Este folleto ha sido escrito con Zoe Syson. Zoe es la madre de un niño con PDA. También es profesora con experiencia de trabajo en escuelas convencionales y especializadas. Zoe ha obtenido recientemente un Certificado de Posgrado en Autismo de la Universidad Sheffield Hallam. Hemos empaquetado este folleto lleno de estrategias que son simples y gratuitas. Algunos pueden requerir un poco de práctica, o un cambio en la forma en que pensamos, pero esperamos que los encuentre útiles.
¿Qué hay de diferente en PDA?
Los padres y maestros nos dicen que es vital entender en qué se diferencia la PDA de las condiciones más típicas del espectro autista. Esto se debe a que las estrategias que funcionan bien para los niños con autismo pueden empeorar las cosas para los niños con CAP.
EVITAR las demandas ordinarias es la característica principal y más debilitante de la PDA. Es impulsado por la ANSIEDAD incontrolada del niño, que puede sentirse como un ATAQUE DE PÁNICO. Los niños a menudo responderán diciendo » No » a lo que se les pide o se les dice que hagan, incluso si es algo que realmente disfrutan. Si decir » No » no funciona, pueden usar las siguientes tácticas para evitar demandas:
- Retrasar
- Distraer
- Negociar
- Encantar
- Inventar excusas
- Caer al suelo
- Gritar
- Comportamiento explosivo
Probablemente haya notado que varias de estas técnicas de evitación requieren habilidades sociales y lingüísticas adecuadas. Los niños con PDA pueden parecer competentes verbalmente, pero pueden entender menos de lo que pensamos. Aunque pueden ser muy sociables, por lo general tienen dificultades para entender dónde encajan en la jerarquía social (por ejemplo, que los adultos tienen más autoridad que los niños), y su necesidad de tener el control puede significar que sus relaciones con los compañeros se encuentren en problemas.
La otra área clave de la diferencia es que los niños con PDA a menudo son muy hábiles cuando se trata de juegos de fantasía. Pueden absorberse fácilmente en la fantasía hasta el punto de «convertirse» en ciertos personajes y confundir el fingir con la realidad. Algunas investigaciones han descrito esto como un mecanismo de afrontamiento porque es una barrera a las demandas externas.
Debido a estas diferencias con el autismo más típico, los niños con CAP necesitan un conjunto diferente de estrategias para apoyarlos.
Cinco Reglas de oro
Piense con anticipación
Mire el día y la semana que se avecinan, para anticipar lo que podría ser difícil para el niño. Identificar los desencadenantes predecibles significará que puede planificar estrategias con anticipación.
» Siempre ha habido un problema particular con cosas como los días deportivos. Este día deportivo estaba absolutamente bien, ya que no tenía que unirse si no quería, y el asistente se sentó con ella. Así que son conscientes de las cosas que causan sus ansiedades particulares, y hacen lo que pueden para evitar que suceda algo.»Padre del niño KS2
Es importante desarrollar una relación sólida con un niño que tiene mucha ansiedad. Hay una plantilla de maleta en la página 27. Pase tiempo con el niño llenando una maleta con sus personajes y actividades favoritos. Lo que realmente está haciendo es conocer al niño y sus intereses. Cuanto más los entiendas, más fácil será distraerlos de una crisis potencial y te sentirás seguro de la mejor manera de difuminar una situación. El maestro puede llenar su propia maleta con estrategias y recordatorios de la mejor manera de ayudar a un niño específico a reducir su ansiedad y acceder al aprendizaje.
Para los niños mayores que tienen alguna idea de sus dificultades, es posible que quieran trabajar juntos para completar conjuntamente el perfil «Todo sobre mí» en la página 25; esto le permite a usted y al niño comunicar mensajes clave a todo el personal en un formato fácil de usar.
Avise al niño con anticipación
A los niños con PDA les resulta útil saber qué va a pasar, ya que esto les da la sensación de estar en control, además de permitirles tiempo de procesamiento.
