie den Lehrer sogar als eine Art Wundertäter, schließlich konnte ein Lehrer ein Kind zum Lernen bringen. Eine verbreitete Annahme war, dass die Schulbildung die Kinder formen würde und der Lehrer die einzige Person sein würde, die dafür sorgt, dass dies geschieht. Die Dinge waren jedoch nicht so einfach und die Praxis unterschied sich tatsächlich von der Theorie, die in Hörsälen der Universität behandelt wurde.

Mir wurde allmählich klar, dass das System möglicherweise zu anderen Ergebnissen führen würde, wenn es den einzigartigen Unterrichtsumständen gerecht würde dem der Lehrer gegenüberstand. Ich hatte mehr von den Lernenden erwartet, und im weiteren Sinne erwartete ich, als Lehrer mehr anzubieten. Diese Überzeugung führte mich versehentlich auf eine Reise, um zu versuchen, die Art und Weise, wie der Unterricht durchgeführt wurde, durch Lehrplanentwicklung und -reform zu ändern. Als Forscher und Lehrplanspezialist habe ich den Lehrplan hinterfragt und untersucht und begonnen, die Bedenken von Lehrern, Wissenschaftlern, der Zivilgesellschaft, Eltern und Lernenden anzugehen.Dies führte zu meiner Erkenntnis, dass die Politikgestaltung kompliziert war und jede Änderung des Lehrplans umfangreiche Entscheidungen auf nationaler Ebene erfordern würde. Ich wechselte schließlich zu einem Bildungsbeauftragten, Beitritt zum nationalen Team hochrangiger Regierungsbeamter, die für Bildungsmanagement und -verwaltung verantwortlich sind. Dies eröffnete Engagements mit einer Vielzahl von Interessengruppen: Gesetzgebern, Außendienstmitarbeitern, Unternehmern, Eltern, Arbeitgebern, Industriellen, der Zivilgesellschaft, religiösen Organisationen, Akademikern, Pastoralisten und Entwicklungspartnern. Die Idee des Wandels fand Anklang, aber die meisten Bemühungen hatten keine Früchte getragen. Es war eine demütigende Erkenntnis, zurückzublicken und meinen Weg von einem Klassenlehrer zu einem Lehrplanspezialisten und jetzt als leitender Bildungsbeauftragter zu verfolgen. Die Idee war, dazu beizutragen, das System zu verändern und es für das Kind, den Lehrer und letztendlich für das Land zu verbessern.

Neues System für neue Fähigkeiten

Heute denke ich als Direktor für Politik, Partnerschaften und Angelegenheiten der ostafrikanischen Gemeinschaft im kenianischen Bildungsministerium viel darüber nach, wie Innovation unseren Schulen helfen kann. Wie können neue Ansätze Lehrern helfen, den einzigartigen Umständen, mit denen sie täglich im Klassenzimmer konfrontiert sind, am besten gerecht zu werden? Wie kann das Bildungssystem am besten auf die Bedürfnisse einer sich entwickelnden Wirtschaft eingehen und sie auf den Höhepunkt der Industrialisierung bringen? Ich wende mich oft an Innovationen außerhalb des Bildungssektors, um mich inspirieren zu lassen.Ich denke an M-Pesa, den zehn Jahre alten mobilen Geldtransferdienst für Kenianer ohne Zugang zu Bankdienstleistungen, der sich zu einer Schlüsselkomponente nicht nur der kenianischen Wirtschaft, sondern auch der Weltwirtschaft entwickelt hat. Mobiles Geld ist eine Innovation, die Veränderungen in einem lokalen Kontext mit sich brachte, aber globale Auswirkungen hatte. Wie können wir dann Innovationen im Bildungssektor bewirken und eine systemische Wirkung erzielen, von der ganze Generationen profitieren?Reflexionen über das Bildungssystem in Kenia nehmen die Natur des umfassenderen Systems an: Politische und rechtliche Reformen, Lehrplanreformen, Bildungsinnovationen, kompetenzbasierte Ansätze, Verbindungen zwischen Industrie und Klassenzimmer, Erwerb beschäftigungsfähiger Fähigkeiten, lebenslanges Lernen und die Bereitstellung von Bildung für den Lernenden des 21. Es ist die Forderung nach Veränderung, die Bildungssysteme antreibt, Innovatoren, Erfinder, Schöpfer, Problemlöser, Unternehmer, Weltbürger, Changemaker und kritische Denker eines Landes hervorzubringen.

