Schulen für Gehörlose, 1817-1865

Anfänglich in informellen Räumen oder einfachen Übergangsstrukturen untergebracht und durch private Wohltätigkeitsorganisationen finanziert, entstanden im neunzehnten Jahrhundert Wohnschulen für Gehörlose, die sich später zu monumental entwickelten skalierte staatliche Institutionen um die Jahrhundertwende. Obwohl die Architektur jeder Schule einzigartig war, teilten frühe Schulen viele Ähnlichkeiten, sowohl in ihrer Entwicklung als Institutionen als auch in der Gestaltung und Konstruktion der Gebäude, die sie besetzten. Dieser Aufsatz bietet einen Überblick über das allgemeine Entwicklungsmuster in Schulen für Gehörlose, das vor dem amerikanischen Bürgerkrieg im neunzehnten Jahrhundert existierte. Das frühe neunzehnte Jahrhundert war geprägt von einer Periode religiöser Wiederbelebung, die zu einer erneuten Betonung der Nächstenliebe und Bildung führte. In diesem Zusammenhang wurde 1817 die erste offizielle Schule für Gehörlose als Connecticut Asylum for the Education and Instruction of Deaf and Dumb Persons in Hartford, Connecticut, gegründet. Die Schule, die heute als American School for the Deaf bekannt ist, war ein Vorläufer der folgenden staatlich unterstützten Wohnschulen für gehörlose Kinder. Während frühere Versuche, Schulen für Gehörlose in New York und Virginia einzurichten, nicht erfolgreich waren, führten die gemeinsamen karitativen Bemühungen des Arztes Mason Fitch Cogswell, dessen Tochter taub war, und seines Nachbarn, des Reverend Thomas H. Gallaudet, zur ersten dauerhaften Schule für Gehörlose in den Vereinigten Staaten. 1815 beauftragte Cogswell Gallaudet, nach Europa zu reisen, um bestehende Modelle der Gehörlosenbildung in England und Frankreich zu studieren. Gallaudet kehrte mit Laurent Clerc, einem französischen Gebärdensprachpädagogen der Royal Institution for the Deaf in Paris, in die USA zurück. Unterstützt mit finanzieller Unterstützung von Dr.. Cogswell und andere Unterstützer, Das Connecticut Asylum wurde gegründet, die bald finanzielle Unterstützung vom Staat Connecticut erhielt. Der anfängliche Erfolg der Schule unter Gallaudet und Clerc begann die vorherrschende Idee des frühen neunzehnten Jahrhunderts zu widerlegen, dass Gehörlose ungebildet waren, keinen Religionsunterricht erhalten konnten und daher als Erwachsene keine moralischen und autarken Mitglieder der Gesellschaft werden konnten. Nachdem diese Vorstellungen zerstreut waren, verlängerte und erweiterte sich das Bildungsprogramm über viele Jahre um ein typisches Grundschulstudium sowie eine Berufsausbildung in Handwerk und Industrie. Das Connecticut Asylum hat einen Präzedenzfall für die Unterstützung der Bildung für gehörlose Amerikaner durch öffentliche Mittel geschaffen. Kurz nach seiner Gründung gewährte die Bundesregierung der Hartford School zusätzliche Hilfe mit einem Landzuschuss von 23.000 Hektar verkaufsfähigem Land in Alabama, um die Schule zu finanzieren, damit Schüler aus anderen Bundesstaaten teilnehmen konnten. Mit der Erwartung, dass die Schule in der Lage sein würde, alle gehörlosen Kinder in den Vereinigten Staaten unterzubringen, wurde die Schule in American Asylum in Hartford für den Unterricht von Taubstummen umbenannt. Die New York Institution for the Instruction of the Deaf and Dumb wurde kurz danach im Jahr 1818 gegründet, mit