«He hecho un horario para ella que es equivalente a mi horario de clase, que se le da a ella y a sus padres todos los lunes por la mañana. Cualquier cosa que esté en rojo significa que en realidad no lo estoy enseñando; o que no estamos en nuestro propio aula, es decir. o tenemos visitas dentro, y debajo, cualquier cambio la afectará ese día. Hablo con ella sobre cualquier próximas citas por adelantado, y decirle exactamente cómo va a ser diferente.»Maestro de KS2 niño
Para algunos niños, mostrar información en un formato visual puede crear una sensación de independencia y elección que reduce la ansiedad, por ejemplo, se pueden hacer horarios visuales con el niño y usarlos para ayudarlo a comprender lo que está sucediendo. Es importante usarlos de una manera flexible y sin confrontación, y que se creen y se les haga referencia con el niño, en lugar de hacerse «para» el niño. A los niños les puede gustar dibujar sus propios símbolos para usarlos.
Controlar los niveles de estrés del niño & reducir las demandas
El estado de ánimo y el comportamiento de los niños con CAP pueden cambiar muy rápidamente. Es importante estar atento a los signos de aumento de la ansiedad, que se puede reducir al disminuir las demandas. Hable con los padres para obtener pistas sobre los primeros signos reveladores de que el niño está luchando. Lo mejor es que todo el personal (por ejemplo, los supervisores del patio de recreo, el personal de la cena) esté al tanto de estas señales, para que puedan informar a la persona clave del niño. Los asistentes de enseñanza pueden ser particularmente útiles, ya que pueden dar un paso atrás cuando el niño se las arregla bien, pero estar disponibles cerca para intervenir si el niño se pone ansioso. Ante los primeros signos de estrés, es una buena idea reducir las demandas del niño.
A medida que el niño crece, es importante alentarlo a comenzar a identificar sus propios niveles de estrés y lo que necesita, y enseñarle las habilidades para comunicarlo. Un tablero de sentimientos, como el de la página 26, es una ayuda rápida y útil para esto. Esto puede estar disponible para los niños en la pared, y pueden colocar su foto o nombre por la sensación que mejor se adapte a su estado de ánimo, y elegir lo que necesitan.
«Están en grupos de habilidades. Podría haber estado fácilmente en el grupo superior, pero estaba encontrando eso demasiado estresante, a pesar de que tiene la capacidad, así que la trasladamos al grupo intermedio, en el que lo ha hecho muy bien. Y eso es ser un poco flexible, si satisface sus necesidades emocionales, entonces está bien, porque no siente tanta presión.»Directora, KS1 niño
Crear espacio
A los niños con PDA les resulta difícil regular sus sentimientos. Asegúrate de que haya espacio en el aula o en la escuela donde puedan ir para sentirse tranquilos.
» Le han hecho una pequeña área con un dosel de arco iris, y a menudo entra allí a primera hora cuando llega a la escuela.»Padre del niño KS1
«Creo que tener una mesa para sí misma ha ayudado» Maestro del niño KS2
¡Mantenga la calma!
Cuando los niños con PDA entran en pánico, necesitan que los adultos que los rodean mantengan la calma. Primero debemos regularnos a nosotros mismos, para que luego podamos ayudar al niño a regular su ansiedad.
«Lo más importante que le diría a cualquiera sobre PDA es ‘Mantener la calma’. Si te estresas y te pones más ansioso, todo es como encender dinamita. Sólo tienes que mantener la calma…»Padre del niño KS1
Cómo evitar la evitación de la demanda
En un día escolar típico, el nivel de demandas en los niños puede sentirse abrumador. He aquí algunas maneras en que los padres y el personal de la escuela han encontrado para disimular las demandas que están haciendo, a fin de reducir la ansiedad del niño. Aunque estas estrategias pueden parecer un poco largas, en general ahorran tiempo y los niños se involucran mucho mejor. Cómo evitar la evitación de la demanda.
Nunca es una ruta directa de A a B, así que prepárese con estrategias y recursos para llevar suavemente al niño a donde usted quiera.
Use lenguaje indirecto
» En realidad, es la forma en que alguien le pide que haga algo; si lo ve como ‘Tenemos que ir y hacer nuestra lectura ahora’, se negará a hacerlo, pero si es ‘Oh, es nuestro momento de descubrimiento hoy, vamos a hacer algo de lectura, ¿le gustaría elegir un libro de estos dos? entonces es más obediente.»Padre de hijo de KS1
Aquí hay algunas frases útiles para empezar:
- » Me pregunto si podemos…»
- » Veamos si podemos hacer algo…»
- «No veo cómo hacer que esto funcione…»
- » Veremos si podemos batir el reloj…»
- «Quizás podríamos investigar
- «A quién quieres ayudarnos hoy today»
Intenta evitar decir:
- «Es hora de que lo hagas…»
- «tienes Que…»
- » Es necesario…»
- » Debes hacerlo…»
Permita que tome tiempo
Plante la semilla de lo que le gustaría que sucediera al inicio de la sesión, pero no espere que suceda de inmediato.
