egy lakat lóg egy New York-i redőnyös iskolaház előtt.
(fotó: Don Emmert/AFP/Getty Images)
ahogy a közelmúltban Baltimore-ban a tizenévesek hőmérséklete csökkent, a város állami iskolái a nemzeti felháborodás középpontjába kerültek: a városi tantermekben melegségért összebújó gyerekek képei gyorsan vírussá váltak. Hatvan állami iskola—a Baltimore-i rendszer körülbelül egyharmada-fűtési problémákról számolt be, ami arra késztette a várost, hogy csütörtökön és pénteken bezárja az összes iskolát.Baltimore híres a rossz infrastruktúráról és a nélkülözésről, amikor a K-12 oktatásról van szó. Egy 2016-os tanulmány például kimutatta, hogy a városnak évente további 358 millió dollárra lenne szüksége iskoláinak megfelelő finanszírozásához. A város mégis alig van egyedül erőforrásaiban: Az adócsökkentések és a költségek csökkentésére irányuló könyörtelen erőfeszítések országszerte a városi állami iskolákat készpénzre szorították, ennek eredményeként hasonlóan romlott az infrastruktúra.valójában más jeges keleti parti városok iskolái, mint például Raleigh, Észak-Karolina, Lowell, Massachusetts és Charleston, Nyugat-Virginia, szintén bezártak ezen a héten a hibás HVAC rendszerek és a csövek törése miatt. Az alacsonyabb jövedelmű diákok és a diákok a szín nagyobb valószínűséggel vesznek részt ezek a romos iskolák, és körülmények jelentett néhány szörnyű: Az Al Jazeera 2015-ös vizsgálata során Philadelphiában ólomfestékkel, rágcsálók ürülékével, penésszel és azbeszttel borított tantermeket fedeztek fel.
amint a Baltimore-i iskolai fűtési válság kiderül, a sürgős szükségletek kielégítése az alulfinanszírozott létesítményekben sem könnyű, sem gyors. Bár ésszerűnek tűnhet az iskolai körzetek számára az olyan alapvető szolgáltatások fenntartása, mint a fűtés, hűtés és villamos energia—vagy, mint sok Baltimore—i szülő követeli, csak rögzítse a kazánt most, és kitalálja, hogyan kell később fizetni-David Thompson, a Kansas State University iskolai pénzügyeinek szakértője szerint, az állami iskolák, amelyek korlátozó állami számviteli struktúrán belül működnek, egyszerűen nem tudják ezt megtenni. “Az iskolai körzet költségvetéséből nagyon kevés-általában kevesebb, mint 15 százalék—áll rendelkezésre a személyzeten kívüli költségekre” – mondta. “Ezt a helyzetet még rosszabbá teszi az infrastruktúra hiánya az elöregedő és néha majdnem ősi iskolaépületek formájában, amelyek korszerűsítése vagy cseréje rendkívül drága.”
Thompson hozzátette, hogy a tanári költségek nem a probléma; inkább az, hogy a nem tanári költségek általában az iskolai körzet ellenőrzésén kívül esnek. Míg a kerületek infrastrukturális finanszírozást kereshetnek azáltal, hogy fejlesztési projekteket helyeznek el a helyi szavazólapokon, a szavazók gyakran nem hagyják jóvá őket, az emelt adók félelme miatt. A gazdagabb területeken élő szavazók nagyobb valószínűséggel adnak nekik zöld utat.
Ez jobb lehetőségeket jelent a magasabb jövedelmű területeken, és súlyosbítja az egyenlőtlenségeket, amelyek már léteznek az iskolák finanszírozásából a helyi ingatlanadókon keresztül. (A legmagasabb jövedelmű közösségek közel háromszor annyit költenek iskolaépítésre, mint a legalacsonyabb jövedelműek.)
az alacsony jövedelmű gyerekek, akiknek leginkább szükségük van a robusztus iskolai infrastruktúrára, azok, akik általában nem kapják meg. Baltimore jelenlegi helyzete azt mutatja, hogy sok gyermek számára az iskola nem csak tanulási helyként szolgál, hanem a szükséges szociális szolgáltatások, például az ingyenes étkezés és az iskola utáni gondozás terjesztőjeként is. A kerület összes iskolájának bezárása a fűtési gondok miatt éhes gyerekek százait is üres otthonokba küldi, amelyek nem lehetnek melegebbek.
az alacsony jövedelmű iskolák diákjai is gyakran elmaradnak a magasabb jövedelmű társaiktól, és a kutatások azt mutatják, hogy egy iskolaépület létesítményei hozzájárulnak ehhez a szakadékhoz. “A tanulmányok azt mutatják, hogy a túl meleg vagy hűvös hőmérsékletű és zajszennyezett tantermekkel rendelkező iskolákban, például a repülőgépek zajában lévő diákok rosszabbul teljesítenek, mint a jobb szerkezeti feltételekkel rendelkező iskolák diákjai” – mondta Sapna Cheryan, a Washingtoni Egyetem professzora, aki kutatta a kérdést.
“a lényeg-mondta Thompson-az, hogy ha javítja a létesítményeket, a tanulók teljesítménye javulni fog.”
mit lehet tenni? Az államok újraeloszthatják az oktatási forrásokat a tehetősebb közösségektől a kevésbé tehetős közösségekig, ahogy Michigan állam tette; Portland, Oregon, ezt a gazdag iskolák szülői adományaival is megtette. Ez több forrást jelenthet a hátrányos helyzetű iskolák számára, de a finanszírozási formulák miatt valószínűleg továbbra is fennállnak az infrastrukturális problémák.
Thompson szerint a válasz egyértelmű, bár politikailag nem vonzó: az állami törvényhozásoknak és az adófizetőknek hajlandónak kell lenniük az adóterhek növelésére, hogy az iskolák helyesen cselekedjenek. “Az egyetlen válasz az, hogy az Államok elfogadják a kihívást, hogy biztosítsák a szükséges forrásokat minden iskolaépület számára, hogy meleg és vonzó környezet legyen minden gyermek számára” – mondta. “Ha ezt nem teszik meg, akkor több olyan kérdést garantálnak, amelyekre gyakran panaszkodnak.”
Ez a történet eredetileg a CityLab-on, egy szerkesztői partneroldalon jelent meg. Iratkozzon fel a CityLab hírleveleire, és kövesse a CityLab-ot a Facebook-on és a Twitteren.