verschiedenen Methoden des Unterrichts auf der Grundlage der mündlichen Artikulation, aber die Methoden der Gebärdensprache Unterricht an der American Asylum beschäftigt erwies sich als überlegen. Schulen nach den Lehrmethoden des American Asylum wurden 1822 in Pennsylvania, 1823 in Kentucky, 1827 in Ohio, 1838 in Virginia und 1843 in Indiana gegründet. Bis 1850 waren mehr als zwanzig solcher Wohnschulen gegründet worden. Mit dem Ausbruch des Bürgerkriegs im Jahr 1861 gab es vierundzwanzig.Da zahlreiche einzelne Staaten die Gehörlosenbildung durch den Bau physischer Einrichtungen legitimierten, erwies sich die Wohnschule als das effizienteste Mittel zur Bereitstellung staatlich geförderter Bildung, da die geringe Inzidenz von Taubheit in der Allgemeinbevölkerung jede Schule erforderte ein großes geografisches Gebiet bedienen. Jahrhunderts in den Jahrzehnten vor dem Bürgerkrieg besonders bedeutsam waren, da gehörlose Wohnschulen dieser Ära einen kulturellen Raum boten und eine Gemeinschaft hervorbrachten, die durch gemeinsame Erfahrungen und eine gemeinsame Gebärdensprache vereint war. Staatlich finanzierte Wohnschulen für Gehörlose verfolgten die Entwicklung der Vereinigten Staaten. Ursprünglich in der Nähe von regionalen Zentren der Wirtschaftstätigkeit gegründet, expandierten die Schulen im neunzehnten und frühen zwanzigsten Jahrhundert allmählich nach Westen und in weniger dicht besiedelte Gebiete. Bis zur Mitte des neunzehnten Jahrhunderts, Absolventen der frühesten Schulen für Gehörlose waren im gesamten östlichen Teil der Vereinigten Staaten verstreut. Viele spielten eine wichtige Rolle bei der Gründung, Anweisung, und Führung ihrer neuen jeweiligen Institutionen, ermöglicht das Wachstum der Gebärdensprache.Die Residential Schools schufen das Umfeld für Pädagogen und Superintendenten, um eine elterliche Rolle für die Kinder in ihrer Obhut zu übernehmen, den Gebrauch der Gebärdensprache voranzutreiben und kulturelle Werte durch das schulische Umfeld weiterzugeben. Zum ersten Mal hatten gehörlose Menschen Zugang zu gebildeten, gehörlosen Vorbildern und durch die Verwendung der Gebärdensprache die Möglichkeit zur uneingeschränkten Kommunikation miteinander. Wohnschulen boten Gehörlosen in der Regel einen Standardkurs für Grundschulstudien und zusätzliche Bildungsmöglichkeiten und Schulungen an, einschließlich manuellem Gebärdensprachunterricht, geschriebenem (und manchmal gesprochenem) Englisch, Druckgrafik und anderen Berufen wie Buchbinderei, Schreinerei, Schuhmacherei und Nähen. Ausgerichtet auf die Vorbereitung der Schüler auf ein moralisches und autarkes Erwachsenenleben, Diese Ausbildung ermöglichte es Gehörlosen, mit anderen in Gebärdensprache und schriftlich zu kommunizieren, Beitrag zu einem dichten sozialen Netzwerk gehörloser Menschen und zur Bildung der amerikanischen Gehörlosengemeinschaft, die heute noch existiert. Jahrhundert sind in Histories of American Schools for the Deaf, 1817-1892 beschrieben. Diese dreibändige Serie wurde 1893 vom Volta Bureau zum Gedenken an die Weltausstellung in Kolumbien und den vierhundertsten Jahrestag der Gründung Amerikas herausgegeben. Pädagogen wurden eingeladen, Erzählungen einzureichen, die ihre Institutionen und Bildungsprogramme beschreiben, einschließlich, wann immer möglich, Baupläne und Radierungen aktueller und vergangener