Fusées de lecture

Apprenez ce que vous mesurez à chaque évaluation des compétences en littératie, l’âge ou le niveau auquel une compétence doit être maîtrisée et quand, pendant l’année scolaire, vous devez administrer les évaluations. Vous trouverez également des exemples de questions d’évaluation.

Évaluation de la sensibilisation à l’impression

Les concepts de l’impression sont généralement appris par hasard lorsque les enfants sont exposés à des livres et à des lectures d’histoires à la maison et à l’école. Les concepts d’impression comprennent la compréhension que l’impression a un sens et que les livres contiennent des lettres, des mots, des phrases et des espaces. Il comprend également une compréhension de ce à quoi les livres sont utilisés et que les livres ont des parties telles qu’une couverture avant, une couverture arrière et une colonne vertébrale.

Les élèves apprennent progressivement des idées plus sophistiquées telles que comprendre que nous commençons à lire à gauche, que nous lisons sur toute la page jusqu’au dernier mot à droite, puis que nous passons à la ligne suivante et que nous commençons à lire à gauche.

Ce qu’il mesure

Si un élève comprend:

• Cette impression a une signification
• Cette impression peut être utilisée à différentes fins
• La relation entre l’impression et la parole
• Il y a une différence entre les lettres et les mots
• Que les mots sont séparés par des espaces
• Il y a une différence entre les mots et les phrases
• Qu’il y a des signes de ponctuation qui signalent la fin d’une phrase
• Que les livres ont des parties telles qu’une couverture avant et arrière, une page de titre , et spine
• Que les histoires ont un début, un milieu et une fin
• Que le texte est lu de gauche à droite et de haut en bas

Exemples de questions d’évaluation

Donnez un livre à l’élève et posez les questions suivantes :

Pouvez-vous me montrer:

• Une lettre
• Un mot
• Une phrase
• La fin d’une phrase (signe de ponctuation)
• Le recto du livre
• Le verso du livre
• Où je devrais commencer à lire l’histoire
• Un espace
• Comment je devrais tenir le livre
• Le titre du livre
• Combien de mots y a-t-il dans cette phrase

Âge ou grade généralement maîtrisé

Certains élèves entrent à la maternelle avec une compréhension des concepts d’impression, mais d’autres le maîtriseront au fil de l’année scolaire.

Quand faut-il l’évaluer ?

Évaluez les concepts d’impression deux fois pendant la maternelle, au début de l’école et en milieu d’année. De plus, lorsque vous modélisez des techniques de lecture d’histoires pour guider l’enseignement, identifiez les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire et déterminez si le rythme de l’enseignement doit être augmenté, diminué ou rester le même.

Modèle d’évaluation imprimable: Concepts d’impression

Regardez et apprenez

Pour obtenir des conseils utiles sur l’administration des concepts d’évaluation d’impression, regardez le clip vidéo « Une évaluation d’un pré-lecteur » ci-dessous.

Évaluation de la reconnaissance des lettres et des sons

Ce qu’elle mesure

L’évaluation de la reconnaissance des lettres et des sons mesure la capacité de reconnaître les lettres et les sons. Connaître les lettres de l’alphabet est essentiel pour développer les compétences en lecture. L’instruction doit être orientée vers les lettres et les sons que les élèves ne connaissent pas. Les étudiants devraient être capables de reconnaître les lettres en majuscules et en minuscules.

Exemples de questions d’évaluation

Montrez à l’élève une lettre à la fois et demandez :

• Pouvez-vous me dire de quelle lettre il s’agit? (Réponse d’enregistrement)
• Pouvez-vous me dire quel son cela fait? (Enregistrer la réponse)

Âge ou grade généralement maîtrisé

De nombreux élèves entrent à la maternelle avec la capacité de reconnaître les lettres. Moins d’étudiants connaissent les sons de la lettre. Les deux sont enseignés à la maternelle.

Quand faut-il l’évaluer ?

Évaluer la reconnaissance des lettres/sons trois fois pendant la maternelle au début de l’école, au milieu de l’année et à la fin de l’année.

Modèle d’évaluation imprimable: Reconnaissance des lettres/Sons

Regardez et apprenez

Pour obtenir des conseils utiles sur l’administration d’une évaluation des lettres/Sons, visionnez le début du clip vidéo « Une évaluation élémentaire précoce » ci-dessous.