Es war immer der Wunsch der aufeinanderfolgenden Regierungen in Kenia, Systemreformen im Einklang mit nationalen und kontinentalen Bestrebungen durchzuführen. Auf der Ebene der Afrikanischen Union haben sich die Mitgliedsländer auf die Agenda 2063 geeinigt, die Bildungsbestrebungen beinhaltet, um eine Bildungs- und Qualifikationsrevolution zu katalysieren und Wissenschaft, Technologie, Forschung und Innovation aktiv zu fördern, mit dem Ziel, Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten für die Zukunft Afrikas aufzubauen. Dies wird durch die Vision der Afrikanischen Union von einem integrierten, friedlichen und wohlhabenden Afrika vorangetrieben, das von seinen eigenen Bürgern angetrieben wird, um seinen rechtmäßigen Platz in der globalen Arena einzunehmen. Dies erforderte die Verfolgung eines Veränderungsprozesses, der von evidenzbasierten Entscheidungen, unterstützenden rechtlichen Rahmenbedingungen und der Zuweisung von Ressourcen für den tatsächlichen Lehr- und Lernprozess im Klassenzimmer geleitet wird.

Der Austausch von Strategien und Lektionen mit Kollegen auf dem ganzen Kontinent war schon immer eine Quelle nützlicher Reflexion unserer Arbeit in Kenia. Als Teil der regionalen ostafrikanischen Gemeinschaft ist Peer Learning und Peer Support immer eine Schlüsselkomponente, um auf den Stärken der Partnerstaaten aufzubauen und die Lebensqualität der Bürger in der Region zu verbessern. Als eines der Learning Champion-Länder, die sich mit der Global Learning Metrics Task Force beschäftigen, nahm ich beispielsweise an einem ostafrikanischen Workshop teil, der mein Denken stark beeinflusste. Wie könnten wir erwarten, dass unsere Kinder die volle Bandbreite an Fähigkeiten entwickeln, die für das Gedeihen im 21.Jahrhundert erforderlich sind, wenn sich unser nationaler Lehrplan in 30 Jahren nicht geändert hätte?

Curriculumreform als Teil des gesamten Systemwechsels

Heute entwickelt Kenia einen neuen Lehrplan für eine neue Ära. Die nationale Politik für Lehrplanreformen wird von der Vision geleitet, „das Potenzial aller Lernenden zu fördern“ und wird auf höchster politischer Ebene vom kenianischen Staatsoberhaupt, Seiner Exzellenz Uhuru Kenyatta, und dem für Bildung zuständigen Kabinettssekretär, Dr. Fred Matiangi. Im Einklang mit der Kenya Vision 2030 und der Verfassung von Kenia 2010 besteht das übergeordnete Ziel des neuen Lehrplans darin, die Bürger mit Fähigkeiten für das 21.Jahrhundert auszustatten, und hängt von der globalen Verlagerung hin zu Bildungsprogrammen ab, die eine optimale Entwicklung des Humankapitals fördern. Bildung sollte in einem ganzheitlichen Spektrum betrachtet werden, das die Schulbildung und die Aktivitäten des Co-Curriculums umfasst, die das Kind fördern, betreuen und zu produktiven Bürgern formen. Es wird Wert auf den Charakter des Lernenden gelegt, Patriotismus, Staatsbürgerschaft, und Fähigkeit, als verantwortungsbewusster Bürger ohne sektiererische Neigungen zusammenzuleben.

Die vorgeschlagenen Lehrplanreformen sind Teil systemweiter Reformen: Schulbasierte Qualitätssicherung, Angebot von Unterrichtsleitung, Verbesserung der Lernumgebung, Qualität und kostengünstige Unterrichtsmaterialien, Standard-Lerninfrastruktur, kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung von Bildungsbeamten und Lehrern, und ein Bestreben nach einer integrativen Bildung. Darüber hinaus führen die Reformen die berufliche und technische Bildung bereits in der Sekundarstufe I ein, um die Erlangung einer dualen Qualifikation (d. h. akademisch und industriell) und die Bildung als Kontinuum von der frühkindlichen Entwicklung (ECD) bis zum Tertiärbereich zu fördern.