Einrichtungen. Obwohl der Detaillierungsgrad und die Beschreibung bestimmter Gebäude in den Geschichten amerikanischer Schulen für Gehörlose unterschiedlich sind, bietet die Veröffentlichung eine überzeugende dokumentarische Aufzeichnung der Entwicklung einzelner Schulen vor 1893. Die einzelnen Erzählungen zeigen, dass die Zuweisung finanzieller Mittel, der Erwerb von Grundstücken und der Bau geeigneter und dauerhafter Gebäude einen erheblichen Aufwand darstellten. Diese Bemühungen trugen zu einem wachsenden Gefühl der Beständigkeit und Anerkennung der Gehörlosenbildung bei, Eine Tatsache, die sich in vielen Erzählungen widerspiegelt. Die Literatur zur Architektur gehörloser Schulen konzentrierte sich eher auf einzelne Schulgebäude, entweder als einzigartige Werke innerhalb eines bestimmten geografischen Gebiets oder als Einzelwerke im Oeuvre bestimmter Architekten, als auf die kollektive Entwicklung in der amerikanischen Bildungsarchitektur. Wie viele andere frühe Institutionen waren die frühesten Schulen oft zunächst in Privatwohnungen, Mietwohnungen oder anderen bestehenden Gebäuden untergebracht. Als die Schülerpopulationen wuchsen und die Mittel reichlicher wurden, erwarben, kauften oder beauftragten die Schulen oft den Bau kleiner, dedizierter Strukturen. Das amerikanische Asyl in Hartford zum Beispiel besetzte zuerst gemietete Räume in einem Hotel in der Innenstadt von Hartford. Die unauffällige vierstöckige Struktur mit rechteckigem Grundriss und Satteldach wurde 1821 durch eine größere und aufwändigere Struktur mit Pilastern und Eingangsportikus ersetzt. In ähnlicher Weise wurden am Le Couteulx St. Mary’s Institute in Buffalo, New York, 1854 kurz nach seiner Gründung drei passende Holzkonstruktionen aus der umliegenden Wohngegend an den Standort der Schule verlegt, um die Klassenzimmer der Schule unterzubringen. Eine Skizze von 1892, die vom Schulleiter aus dem Gedächtnis gezeichnet wurde, zeigt die drei eng beieinander liegenden Gebäude mit jeweils einem schmalen rechteckigen Grundriss, einem Satteldach mit einem Schornstein und einer versetzten Eingangstür zur Straße. Frühe Gebäude waren oft pragmatische Holzkonstruktionen mit rechteckigen Plänen und nicht mehr als drei oder vier Stockwerke hoch. Der wirtschaftliche Bau dieser frühesten Gebäude spiegelt in der Regel ihre funktionalen Anforderungen wider, die Verfügbarkeit lokaler Materialien, und begrenzte Finanzierung. Als die finanzielle Unterstützung und die Nachfrage nach Gehörlosenbildung in den 1820er, 1830er und 1840er Jahren in den einzelnen Staaten zunahmen, begannen die Schulen, größere und langlebigere Gebäude zu bauen oder anzupassen. Im Gegensatz zu frühen Schulgebäuden legte das Design dieser Strukturen in der Regel einen größeren Schwerpunkt auf die Präsentation des Äußeren durch die begrenzte Hinzufügung von Portiken, Gesimsen und anderen architektonischen Details, wie in den ersten zweckgebauten Gebäuden des American Asylum in Hartford im Jahr 1821 und der New Yorker Institution für Taubstumme im Jahr 1829. In der Zwischenzeit wurden frühere Strukturen, die architektonisch nicht von anderen Arten der häuslichen oder einheimischen Architektur zu unterscheiden waren, nach dem Bau des Hauptgebäudes häufig in sekundäre Nutzungen wie Hausmeisterquartiere oder Werkstätten für die manuelle Ausbildung verbannt.