Évaluation de la conscience phonologique

Ce qu’elle mesure

• Reconnaître un mot dans une phrase montre la capacité de segmenter une phrase.
• Reconnaître une rime montre la capacité d’identifier des mots qui ont les mêmes sons de fin.
• Reconnaître une syllabe montre la capacité de séparer ou de mélanger les mots de la manière dont ils sont prononcés.
• Comprendre onsetet-rime montre la capacité de mélanger le premier son du mot (onsetet) et le reste du mot (rime).

Exemples de questions d’évaluation

Mot

• Combien de mots y a-t-il dans cette phrase?  » Je suis heureux. »(Réponse correcte: trois)

Rime

• Ces mots riment-ils? « Big, Figue » (Réponse correcte: Oui)
• Qu’en est-il de « Clé, Arbre? »(Réponse correcte: Oui)

Mélange de syllabes

• Je vais dire un mot par parties. Écoute : o pen stylo. Quel mot ai-je dit ? (Réponse correcte: open)

Segmentation des syllabes

• Pouvez-vous me dire les deux parties du mot dans « open? »(Réponse correcte: o pen pen)

Suppression de syllabe

• Dites ouvert sans le -pen. (Réponse correcte: o)

OnsetEt-rime

• Quel mot ces sons font-ils? /s/-/ee/ (Réponse correcte: voir)
• Que diriez-vous de /h/-/op/? (Réponse correcte: hop)

Âge ou grade généralement maîtrisé

• Mot: Âge 3
• Rime: Âge 4
• Mélange des syllabes: Âge 4
• Segmentation des syllabes: Maternelle
• Suppression des syllabes: Maternelle
• Début-rime: Milieu de la maternelle

Quand faut-il l’évaluer?

Généralement, la conscience phonologique est évaluée pendant la maternelle et tout au long de la première année. Pendant la maternelle, l’évaluation devrait généralement se limiter à reconnaître les mots, à reconnaître les rimes, à mélanger les syllabes et à segmenter les syllabes.

Modèle d’évaluation imprimable : Sensibilisation phonologique/phonémique:

Regardez et apprenez

Pour obtenir des conseils utiles sur l’administration d’évaluations de la conscience phonologique et phonémique, regardez la deuxième moitié du clip vidéo « Une évaluation élémentaire précoce » ci-dessous (à partir de 3:35).

Évaluation de la conscience phonémique

Ce qu’elle mesure

• Correspondance de phonèmes, la capacité d’identifier les mots qui commencent par le même son
• Isolement de phonèmes, la capacité d’isoler un seul son à l’intérieur d’un mot
• Mélange de phonèmes, la capacité de mélanger des sons individuels en un mot
• Segmentation de phonèmes, la capacité de diviser un mot en sons individuels
• Manipulation de phonèmes, la capacité pour modifier, changer ou déplacer les sons individuels dans un mot

Exemples de questions d’évaluation

Rappelez-vous, lorsqu’une lettre apparaît entre les marques de barre oblique, vous devriez dire le son de la lettre, et non le nom de la lettre. Voir le Module 2 : Conscience phonologique et Phonémique (En pratique) pour revoir les sons des lettres. Vous pouvez également consulter ce tableau des 44 sons (phonèmes) de l’anglais.

Correspondance des phonèmes

• Quels mots commencent par le même son? man, sat, sip (Réponse correcte: sat, sip)

Isolation des phonèmes – son initial (premier)

• Quel est le premier son dans sat? (Réponse correcte: /s/)

Isolation du phonème – son final (dernier)

• Quel est le dernier son dans sat? (Réponse correcte: /t/)

Isolation des phonèmes – son médial (moyen)

• Quel est le son moyen dans sat? (Réponse correcte: /a/)

Mélange de phonèmes

• Quel mot ces sons font-ils? /h/– /o /– /t/ (Réponse correcte: chaud)

Segmentation des phonèmes

• Quels sons entendez-vous à chaud? (Réponse correcte: /h/–/o/–/t/)

Manipulation du phonème – son initial (premier)

• Dites mat sans le son /m/. (Réponse correcte: at)

Manipulation du phonème – son final (dernier)

• Dites la date sans le /t/son. (Réponse correcte: jour)

Manipulation—substitution de phonèmes

• Dites cochon. (Réponse correcte: pig)
• Maintenant, changez le /p/in pig en /f/. (Réponse correcte: fig)

Âge ou grade généralement maîtrisé

• Correspondance des phonèmes: Le milieu de la maternelle
• Isolation des phonèmes – son initial (premier): Le milieu de la maternelle
• Isolation des phonèmes – son final (dernier): Fin de la maternelle ou début de la première année
• Isolation des phonèmes – son médial (moyen): Fin de la maternelle ou début de la première année
• Mélange des phonèmes: Fin de la maternelle ou début de la première année
• Segmentation des phonèmes: Première année
• Manipulation des phonèmes – son initial (premier): Première année
• Manipulation des phonèmes – son final (dernier): Première année
• Manipulation des phonèmes – substitution: Du milieu à la fin de la première année ou au début de la deuxième année

Quand faut-il l’évaluer?