Ein zentraler Schwerpunkt der Reformen ist die Herangehensweise an das Lehren und Lernen rund um das Kind. Dies beinhaltet die Rolle des Lehrers und des Lernenden im Veränderungsprozess und ob es möglich ist, das Vertrauen in den Lehrer zu erhöhen. Die Umsetzung dieser Reformen vor Ort erfordert daher eine Überprüfung der Lehrerausbildung, die Aufwertung der Lehrerausbildungszertifizierungen auf ein Minimum an Diplom, die Förderung der Spezialisierung, die Stärkung der Praktikums- / Lehrpraxis, Aktionsforschung, Mentoring, Community of Practice und Peer Education sowie die Beschaffung und Bereitstellung hochwertiger Unterrichtsmaterialien.Um die Reformen durch einen evidenzbasierten politischen Entscheidungsprozess zu erleichtern, hat Kenia mehrere Interventionen pilotiert, die sich auf nationaler Ebene ausgeweitet haben. Basierend auf dem Primary Math and Reading (PRIMR) -Pilotprojekt haben beispielsweise die Einführung des Tusome National Literacy Program und des Primary Education Development (PRIEDE) -Projekts erheblich zu den Nachweisen in Bezug auf Alphabetisierung, Rechnen, Aufsicht, Bereitstellung von Unterrichtsmaterialien und Lehrerunterstützung beigetragen. Ziel ist es, signifikante Auswirkungen von Interventionen zu planen, um den Erwerb und die Ausbildung von Fähigkeiten für die Weltwirtschaft zu verbessern.Es wird erwartet, dass der Reformprozess einen flexiblen Lehrplan hervorbringt, der komplementäre alternative Wege ermöglicht, die den Lernenden die Wahl zwischen Spezialisierung und Interesse bieten. Die Leitprinzipien der kontinentalen Bildungsstrategie für Afrika 2016-2025 etablieren eine ganzheitliche, integrative und gerechte Bildung als Kern für eine nachhaltige Entwicklung, die Etablierung wissenschaftlicher und technologischer Innovation, Kreativität und Unternehmertum.

Neue Kernkompetenzen für die Grundbildung

Um diese panafrikanische Vision zu verwirklichen, haben wir unseren Fokus auf Kompetenzen und Fähigkeiten verlagert, die über traditionelle Akademiker hinausgehen. Wir schlagen fachbereichsübergreifende Kernkompetenzen für die Grundbildung vor und erweitern die Fachbereiche um wesentliche Themen für dieses Jahrhundert. Dies ist in der folgenden Tabelle zusammengefasst:

Breiter Bereich	Relevantes und aktuelles Thema
1. Citizenship	Friedenserziehung, Integrität, ethnische und rassische Beziehungen, sozialer Zusammenhalt, Patriotismus und gute Regierungsführung, Menschenrechte und Verantwortung, Kinderrechte, Kinderbetreuung und -schutz, Geschlechterfragen in der Bildung.
2. Gesundheitserziehung	HIV- und AIDS-Aufklärung; Prävention von Alkohol- und Drogenmissbrauch; Lebensstilkrankheiten; persönliche Hygiene; Gesundheitsvorsorge; häufige übertragbare und chronische Krankheiten.
3. Lebenskompetenzen und Werte Bildung	Lebenskompetenzen, Werte, moralische Erziehung und menschliche Sexualität, Etikette.
4. Bildung für nachhaltige Entwicklung	Umweltbildung, Katastrophenvorsorge, Sicherheitserziehung (Kleinwaffen, Menschenhandel), Finanzkompetenz, Armutsbekämpfung, Bekämpfung von Terrorismus, extremer Gewalt und Radikalisierung.
5. Non-formale Programme	Beratungsdienste, Berufsberatung, Beratungsdienste, Peer Education, Mentoring, Zusammenleben lernen, Vereine und Gesellschaften, Sport und Spiele.
6. Community Service Learning und Engagement der Eltern	Service Learning und Engagement der Gemeinschaft, elterliche Ermächtigung und Engagement.