Viele frühe Zweckbauten gingen innerhalb weniger Jahrzehnte nach ihrer Errichtung verloren. Die in den schriftlichen Erzählungen dargelegten Gründe sind vielfältig. Viele wurden durch Feuer zerstört. Andere wurden dem Erdboden gleichgemacht, um Platz für verbesserte Einrichtungen zu machen, die aktualisierte Sanitär- und Stromleitungen boten. Jahrhunderts einfach zugunsten größerer Gebäude und ausgedehnterer Gelände aufgegeben, die eine erhöhte Studentenbevölkerung aufnehmen konnten. Jahrhunderts ermöglichte es den Schulen, ausgefeiltere Einrichtungen für das Wohnleben und die Berufsausbildung zu schaffen.Aufgrund der anfänglichen Abhängigkeit von gespendetem Land oder vom Staat verfügtem Land befanden sich Antebellum-Schulen für Gehörlose häufig am Rande städtischer Gebiete oder in ländlichen Gebieten, die mit der Eisenbahn erreichbar waren. Die Anforderungen an die sichere Unterbringung der Schüler, die Aufnahme der Funktionen des täglichen Lebens und die Bereitstellung von Platz für Verwaltungsbereiche, Klassenzimmer, manuelle und industrielle Ausbildung sowie Außenräume für Erholung und Gartenarbeit führten zur Entwicklung von substantielleren, dauerhaften Gebäuden aus langlebigen Materialien. Eine Reihe von Schulen beschäftigte relativ unbekannte Baumeisterarchitekten, die funktionale Layouts mit begrenzten architektonischen Details zur Verfügung stellten. Gelegentlich zogen Schulen in vorhandene bestehende Einrichtungen, die in ihrem Aussehen und ihrer Anordnung flexibel genug waren, um an die für die Wohnerziehung erforderlichen Funktionen angepasst zu werden. Zum Beispiel diente das ehemalige East Alabama Female Masonic Institute als Hauptgebäude für das Alabama Institute for the Deaf and Blind in Talladega, Alabama, während die kolonialen hessischen Kasernen an der Maryland School for the Deaf in Frederick, Maryland, noch heute mit dieser Schule verbunden sind.Einige Schulen beauftragten bekannte Bauherren oder Architekten, mittelgroße institutionelle Gebäude zu entwerfen, die das Herzstück oder Hauptgebäude einer Gruppe von Gebäuden wurden, die speziell für ihre Bedürfnisse gebaut wurden. Oft übernahmen diese Designer populäre Stile, um ein Gefühl von bürgerlicher Bedeutung und humanitären Idealen durch die selektive Verwendung von Griechisch-Revival-, georgianischen oder italienischen Architekturweisen zu vermitteln. Die von John Haviland entworfene und 1825 fertiggestellte Pennsylvania Institution for the Deaf and Dumb hatte zunächst die Form eines griechischen Tempels mit einem zentralen Gebäude mit einem dorischen Portikus, der von Pavillons flankiert wurde, um einen E-förmigen Plan zu bilden. Vor dem Umzug auf einen neuen Campus in Mount Airy, Die Schule wurde einer Reihe von Änderungen unterzogen, um dem Wachstum der Schülerzahl gerecht zu werden. Die beiden Seitenflügel wurden in der Länge fast verdoppelt und ein zweites Stockwerk wurde 1838 vom Architekten William Strickland zum Hauptgebäude hinzugefügt. Zwei zusätzliche Flügel, ein Kutschenhaus und Umfassungsmauern wurden vom Architekten Frank Furness entworfen, um das Gebäude 1875 mit dem angrenzenden Gebäude zu verbinden. Trotz dieser Erweiterungen erforderte das schnelle Wachstum der Studentenbevölkerung und die Urbanisierung der Umgebung den endgültigen Umzug der Schule auf einen weitläufigen Campus in Mount Airy im Jahr 1892. Ein paar speziell gebaute Vor dem Bürgerkrieg Wohngebäude haben durch langfristige oder kontinuierliche Nutzung durch die Schule überlebt, jedoch in der Regel ein höheres Maß an frühen Investitionen in Gebäude für spezialisierte Bildungsbedürfnisse widerspiegeln. Der Entwurf des Architekten Thomas Lewinski für Jacobs Hall (1855-1857) an der Kentucky School for the Deaf enthielt eine zentrale Halle, die von zwei linearen Flügeln flankiert wurde, und Bezüge zu klassischen Gestaltungsweisen. Mit dem Bau des Hauptgebäudes im Jahr 1840 war die Virginia School for the Deaf and Blind in Staunton die erste Schule, die Schulen für gehörlose und blinde Kinder unter einem Dach vereinte. Die vom Architekten Robert Cary Long entworfene Struktur der griechischen Wiedergeburt bestand aus einem zentralen Pavillon mit dorischem Portikus, der von zwei länglichen Flügeln mit jeweils einer Piazza und zwei zusätzlichen Flügeln flankiert wurde, die senkrecht zur Hauptfassade ausgerichtet waren.