Des évaluations de la conscience phonémique devraient être effectuées environ trois fois par an pendant la maternelle et la première année pour aider à guider l’enseignement.

Modèles d’évaluation imprimables :

• Sensibilisation phonologique/phonémique: Identification des Sons Initiaux
• Conscience Phonologique / Phonémique: Début de mélange / Rime
• Conscience Phonologique / Phonémique: Segmentation des Phonèmes
• Conscience Phonologique / Phonémique: Manipulation des Phonèmes
• Conscience Phonologique / Phonémique: Suppression des Phonèmes

Évaluation de la reconnaissance des mots

Ce qu’elle mesure

Vocabulaire des mots à vue à un niveau scolaire donné.

Exemples de questions d’évaluation

Demandez à un enfant de lire à partir d’une liste de mots.

Âge ou grade généralement maîtrisé

Les élèves doivent maîtriser du matériel adapté à leur âge.

Quand faut-il l’évaluer ?

La reconnaissance des mots devrait être évaluée environ trois fois par an pour les élèves de la maternelle à la deuxième année afin de guider l’enseignement.

Évaluation des éléments phonétiques

Ce qu’elle mesure

Éléments phonétiques à un niveau scolaire donné.

Exemples de questions d’évaluation

• Montrez à l’élève les lettres sh et demandez :  » Quel son ces lettres épellent-elles? »(Réponse correcte: /sh/)
• Comment puis-je transformer cap en cape? (Réponse correcte : Ajoutez un e à la fin du mot.)

Âge ou grade généralement maîtrisé

Les étudiants doivent maîtriser du matériel adapté à leur âge.

Quand faut-il l’évaluer ?

Les éléments phoniques doivent être évalués plusieurs fois au cours de l’année de la 1re à la 3e année pour aider à guider l’enseignement.

Inventaire informel de la lecture (IRI)

Ce qu’il mesure

• Niveau de lecture
• Phonétique
• Aisance
• Compréhension
• Vocabulaire
• Précision de la lecture orale

Certains IRIs peuvent également être utilisés pour évaluer la compréhension du langage oral. Ceci est réalisé en lisant un passage et des questions à haute voix à l’étudiant. L’élève répond aux questions oralement. Cela permet à l’évaluateur d’analyser la capacité de l’élève à écouter, à écouter et à comprendre le langage oral, de se souvenir de l’essentiel du passage et des détails séquentiels, et de répondre à des questions explicites et implicites.

Les écoles utilisent de nombreux IRIs différents, l’inventaire de lecture Qualitative étant peut-être le plus connu. Pour en savoir plus sur les forces, les limites et les caractéristiques uniques d’un certain nombre d’IRIs, consultez l’article, Une analyse critique de Huit inventaires de lectures informelles.

Exemples de questions d’évaluation

Choisissez un passage de niveau que l’élève peut lire à haute voix. Pendant que l’élève lit, effectuez les évaluations de la précision de la lecture et de la maîtrise de la lecture. Une fois que l’élève a terminé le passage, vérifiez sa compréhension à travers certaines questions qui l’appellent à se souvenir de ce qu’il a lu et certaines questions qui l’appellent à tirer des déductions ou à tirer des conclusions. Posez également des questions ouvertes sur le vocabulaire trouvé dans le passage.

Quand faut-il l’évaluer ?

L’Inventaire informel des lectures est une évaluation continue. À la maternelle, effectuez l’Inventaire de lecture informel au moins deux fois par an, en milieu d’année et à la fin de l’école. En première et deuxième année, cela devrait être fait au moins trois fois, au début de l’année scolaire, à la mi-année et à la fin de l’année. Si un enfant a des difficultés, l’inventaire doit être fait plus souvent afin d’avoir une image précise des progrès de l’enfant.