Vergessen Sie nicht die Technische Berufsbildung (TVET)

Es wird erwartet, dass die Reformen und Kernkompetenzen in der Grundbildung sowohl in die berufliche Bildung als auch in die Hochschulbildung übergehen. Im Anschluss an die Science Technology and Innovation Strategy for Africa (STISA) 2024, deren Aufgabe es ist, „Afrikas Übergang zu einer innovationsorientierten, wissensbasierten Wirtschaft zu beschleunigen“, müssen Kenia und andere Länder in Afrika einen Zusammenhang zwischen Grundbildung und Berufsbildung finden. Die kontinentale Agenda 2063 zielt darauf ab, die Jugendbeschäftigung durch qualitativ hochwertige und relevante Bildung anzugehen, die zu einer Kompetenzrevolution führen wird. Dies wird durch ein Rebranding der beruflichen Bildung und eine attraktivere und aussagekräftigere Gestaltung der Karrieremöglichkeiten erreicht. Wir müssen dafür sorgen, dass Bildung und Ausbildung zählen, indem wir auf die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes eingehen, Jugendliche mit Kompetenzen in kritischem Denken und Kreativität ausstatten, Möglichkeiten für die Umschulung von Jugendlichen schaffen und erweitern und die Mobilität von Fähigkeiten in allen Lernbereichen verbessern. Ein Teil dieser Reformen wird die Einführung beruflicher und technischer Bildungswege auf der Sekundarstufe umfassen, um die Lernenden an den ergänzenden Optionen zu orientieren, die auf der postsekundären Ebene zur Verfügung stehen. Dies kann auch bedeuten, dass die Sekundarschulbildung über diese Wege zu dualen Qualifikationen für die Lernenden führen könnte — wodurch die Beschäftigungsmöglichkeiten nach der Sekundarschulbildung verbessert werden.

Ein öffentliches Gut für das 21.Jahrhundert

Bildung als öffentliches Gut zielt darauf ab, qualitativ hochwertige Bildung bereitzustellen, um Ungleichheiten zu verringern (Bildung als Ausgleich). Der Systemwandel sollte sich mit Aspekten von Gerechtigkeit und Gleichheit sowie dem umfassenderen Qualitätsimperativ befassen. Um dies zu erreichen, muss der Reformprozess integriert, disruptiv und transformativ sein, damit greifbare Ergebnisse für alle Lernenden erzielt werden können. Es ist ein komplexer Prozess, der nur durch Kooperationspartnerschaften zwischen Regierung und anderen wichtigen Akteuren wie Eltern, Zivilgesellschaft und Privatsektor realisiert werden kann. Eine Änderung der Denkweise ist erforderlich, um eine neue Kultur der fortschreitenden Verbesserung des Status Quo zu schaffen, und ich bin ermutigt über die derzeitige Dynamik und Begeisterung für Reformen des Bildungssystems.Unsere Hoffnung ist, dass diese mutigen Reformen in einer Lernumgebung gipfeln, die im besten Interesse der Lernenden gestaltet wurde, die Verwirklichung der Rolle der Lehrer, Tutoren und Lehrerausbilder, das volle Engagement von Regierung und Haushalten bei der erforderlichen Ressourcenallokation und das Quantum der wirtschaftlichen Entwicklung, das wir alle anstreben.

Manchmal erwarten wir zu viel von alten Bildungssystemmodellen, um moderne Lernende des 21. Aber wir haben keine andere Wahl, als diese ehrgeizigen Pläne zu verfolgen. Kenia, wie Afrika, hat eine deutlich junge Bevölkerung, die einen kritischen Teil der menschlichen Arbeitskräfte bildet. Während der ADEA Triennale 2017 in Dakar, Senegal, trafen sich Vordenker und tauschten sich darüber aus, wie die Jugend in Afrika nachhaltig vorbereitet und engagiert werden kann. Dr. Akinwumi Adesina, Präsident der Afrikanischen Entwicklungsbank, meinte: „Bildung ist der Schlüssel zur Verwirklichung der Ziele einer nachhaltigen Entwicklung.“ Die Jugend bildet die kritische Masse, die bereit ist, Afrika durch die nächste afrikanische Revolution zu führen, die durch Bildung und Ausbildung vorangetrieben wird.