Lenguaje
El lenguaje es un comportamiento gobernado por reglas. Se define como la comprensión y/o uso de un sistema de símbolos de comunicación hablado (es decir, escuchar y hablar), escrito (es decir, leer y escribir) y / u otro sistema de símbolos de comunicación (por ejemplo, Lenguaje de Señas estadounidense).
El lenguaje hablado y escrito se compone de componentes receptivos (es decir, escuchar y leer) y expresivos (es decir, hablar y escribir).
Lenguaje hablado, lenguaje escrito y sus componentes asociados (p.ej. receptivo y expresivo) son un sistema sinérgico compuesto de dominios lingüísticos individuales (es decir, fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática) que forman un todo integrador dinámico (Berko Gleason, 2005).
A continuación se describen los cinco dominios lingüísticos:
- Fonología: estudio del sistema de sonido del habla (es decir, fonema) de un idioma, incluidas las reglas para combinar y usar fonemas.
- Morfología-estudio de las reglas que rigen cómo se usan los morfemas, las unidades significativas mínimas de lenguaje, en un lenguaje.Sintaxis
- : las reglas que se refieren a las formas en que las palabras se pueden combinar para formar oraciones en un idioma.
- Semántica: el significado de las palabras y combinaciones de palabras en un idioma.
- Pragmática: las reglas asociadas con el uso del lenguaje en la conversación y en situaciones sociales más amplias.
Los cinco dominios lingüísticos básicos son parte de un continuo que se extiende a las habilidades lingüísticas de orden superior, como el discurso, que se ve afectado por las habilidades en el dominio pragmático.
Las habilidades lingüísticas de orden superior incluyen inferencia; monitoreo de la comprensión; interpretación de lenguaje complejo, como chistes y juegos de palabras; y uso de conocimientos de estructura de texto. La conciencia metalingüística es un requisito para el desarrollo de habilidades lingüísticas de orden superior y se define como» la capacidad de pensar y reflexionar sobre el lenguaje » (Gillon, 2004, p. 10). La conciencia metalingüística incluye la conciencia fonológica, la conciencia morfológica, la conciencia sintáctica, la conciencia semántica y la conciencia pragmática. Las habilidades metalingüísticas también son críticas para la autorregulación y el autocontrol.
| Lenguaje hablado | Lenguaje escrito | |||
|---|---|---|---|---|
| Escuchar | Hablar | Leer | Escritura | |
| Fonología | capacidad para identificar y distinguir fonemas mientras se escucha (es decir, conciencia fonológica) | uso apropiado de patrones fonológicos mientras se habla | comprensión de las asociaciones de letras y sonidos mientras se lee (es decir. | ortografía precisa de las palabras mientras se escribe |
| Morfología | comprensión de los morfemas al escuchar | uso correcto de los morfemas al hablar | comprensión de la gramática mientras se lee | uso apropiado de la gramática al escribir |
| Sintaxis | comprender los elementos de la estructura de la oración al escuchar | usar elementos de estructura de oración correctos al hablar | comprender la estructura de oración al leer | usar una estructura de oración correcta al escribir |
| Semántica | vocabulario de escucha | vocabulario de habla | vocabulario de lectura | vocabulario de escritura |
|
Pragmática (incluye discurso) |
comprensión de los aspectos sociales del lenguaje hablado, incluidos los intercambios conversacionales | uso social del lenguaje hablado, incluida la producción de mensajes cohesivos y relevantes durante las conversaciones | comprensión punto de vista, necesidades de la audiencia, etc. | transmitir el punto de vista, el mensaje previsto, etc. |
Consulte el recurso de ASHA titulado Normas de desarrollo para el Habla y el lenguaje para obtener más información.
Adquisición y Uso del lenguaje
El aprendizaje y uso del lenguaje están determinados por la interacción de factores biológicos, cognitivos, psicosociales y ambientales. El lenguaje evoluciona dentro de contextos históricos, sociales y culturales específicos. La diferencia/dialecto de comunicación es una variación de un sistema de símbolos lingüísticos utilizado por un grupo de individuos que refleja y está determinado por factores regionales, sociales o culturales/étnicos compartidos (ASHA, 1993).