Es gibt nur wenige Beschreibungen der Innenräume dieser frühen Gebäude, aber Hinweise finden sich in Zeitungsartikeln und Jahresberichten, in denen die Aktivitäten der Schule beschrieben werden. Um ein Gefühl für das Ausmaß der in diesen Hauptgebäuden untergebrachten Operationen zu geben, berichtet ein Artikel in Richmonds republikanischer Zeitung, der den Bau in Staunton im Jahr 1846 beschreibt, dass der Keller die Küche, die Dienstboten, sechs Speisesäle und vier Bade- und Wäscheräume enthielt. In den oberen Etagen befanden sich ein Salon und eine Bibliothek, zwei Verwaltungsbüros, vier Rezitationsräume, vier große Klassenzimmer, ein großer Ausstellungsraum, acht Schlafsäle, sechzehn Kammern für Schulbeamte, zwei Umkleideräume und eine Näherei. Kurz nach dem Bau wurden dem Gebäude zweistöckige Veranden hinzugefügt, um Platz für Bewegung im Freien und zum Trocknen von Kleidung zu bieten. Ein freistehendes Gebäude, drei Stockwerke hoch, bot zusätzlichen Platz für Handelswerkstätten.

Insgesamt war diese funktionale Anordnung ziemlich typisch für das Hauptgebäude einer Gehörlosenschule, mit Servicebereichen im Untergeschoss, Bereichen für Verwaltung und Klassenzimmer auf den unteren Ebenen und Schlafsälen auf den oberen Ebenen oder in Seitenflügeln. Frühe Fotografien und Illustrationen aus vielen Schulen zeigen Schlafsäle als große Räume, die nach Geschlecht geordnet und mit Betten gefüllt sind, die in ordentlichen Reihen angeordnet sind, nicht anders als zeitgenössische Krankenhäuser oder Waisenhäuser. Schlafsäle verlagerten sich später zu Clustern von halbprivaten Räumen und wurden manchmal in separaten Gebäuden oder peripheren Flügeln untergebracht. Möbelarrangements spiegelten oft die Notwendigkeit wider, die Sichtlinien zu verbessern und die Verwendung von Gebärdensprache zu erleichtern, z. B. das Platzieren von Unterrichtsstühlen in halbkreisförmigen Anordnungen.

