By: Christine Raches, PsyD, HSPP, BCBA, IMH-E
adjunktus klinikai gyermekgyógyászat
IU School of Medicine, Department of Pediatrics, Division of Child Development
talán az egyik leggyakrabban feltett kérdések kézhezvételét követően a diagnózis, hogy a gyermek diagnosztizált autizmus spektrum zavar részt kell vennie egy iskolai program (támogatja), vagy részt vesznek az alkalmazott viselkedés elemzés (ABA). Az ABA heti 30-40 órájában való részvételről szóló döntést nem szabad félvállról venni, különösen, ha rendelkezésre áll iskolai program. Az iskolákat a szövetségi törvény előírja, hogy megfelelő oktatást nyújtsanak az iskoláskorú gyermekek számára (3 éves kortól) a “legkevésbé korlátozó környezetben”.”Az ABA programozást a” legszigorúbb környezetnek “kell tekinteni, és a gyermekek” rövid távú ” elhelyezésének kell tekinteni, hogy megtanulhassák a szükséges készségeket ahhoz, hogy sikeresek legyenek egy hagyományosabb iskolai környezetben. Az ABA programoknak lehetőségük van arra, hogy intenzív egy-egy terápiát nyújtsanak az egyének számára, hogy különböző készségeket tanítsanak. Ezenkívül az ABA programok együttműködhetnek a családokkal és a gyermekekkel, és csökkenthetik vagy minimalizálhatják azokat a negatív viselkedéseket, amelyek problémássá válhatnak a hagyományos iskolai környezetben, és amelyek zavarhatják a tanulást. Az iskoláskorú gyermekekkel folytatott Aba-programozásnak a programozás legalább egy százalékának a gyermek iskolai környezetben való részvételéhez szükséges tanítási készségekre kell összpontosítania.
mint ilyen, az ABA programot meg kell fontolni, ha az ASD-vel diagnosztizált gyermeknek olyan jelentős problémás viselkedése van, amely zavarná a tanulását, vagy amely a tanárt és/vagy társait veszélyeztetné. Az agresszív vagy zavaró viselkedéssel nem rendelkező gyermek egy-egy segítő segítségével részt vehet egy “hagyományosabb” iskolai környezetben. Ha a gyermek hagyományos iskolai környezetben van, gondos megfigyelést kell végezni annak biztosítása érdekében, hogy a gyermek részt vegyen és részesüljön az adott környezetben. Időnként az ASD-vel diagnosztizált gyermekeknek nehéz dolguk van az iskolai struktúrával és a rutinokkal. A tanárok gyakran nincsenek megfelelően kiképezve arra, hogy a spektrumban dolgozzanak a gyerekekkel, és egyszerűen megengedhetik, hogy a gyermek aktív részvétel nélkül az osztályteremben legyen.
Továbbá, ha egy iskolás korú gyermek részt vesz egy teljes munkaidős Aba programban, rendszeres beszélgetéseket kell folytatni arról, hogyan és mikor vezetik be az iskolát. Egy ABA terapeuta lényegében “dolgoznak ki magukat a munka”, ami azt sugallja, hogy egy tervet is jelen kell lennie, hogyan lehet csökkenteni a ABA óra és bevezetni társadalmilag megfelelő környezetben. Ezenkívül a családtagokat arra ösztönzik, hogy fenntartsák a kommunikációt a helyi iskolai környezetükkel, hogy kapcsolatokat építsenek ki és tervezzenek arra a napra, amikor a gyermek beiratkozik az iskolába. Ezeknek a beszélgetéseknek magukban kell foglalniuk a támogatásokkal kapcsolatos megbeszéléseket és az iskolába való átmenetet. Egyes magániskolák lehetővé teszik az ABA terapeuták számára, hogy gyermekkel együtt részt vegyenek az iskolai nap egészében vagy egy részében. A kapcsolatok fejlesztése és a korai beszélgetések megkönnyíthetik az átmenetet minden érintett számára.
Az ABA program vagy az iskolai környezet kiválasztása nem könnyű. Rendszeres beszélgetések arról, hogy melyik elhelyezés a legjobb a gyermek számára, megkönnyíthetik ezt a döntést. A támogatás és a rendelkezésre álló erőforrások megértése megkönnyítheti ezt a döntést minden érintett számára. Christine Raches, PsyD, HSPP, BCBA, IMH-e klinikai pszichológus és a Riley Child Development Center-LEND Program igazgatósági tanúsított Viselkedéselemzője. Jelenleg a LEND Program képzési igazgatója. Részt vesz egy interdiszciplináris csapatban, amely értékeléseket végez a feltételezett neurodevelopmentális fogyatékossággal élő gyermekekről, viselkedési rendellenességek, vagy fejlődési késések.