Étapes pour administrer une évaluation de la précision de la lecture orale

• Choisissez un livre qui convient à votre âge mais qui n’est pas familier à votre élève. (Cela vous donnera une image plus significative de la capacité d’un enfant à lire avec précision.)
• Demandez à l’élève de vous lire l’histoire à haute voix, puis à la fin de vous dire de quoi il s’agissait.
• Vous devez vous familiariser avec les informations de notation suivantes avant d’administrer cette évaluation:

Exemples d’erreurs spécifiques

Substitution d’un mot

• Le passage lit: Le grand sapin.
• L’élève lit: Le grand arbre lointain.

En omettant un mot

• Le passage se lit comme suit: Le chat gris a reniflé Ana.
• L’élève lit: Le chat a reniflé Ana.

Insérer un mot

• Le passage se lit comme suit: Une nuit sombre et orageuse.
• L’étudiant lit: Une nuit d’hiver sombre et orageuse.

Si l’étudiant doit recevoir un mot de la personne qui administre le dossier en cours.

• Passage lit: Je souhaite que les gens reads
• L’élève lit: Je souhaite que… (s’arrête) que ( (l’enseignant invite les gens)

Pendant que l’élève lit, marquez chaque mot sur le formulaire en utilisant les symboles ci-dessus. Placez une coche au-dessus des mots lus correctement. Si l’élève lit un mot de manière incorrecte ou le remplace, notez ce qui est dit au-dessus du mot réel.

L’importance des comportements de lecture spécifiques

Lorsque l’élève lit, il est très important de prêter attention à ses comportements de lecture. L’élève surveille-t-il la compréhension pendant qu’il lit? (Par exemple, l’élève essaie-t-il d’auto-corriger les erreurs qui n’ont pas de sens dans le passage?) L’élève applique-t-il des compétences de décodage? (Par exemple, essaie-t-il de sonner des mots inconnus, plutôt que de simplement deviner en fonction du contexte et des premières lettres d’un mot?)

Intervenir le moins possible lorsqu’un élève lit.

Si l’élève est coincé sur un mot, attendez 5 à 10 secondes avant de lui dire le mot.

Récit

Après la lecture, demandez à l’élève de vous parler de ce qu’il vient de lire. Prenez des notes sur ce qui suit :

• L’élève peut-il vous raconter ce qui s’est passé dans l’histoire avec ses propres mots?
• L’élève inclut-il les différentes parties d’une histoire (les personnages, le cadre, les événements, le problème et la résolution)?
• L’étudiant peut-il identifier l’idée principale et les détails à l’appui?
• L’élève utilise-t-il une partie du vocabulaire contenu dans le texte?
• Le récit de l’élève est-il minimal, adéquat ou très complet?

Que dois-je faire avec les informations de cette évaluation?

Les informations recueillies lors d’une évaluation de la précision de la lecture orale peuvent être utilisées pour déterminer les taux d’erreur, de précision et d’autocorrection. Pour calculer le taux de précision de lecture d’un élève, divisez le nombre total de mots lus correctement par le nombre total de mots lus. Par exemple, si un élève lit un passage contenant 100 mots et fait 5 erreurs:

95 (total des mots lus correctement) / 100 (total des mots lus)= 95%de précision des mots

Utilisez le taux de précision ainsi que les informations obtenues dans la narration de l’histoire de l’élève pour déterminer si le texte lu par l’élève était trop facile, juste ou trop difficile pour le lecteur. Vous trouverez ci-dessous une ventilation générale à utiliser pour vous guider lors du choix de textes pour les étudiants.

Si un élève peut lire un livre avec une précision de mot de 100% mais ne peut donner qu’un récit minimal de l’histoire, ne choisissez pas un livre de niveau supérieur. Nous lisons tous pour avoir un sens. Si les enfants ne tirent pas de sens d’un texte, nous devons les aider à mieux comprendre ce qu’ils lisent. Décoder avec précision sans compréhension ne suffit pas.

Que dois-je rechercher lorsque je donne une évaluation de la Précision de la lecture orale?

Donner une évaluation de la précision de la lecture orale et demander à un enfant de raconter révèle beaucoup de choses sur la capacité de lecture d’un enfant. Il y a aussi d’autres choses à rechercher:

• L’élève a-t-il maîtrisé la directionnalité, la correspondance lettre-son, le balayage de retour (c’est-à-dire le balayage vers la gauche sur la ligne de texte suivante), etc.?
• L’élève a-t-il fait de  » bonnes erreurs  » en lisant phonétiquement un mot (p. ex., en lisant island as is land au lieu de eye land. Même si le mot a été mal lu, l’enfant a essayé de décoder.)?
• Y a-t-il eu une tentative d’auto-correction des erreurs?
• L’élève a-t-il tenté de décoder un mot inconnu?
• La lecture de l’élève était-elle lente et laborieuse ou fluide?
• L’élève a-t-il utilisé l’expression en lisant?

