“semmi sem egyenlőtlen, mint az Egyenlő Bánásmód egyenlőtlen emberek.”Ezt az idézetet, amelyet Thomas Jeffersonnak tulajdonítanak, gyakran használják a tehetséges oktatásban, hogy igazolják a figyelmet, erőforrásokat és lehetőségeket azok számára, akik akadémiailag tehetségesebbek, mint mások. Célja a méltányosság érzése, egy olyan érzés, hogy nem minden hallgatónak kell azonos tantermi tapasztalattal rendelkeznie. Inkább hangsúlyt kell fektetni a megfelelő oktatásra, olyan oktatásra, amely megfelel az egyéni igényeknek, érdeklődéseknek és képességeknek.
mégis, a hő a főiskolai tapasztalat gyakran termel egy kényelmetlen állapot a feszültség között, ami “egyenlő”, és mi a “tisztességes.”Sokan kíváncsiak vagyunk arra, hogy mindkettőt egyszerre lehet-e elérni. Természetesen a professzorok adaptálhatják az oktatást, hogy a különféle igényeket kielégítsék. De lehet-e személyre szabni a tanítást úgy, hogy minden egyéni különbség és tanulási stílus kiváltságos legyen minden osztályteremben?mindenki elérése egyre nagyobb kihívást jelent, mivel diákjaink változatosabb háttérrel, perspektívákkal és tapasztalatokkal rendelkeznek. Több nemzetközi hallgatónk van, több azonosított fogyatékossággal élő hallgató és több első generációs hallgató. Diákjaink változnak a társadalmi osztály, a szexuális irányultság, az életkor, a vallási háttér, a családi támogatás és a tudományos felkészülés. Jelentős hiányosságok vannak a képességekben és a teljesítményben is.
most fontosabb, mint valaha, hogy tudjuk, kik a diákjaink, hogy értékeljük, hogyan tanulnak, és hogy megfelelő módszereket kínáljanak számukra, hogy bemutassák megértésüket. Nagyon könnyű szem elől téveszteni az egyes hallgatókat, ha az osztályok nagyok és változatosak. Ennek ellenére az egyéni hallgatónak kell elsődleges hangsúlyt fektetnie. Úgy gondolom, hogy a kollektív képességünk, hogy reagáljunk az egyes tanulókra, végső soron meghatározza intézményeink sikerét.
főiskolák szerte az országban vettek egy kemény pillantást a változó demográfiai és 21.századi készségek. Számos egyetem számos tudományos kezdeményezést, támogató szolgáltatást és nagy hatású oktatási gyakorlatot hajtott végre, amelyek reagálnak a “sokszínű és változó világra”.”Elhatározásunk sok tekintetben értékes reformokat eredményezett a tanításban (a tanulóközpontúbb oktatás), a tantervben (a készségalapú tartalom) és az értékelésben (az értékelés inkább bizonyítékvezérelt). De bár ezek a reformok az akadémiai tanulmányok minden területén relevánsak, nincs egyértelmű egyetértés abban, hogyan tudjuk strukturálni az oktatást az egyéni igények e sokféleségének kielégítésére.
milyen lépéseket vagyunk hajlandóak megtenni, hogy segítsünk azoknak, akik “nem tökéletes” előiskolai tapasztalattal rendelkeznek? És hogyan tudjuk fenntartani az akadémiai szigort, miközben megoldjuk a konfliktust az egyenlő és a tisztességes között?
azt hiszem, ez az, ahol a tanítás vehet egy új külsőt. Ez az a hely, ahol mi, mint egyetemi tanárok, olyan feltételeket teremthetünk, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy nagyobb rugalmassággal, nagyobb érzékenységgel és kevesebb merevséggel tanítsunk. Ez olyan megértést tesz szükségessé, amely túlmutat a közép-és záróvizsga rendkívül ritualizált eseményein. Ez magában foglalja az oktatási tapasztalat, hogy emergens, dinamikus, összetett, és kontextuális. Talán a siker különböző szintjeit alkotó ismeretek és készségek empatikusabb megragadására van szükség. Ellentétben azokkal a napokkal, amikor egy szabvány és stílus állítólag minden diáknak megfelel, a mai környezetben fontos lehet a tantervek diverzifikálása és alternatív feladatok biztosítása. Talán ki kellene dolgoznunk a siker szélesebb körű meghatározását—olyat, amely támogatja a tanulás preferált módjait és a tudás különböző módjait. Ez magában foglalhat további kapcsolattartási órákat, több hallgatói választást, változó válaszlehetőségeket, módosított tartalmat, szállás tesztelését és második esélyeket. Kiegészítő körvonalak, előzetes utasítások és egyéb szervezeti támogatások is rendben lehetnek. A hozzárendeléseknek akár több hozzáférési pontja is lehet rubrikákkal/értékelésekkel, amelyek különálló tanulási profilokkal foglalkoznak.
minden bizonnyal mindez nem indokolja az alacsonyabb elvárásokat vagy a főiskolai tanterv jótékonysági öntözését. Annak biztosítása, hogy minden hallgató megkapja a tudományos sikerhez szükséges támogatást, alapvető fontosságú az emberi kapcsolatok szélesebb értelemben, a társadalmi felelősségvállalás és a mások javára való aggodalom szempontjából.
a szabványok fenntartása és az egyes hallgatókra való reagálás megköveteli, hogy gondolkodásmódunk szándékos legyen, és feltételezéseink jól megalapozottak legyenek. Igen, lehet, hogy kevésbé kényelmes olyan oktatási anyagokat készíteni, amelyek megfelelnek a kisebbségi kultúrából származó hallgatók igényeinek. Igen, időbe telik egy tanítási stratégia adaptálása az alacsonyabb szintű tudományos felkészültségű hallgatók igényeinek kielégítésére. És igen, nehéz lehet egyéni körvonalakat adni, hogy egy nem diagnosztizált tanulási fogyatékossággal élő hallgató kitűnjön. A tanításunk strukturálása, hogy előre láthassuk és reagálhassunk a hallgatói igényekre, gazdagítja oktatói szerepünket.
azt hiszem, készen állunk egy új, nagyrészt ismeretlen beszélgetésre. És bár egyesek reménytelenül romantikusnak (vagy ostobán kivitelezhetetlennek) nevezhetnek, úgy gondolom, hogy itt az ideje összeegyeztetni az aszimmetriát az “egyenlő” és az “igazságos” között.”Oktató professzornak lenni hatalmas felelősség, és vannak olyan idők, amikor ki kell terjesztenünk az oktatási tapasztalatokról alkotott hagyományos nézeteinket. Ez egy másfajta utazás lesz mindannyiunk számára, de éber szemmel és néhány apró lépéssel átformálhatjuk a tanítás alszövegét, hogy ez a két perspektíva összeegyeztethető legyen. Csak a megértés, ahol minden diákunk jön létre a feltételeket, hogy őket, ahol kell menni.
Deborah Bracke az Augustana College-ból származik, beteg és elérhető a [email protected].