„Es gibt nichts Ungleicheres als die Gleichbehandlung ungleicher Menschen.“ Dieses Zitat, das Thomas Jefferson zugeschrieben wird, wird häufig in der Begabtenerziehung verwendet, um die Aufmerksamkeit, Ressourcen und Möglichkeiten zu rechtfertigen, die denjenigen geboten werden, die akademisch begabter sind als andere. Es soll ein Gefühl der Fairness vermitteln, das Gefühl, dass nicht jeder Schüler die gleiche Unterrichtserfahrung haben sollte. Vielmehr sollte der Schwerpunkt auf einer angemessenen Unterweisung liegen, die auf individuelle Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten eingeht.Dennoch erzeugt die Hitze der College-Erfahrung oft einen unangenehmen Spannungszustand zwischen dem, was „gleich“ und was „fair“ ist.“ Viele von uns fragen sich, ob beides gleichzeitig erreicht werden kann. Natürlich können Professoren den Unterricht so anpassen, dass eine Vielzahl von Bedürfnissen erfüllt werden kann. Aber kann der Unterricht personalisiert werden, so dass alle individuellen Unterschiede und Lernstile in jedem Klassenzimmer privilegiert sind?
Alle zu erreichen, ist schwieriger geworden, da unsere Schüler unterschiedlichere Hintergründe, Perspektiven und Erfahrungen haben. Wir haben mehr internationale Studenten, mehr Studenten mit identifizierten Behinderungen und mehr Studenten der ersten Generation. Unsere Schüler unterscheiden sich in der sozialen Klasse, sexuelle Orientierung, Alter, religiöser Hintergrund, familiäre Unterstützung, und akademische Vorbereitung. Es bestehen auch erhebliche Lücken in den Fähigkeiten und Leistungen.
Es ist heute wichtiger denn je zu wissen, wer unsere Schüler sind, zu schätzen, wie sie lernen, und ihnen geeignete Möglichkeiten zu bieten, ihr Verständnis zu demonstrieren. Es ist sehr leicht, einzelne Schüler aus den Augen zu verlieren, wenn die Klassen groß und so vielfältig sind. Der einzelne Schüler sollte jedoch unser Hauptaugenmerk sein. Ich glaube, dass unsere kollektive Fähigkeit, auf einzelne Lernende zu reagieren, letztendlich den Erfolg unserer Institutionen bestimmen wird.Hochschulen im ganzen Land haben einen harten Blick auf diese sich verändernden Demographie und 21st century Fähigkeiten genommen. Viele Standorte haben eine Vielzahl von akademischen Initiativen umgesetzt, Unterstützungsdienste, und wirkungsvolle Bildungspraktiken, die auf eine „vielfältige und sich verändernde Welt“ reagieren.“ In vielerlei Hinsicht hat unsere Entschlossenheit lohnende Reformen in der Lehre (Unterricht, der stärker auf Schüler ausgerichtet ist), im Lehrplan (Inhalte, die stärker auf Fähigkeiten basieren) und in der Bewertung (Bewertung, die stärker evidenzbasiert ist) hervorgebracht. Aber während diese Reformen für alle Bereiche des akademischen Studiums relevant sind, gibt es keinen klaren Konsens darüber, wie wir den Unterricht so strukturieren können, dass er dieser Vielfalt individueller Bedürfnisse entspricht.
Welche Schritte sind wir bereit zu unternehmen, um Menschen mit einer „weniger als perfekten“ Precollege-Erfahrung zu helfen? Und wie können wir akademische Strenge bewahren und gleichzeitig den Konflikt zwischen dem, was gleich und was fair ist, lösen?
Ich nehme an, hier kann der Unterricht einen neuen Look bekommen. Dies ist der Ort, an dem wir als Hochschulprofessoren eine Reihe von Bedingungen schaffen könnten, die es uns ermöglichen, mit mehr Flexibilität, größerer Reaktionsfähigkeit und weniger Starrheit zu unterrichten. Dies erfordert ein Verständnis, das über die stark ritualisierten Ereignisse einer Zwischen- und Abschlussprüfung hinausgeht. Es umfasst eine Lehrerfahrung, die emergent, dynamisch, komplex und kontextbezogen ist. Vielleicht ist ein empathischeres Verständnis der Kenntnisse und Fähigkeiten erforderlich, die unterschiedliche Erfolgsniveaus ausmachen. Im Gegensatz zu den Tagen, an denen ein Standard und ein Stil angeblich für alle Schüler geeignet waren, kann es in der heutigen Umgebung wichtig sein, unsere Lehrpläne zu diversifizieren und alternative Aufgaben bereitzustellen. Vielleicht sollten wir eine erweiterte Definition von Erfolg entwickeln — eine, die bevorzugte Arten des Lernens und verschiedene Arten des Wissens unterstützt. Dies kann zusätzliche Kontaktzeiten, mehr Auswahl der Schüler, unterschiedliche Antwortoptionen, geänderte Inhalte, Testunterkünfte und zweite Chancen umfassen. Ergänzende Umrisse, Voranweisungen und andere organisatorische Unterstützungen können ebenfalls angebracht sein. Zuweisungen können sogar mehrere Zugangspunkte mit Rubriken / Bewertungen haben, die unterschiedliche Lernprofile ansprechen.
All dies rechtfertigt sicherlich keine geringeren Erwartungen oder eine wohltätige Verwässerung des Lehrplans. Sicherzustellen, dass alle Studenten die Unterstützung haben, die sie benötigen, um akademisch erfolgreich zu sein, ist von grundlegender Bedeutung für ein breiteres Gefühl der menschlichen Beziehungen, soziale Verantwortung, und ein Anliegen für das Wohl anderer.
Die Einhaltung von Standards und die Reaktion auf einzelne Schüler erfordern, dass unsere Denkweise beabsichtigt und unsere Annahmen fundiert sind. Ja, es ist möglicherweise weniger praktisch, Unterrichtsmaterialien zu erstellen, die den Bedürfnissen eines Schülers aus einer Minderheitenkultur entsprechen. Ja, es braucht Zeit, um eine Unterrichtsstrategie an die Bedürfnisse eines Studenten mit geringerer akademischer Vorbereitung anzupassen. Und ja, es kann schwierig sein, individuelle Umrisse bereitzustellen, damit sich ein Schüler mit einer nicht diagnostizierten Lernbehinderung auszeichnen kann. Die Strukturierung unseres Unterrichts so, dass wir die Bedürfnisse der Schüler antizipieren und darauf reagieren können, bereichert jedoch unsere Rolle als Pädagogen.
Ich glaube, wir sind bereit, ein neues und weitgehend unbekanntes Gespräch zu führen. Und obwohl mich einige als hoffnungslosen Romantiker (oder dummerweise unpraktisch) bezeichnen, glaube ich, dass es an der Zeit ist, die Asymmetrie zwischen dem, was „gleich“ und dem, was „fair“ ist, in Einklang zu bringen.“ Ein lehrender Professor zu sein, ist eine gewaltige Verantwortung, und es gibt Zeiten, in denen wir unsere konventionellen Ansichten über die Unterrichtserfahrung erweitern müssen. Es wird für jeden von uns eine andere Reise sein, aber mit einem wachsamen Auge und ein paar kleinen Schritten können wir den Subtext des Unterrichts so umgestalten, dass diese beiden Perspektiven kompatibel sind. Nur wenn wir verstehen, woher jeder unserer Schüler kommt, können wir die Bedingungen schaffen, die sie dahin bringen, wo sie hin müssen.
Deborah Bracke kommt vom Augustana College, Ill und ist erreichbar unter [email protected] .