Pour des conseils utiles sur l’administration d’une évaluation de la précision de la lecture orale, veuillez visionner le clip vidéo « Une évaluation élémentaire précoce » ci-dessus.

Modèle d’évaluation imprimable : Précision de lecture orale

Portefeuilles

Qu’est-ce qu’un portefeuille?

Les portfolios peuvent être utilisés pour documenter les réalisations et les progrès des élèves.

Comment puis-je utiliser des portfolios en classe ?

Les portefeuilles offrent une image révélatrice des forces et des faiblesses d’un étudiant.

Des instructions sur la façon de choisir une œuvre à placer dans un portfolio sont bénéfiques pour les étudiants:

• Cela montre-t-il un concept avec lequel un étudiant a lutté et a ensuite compris?
• Démontre-t-il une compréhension d’un concept?
• Est-ce quelque chose dont vous êtes fier ?

Ce type d’enseignement engage l’étudiant à réfléchir sur son propre travail. Les portfolios encouragent les élèves à jouer un rôle actif dans l’apprentissage d’informations qu’ils estiment ne pas avoir encore maîtrisées.

Les portefeuilles peuvent aider à guider les instructions. En regardant des échantillons du travail d’un enfant, un enseignant peut souvent voir quelle instruction supplémentaire est encore nécessaire. Par exemple, en examinant l’écriture d’un élève, un enseignant peut déterminer que l’enfant a besoin de plus de travail sur la façon d’utiliser des virgules ou d’épeler certains mots courants.

Existe-t-il plus d’un type de portefeuille ?

Il existe plusieurs types de portfolios :

La collection : La collection peut consister en un dossier contenant des échantillons du travail d’un étudiant. La collection devrait inclure des exemples représentatifs des différents types de travail des étudiants, tels que des tests, des échantillons de rédaction et des devoirs.

Le Portfolio d’affichage : Il peut s’agir d’un contenant ou d’une boîte contenant une sélection de travaux documentant les progrès d’un étudiant. Ce type de portefeuille peut être utilisé pour partager avec les parents. Les travaux sont soigneusement sélectionnés par les enseignants et les élèves pour les montrer et les partager avec les parents et les tuteurs lors de conférences.

Portfolio d’évaluation de l’enseignant / de l’élève: Cela peut inclure du travail à partir du portfolio d’affichage de l’élève, des tests, des notes anecdotiques, des résumés de conférences, des contacts avec les parents, etc. Ce portfolio est utilisé par l’enseignant pour faciliter les discussions avec les administrateurs, les autres enseignants et les parents.

Rédaction de rapports: communiquer les résultats aux élèves, aux parents, aux enseignants et aux administrateurs

Les évaluations sont des évaluations objectives de compétences spécifiques en lecture. Les rapports doivent être des formes objectives et neutres de communication des compétences en lecture des élèves (forces et faiblesses):

• Commencez par compiler les scores. Inclure toutes les informations pertinentes. L’éditeur d’évaluation peut avoir un modèle à cet effet. Sinon, commencez par une brève description de la tâche, du nombre tenté, du nombre non essayé, du nombre correct et du nombre d’erreurs. Incluez les erreurs exactes et les observations objectives au cours de l’évaluation (p. ex., l’élève a fait une pause de deux secondes avant de répondre, l’élève a lu son par son). Les partitions deviennent l’attachement ou l’annexe au récit.
• Le récit doit comporter les sections suivantes : introduction, résumé des résultats de l’évaluation et instructions qui suivront pour combler les lacunes en matière de compétences.
• Écrivez le récit sur un ton objectif et neutre.
• L’introduction peut comprendre une brève description des compétences évaluées et de l’attitude de l’élève à l’égard de l’évaluation (p. ex., Joe était détendu et disposé à participer).
• Lorsque vous résumez les résultats de l’évaluation, soyez précis sur les modèles d’erreur et référez le lecteur aux résultats de l’évaluation ci-joints pour voir les résultats complets.
• Dans le résumé, concentrez-vous sur les compétences mesurées, les forces et les lacunes. N’incluez pas l’effort, la personnalité, les défis à l’apprentissage (par exemple, le TDAH), etc.
• La dernière section devrait inclure ce message clair: « Maintenant que nous avons identifié les forces et les lacunes des compétences de l’élève, nous savons quoi enseigner et où concentrer notre temps. »