» Si se les da una tarea, a veces lo que le gusta hacer es mirar, y luego está bien, pero si lo hicieras, como harías con algunos niños, conviviéndolos, se atrincheraría… Mientras que si dices «Está bien, solo observa», la realidad es que ella es una niña inteligente e interesada, y en realidad no puede resistirse a querer unirse You La dejas volver por sí misma.»SENCO of KS2 child
Use los intereses del niño
«Cualquier cosa en la que muestre interés, simplemente me pongo a ello y pienso ‘Cómo podemos usar esto..? Pasó por una etapa en la que realmente le gustaba el Laberinto de Cristal, así que fingíamos que tenía algo que ver con el Laberinto de Cristal y luego lo hacía. Así que eso fue algo muy divertido y emocionante para él. Lo haría entonces.»Padre de niño KS1
Usar caracteres de interés puede ayudar a despersonalizar las demandas, ya que no les estás pidiendo personalmente que hagan algo. Por ejemplo, si el niño ama a Thomas el Motor del tanque o Star Wars, trate de encontrar una voz de personaje que pueda usar para hacer peticiones. O puedes encontrar un juguete o una marioneta para representar al personaje, diciendo:
«El Controlador Gordo dice que estas son las reglas de la estación»
«¡A Luke Skywalker le gustaría que intentáramos resolver esto para salvar la galaxia!»
Esto puede requerir un poco de práctica, pero el drama y el juego de roles atraen a muchos niños con CAP. También puede usar las acciones momentáneas o el enfoque del niño para convertirlas en una actividad; por ejemplo, si un niño está dibujando un caballo, puede dibujar una pequeña imagen en la parte superior de la hoja de trabajo que le gustaría que hiciera el niño, diciendo: «Mira, tu caballo está aquí para verte hacer esto y luego podemos terminar tu gran imagen».
» A menudo usamos un juguete que ha traído, usando juegos de roles y representando al personaje, por lo que entregamos solicitudes a través del personaje. Así que fingiré ser los personajes y usaré sus voces.»Asistente de enseñanza de KS1 child
Dale opciones al niño
Dar opciones simples ayudará a que el día funcione sin problemas. Esto les da a los niños la sensación de tener cierto control, al tiempo que se asegura de que usted mantenga firme el requisito clave.
» Al caminar a la escuela, diré ‘¿Quieres tu scooter o quieres tu bicicleta?»Así que ir a la escuela es un hecho, algunas cosas suceden, no tienes opción al respecto, pero sí tienes la opción de cómo. O podría decir ‘¿Quieres usar tus zapatos o quieres usar tus cocodrilos? sabes, los zapatos tienen que ponerse, pero es su elección.»Padre del niño KS1
Use humor
Si siente que la tensión aumenta, el humor es una distracción fantástica. Podrías intentar hacer bromas, usar humor físico (expresiones faciales exageradas o paseos tontos), ser tonto o fingir ignorancia.
» Creo que solo reduce la demanda, creo. Estoy tratando de pensar en un ejemplo… Al igual que vestirse, diré ‘ ¡Oh, vamos a llevarte a la escuela en pijama, entonces! y ríete de ello, y creo que a tus amigos les gustaría verte así, ¿verdad? Probablemente les gustaría ver qué tipo de pijama usas, y solo imagine ¿Te imaginas lo que dirían tus amigos si te vieran entrar en pijama? Y luego podría empezar a reír, y luego vestirse lentamente.»Padre de niño KS1
Use distracción
La distracción puede ser una manera práctica de presionar ‘pausa’ temporalmente y aliviar la ansiedad del niño.