El uso efectivo del lenguaje para la comunicación requiere una comprensión de la interacción humana, incluidas las señales no verbales, la motivación y los roles socioculturales.
La relación entre el lenguaje Hablado y el Lenguaje Escrito
La conciencia fonológica subyace a la capacidad de manipular los sonidos del habla (es decir, los fonemas) en las palabras habladas. Se ha encontrado que contribuye notablemente al desarrollo de la lectura y la escritura (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Lemons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). Los componentes de la conciencia fonológica incluyen la conciencia de sílabas (por ejemplo, una sílaba en «tapa» vs. dos sílabas en «otra vez»), la conciencia de inicio-rima (por ejemplo, inicio: tapa vs. rima: tapa) y la conciencia de fonemas (por ejemplo,» tapa » contiene tres fonemas: /k/ + /æ/ + /p/)
Cuando la instrucción en conciencia fonológica se combina con el conocimiento de los nombres de letras (por ej., conciencia grafémica), luego se aborda la fonética, una habilidad básica del lenguaje escrito para el desarrollo de la lectura y la escritura.
Consulte las páginas del Portal de Práctica de ASHA sobre Trastornos del Lenguaje Hablado y Trastornos del Lenguaje Escrito para obtener más información.
Trastorno del lenguaje
Un trastorno del lenguaje es un impedimento en la comprensión y/o el uso de un sistema de símbolos de comunicación hablado, escrito y/o de otro tipo (por ejemplo, el Lenguaje de Señas estadounidense). El trastorno puede involucrar la forma del lenguaje (fonología, morfología, sintaxis), el contenido del lenguaje (semántica) y/o la función del lenguaje en la comunicación (pragmática) en cualquier combinación (ASHA, 1993). En algunos casos, se puede requerir comunicación aumentativa / alternativa para individuos que demuestren deficiencias en modalidades gestuales, habladas y/o escritas. (ASHA, 1993).
Los trastornos del lenguaje pueden persistir a lo largo de la vida y los síntomas pueden cambiar con el tiempo (Bashir, 1989). Además, un trastorno del lenguaje puede ser un diagnóstico distinto o puede ocurrir en el contexto de otras afecciones.
Una variación regional, social o cultural / étnica de un sistema de símbolos no debe considerarse un trastorno del habla o del lenguaje (ASHA, 1993).
Relación entre un Trastorno del Lenguaje y un Trastorno de la Comunicación Social
Los niños con trastornos del lenguaje también pueden presentar dificultades de comunicación social, ya que la comunicación social comprende la interacción social, la cognición social, la pragmática y el procesamiento del lenguaje. Se puede encontrar más información sobre la comunicación social en el portal de Práctica del Trastorno de la Comunicación Social de ASHA.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). Efectividad de las intervenciones tempranas de conciencia fonológica para estudiantes con discapacidades del habla o del lenguaje. Journal of Special Education, 43 (2), págs. 107 a 128.
Asociación Americana del Habla, el Lenguaje y la Audición. (1993). Definiciones de trastornos y variaciones de la comunicación . www.asha.org/policy/.
Bashir, A. S. (1989). La intervención lingüística y el plan de estudios. Seminars in Speech and Language, 10 (3), 181-191.Berko Gleason, J. (2005). The development of language (6th ed.). Pearson Education.Gillon, G. T. (2004). Conciencia fonológica: De la investigación a la práctica. Guilford Press.
Lemons, C. J.,& Fuchs, D. (2010). Conciencia fonológica de los niños con síndrome de Down: Su papel en el aprendizaje de la lectura y la eficacia de las intervenciones relacionadas. Research in Developmental Disabilities, 31 (2), 316-330.
Scarborough, H. S. (1998.). Identificación temprana de niños en riesgo de discapacidades de lectura: Conciencia fonológica y algunos otros predictores prometedores. In B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (Eds.). Discapacidad de lectura específica: Una visión del espectro (pp. 75-119). York Press.