Einige Schulwohngebäude haben durch die erfolgreiche Wiederverwendung des Gebäudes für einen anderen Zweck überlebt. Das Backsteinhauptgebäude des Le Couteulx St. Mary’s Institute in Buffalo zum Beispiel begann als einfaches vierstöckiges Backsteingebäude, das sich in den nächsten dreißig Jahren zu der heute bestehenden Drei-Pavillon-Struktur erweiterte. Die daraus resultierende Struktur wurde ohne wesentliche Änderungen im Besitz der Schwestern von St. Joseph als St. Mary’s Home for Women and Girls fortgesetzt, nachdem die Gehörlosenschule 1898 auf ihren größeren Campus, die St. Mary’s School for the Deaf, umgezogen war. Andere Gebäude, wie das griechische Revival-Hauptgebäude der Tennessee School for the Deaf in Knoxville, fanden einen neuen bürgerlichen Zweck als ehemaliges Rathaus von Knoxville, als die Schule 1924 auf ihren größeren Campus umzog. In diesen Beispielen erwies sich der Mehrzweckplan und die architektonische Präsenz, die durch Maßstab, Masse und Ornament geschaffen wurden, als kompatibel mit der beabsichtigten Wiederverwendung und dem Eigentum, was eine Flexibilität in der institutionellen Architektur darstellt, die die fortlaufende Nutzung dieser Gebäude und anderer ähnlicher Gebäude im Laufe der Zeit sichergestellt hat. Wohnschulen für Gehörlose standen während und nach dem Bürgerkrieg vor großen Herausforderungen. Viele Schulen, besonders die im Süden, schlossen ihre Türen während des Krieges, als ihre Gebäude und Gelände als Militärkrankenhäuser und Lager genutzt wurden, wie es bei der Tennessee School for the Deaf und der Georgia School for the Deaf im Frühjahr der Fall war. Die South Carolina Schule für Gehörlose und Blinde in Cedar Springs, jedoch, verwaltet offen zu bleiben. Darüber hinaus erforderte die Rassentrennung von Wohnschulen im Süden zusätzliche Gebäude. Jahrhunderts gab es eine bedeutende Verschiebung aufgrund des Aufstiegs des Oralismus, der sich der Verwendung der Gebärdensprache widersetzte. Diese Bewegung führte zur Bildung von Tagesschulen und zur Verringerung der Zahl gehörloser Pädagogen, wodurch die Existenz staatlich unterstützter Wohnschulen in Frage gestellt wurde. Physische Schulgebäude, die nach der raschen Expansion und den stilistischen Veränderungen des späten neunzehnten und frühen zwanzigsten Jahrhunderts überlebten, erging es im zwanzigsten Jahrhundert oft schlecht. Die Ära der wirtschaftlichen Expansion nach dem Zweiten Weltkrieg und die Verfügbarkeit kostengünstiger Baumaterialien veranlassten viele Schulen, umfangreiche Bauprogramme durchzuführen, oft zum Nachteil ihrer älteren Gebäude. Ein kurzer Anstieg der Taubheit im Kindesalter aufgrund eines Ausbruchs der deutschen Masern in den 1960er Jahren — der „Rötelnwölbung“ – hatte dramatische (aber kurzlebige) Auswirkungen auf die Größe der gehörlosen Bevölkerung. Dies leitete den raschen Erwerb oder Bau von Gebäuden in wohlhabenderen Staaten ein und markierte eine Abkehr von dem, was viele Eltern als „Institutionalisierung“ von Kindern in Wohnschulen empfanden. Seit den 1970er Jahren standen Wohnschulen aufgrund der gegenwärtigen Bemühungen, gehörlose und schwerhörige Schüler in traditionellen öffentlichen Schulen zu „Mainstream“, vor zusätzlichen Herausforderungen. In den letzten Jahren haben viele Schulen die übergroßen Gebäude aufgegeben, die im späten neunzehnten und frühen zwanzigsten Jahrhundert der Gehörlosenbildung dienten. Stattdessen haben sie eine Architektur übernommen, die visuell-zentrierte Designprinzipien bevorzugt, wie die Wyoming School for the Deaf in Casper oder Gebäude aus dem einundzwanzigsten Jahrhundert auf dem Campus der Gallaudet University, die nach multisensorischen DeafSpace-Designprinzipien geplant wurden. Infolgedessen sind relativ wenige Beispiele von Wohngebäuden für Gehörlose aus der frühen, prägenden Ära der amerikanischen Gehörlosenbildung von 1817 bis 1865 erhalten.