«A ella le resulta muy estresante ir a la escuela, así que a primera hora de la mañana, el asistente de enseñanza dirá:» Bueno, está bien, por qué no vienes a hacer algunos trabajos para mí, no tienes que ir a clase ahora mismo, solo ven a hacer algunos trabajos y puedes echarme una mano. Y luego se distrae totalmente, la traes de vuelta, tiene una serie de cosas con las que tentarla, y una vez que está fuera de ese estado de ánimo, vuelve a clase bien.»SENCO of KS1 child
A veces necesitamos ayudar a los niños con CAP a comprender la jerarquía social y las reglas sutiles de las interacciones sociales enseñándoles explícitamente, como lo hacemos con los niños con otras formas de autismo:
«Hemos utilizado historias sociales para ayudarla a entender que en realidad sus compañeros no van a aceptar todas las cosas que ella quiere, y que tiene que encontrar una manera de evitarlo, de lo contrario no elegirán jugar con ella.»SENCO de KS1 child
Ayuda a proporcionar estructura/andamiaje y supervisión cuidadosa para las interacciones con los compañeros, para que pueda intervenir rápidamente para ofrecer apoyo:
» Creo que entre el niño y sus compañeros, necesita ser diseñado por un adulto. Alguien necesita intervenir con bastante frecuencia con las interacciones sociales.»El maestro de KS2 child
Los padres y el personal docente nos dijeron que a veces ayuda encontrar al niño a mitad de camino’ tirando a la basura el libro de reglas ‘ sobre los adultos que afirman la autoridad y los niños que obedecen. Le dan al niño algún estatus dentro de la escuela, tal vez asignándole un rol especial:
«La relación clásica de autoridad versus sumisa, simplemente no funciona. Siempre tienes que dar un paso atrás y no pensar así nunca más. Creo que eso es en parte lo que hace el profesor… Obviamente tiene que tener reglas y tiene que tener más autoridad, pero creo que es muy inteligente en la forma en que lo hace.»Padre del niño KS1
» Encontraron que una forma de lograr que se quede quieto a la hora de ‘mostrar y contar’ todos los días es lograr que casi sea maestro y se siente a su lado y dirán ‘ Oh, ¿qué piensas de esto? y él dirá: «Muy buen trabajo, bien hecho». Asume ese tipo de papel que le permite participar en el grupo.»Padre de niño KS1
Destructores de ansiedad
Creando relaciones de confianza y aulas tranquilas
1. Tenga una variedad de opciones disponibles para el niño y piense en cómo las presentará.
2. Sea flexible Esté listo para reducir las demandas o cambiar su enfoque si el niño comienza a entrar en pánico.
3. Siga la ruta indirecta de A a B, encontrando formas de «preguntar sin preguntar».
4. Elija sus batallas
¿Qué es realmente importante para el niño y para usted? ¿Qué debe mantenerse firme y sobre qué puede ser flexible?
5. Sintonice con la ansiedad y el pánico que subyace en el comportamiento del niño No castigamos a los niños que están teniendo ataques de pánico, los apoyamos para que se calmen.
Recursos
NOTA: Puede acceder a estos recursos descargando la copia completa gratuita de esta guía desde esta página.
Todo sobre mí
Este es un resumen de las necesidades del niño que los padres y el personal de la escuela pueden completar. Proporciona una manera rápida y fácil de asegurarse de que todos los adultos que rodean al niño entiendan la mejor manera de apoyarlo. Puede ser particularmente útil cuando hay cambios de personal o cuando el personal de suministros entra en contacto con el niño.
Tablero de sentimientos
Esto se puede usar en el aula para ayudar a los niños a aprender a identificar y comunicar cómo se sienten, y luego vincularlo a lo que necesitan. Una forma clave de reducir el estrés y la ansiedad de los niños, basada en las buenas prácticas de Dawn House School, parte de I CAN, la organización benéfica de comunicación para niños.
Maleta de ideas
Enlazando con las ideas de la página 8, proporciona una forma visual de resumir los enfoques y estrategias que planea usar para los alumnos individuales. Estos son algunos ejemplos de cosas que puede necesitar en su maleta:
Horario visual, para prepararse para el día siguiente. Marioneta o juguete, para despersonalizar las demandas. protectores auditivos, para aliviar las molestias sensoriales.Temporizador de arena, para ayudar al niño a pasar a una nueva actividad de forma independiente. Elección ,es decir, presentar una actividad de más de una manera. Tablero de sentimientos o tarjetas de Emociones. Espacio tranquilo o estrategia de salida. recompensa. Por ejemplo, el tiempo de las TIC, el libro favorito.
Es posible que no necesite todo en su maleta, pero no emprenda un viaje educativo sin ella.