volt már olyan napod, amikor egy diák rosszul viselkedik, és az egyetlen válaszod egy sóhajt? Mire március körül jön, a diákok várják a tavaszi szünetet és a melegebb időjárást—nem is beszélve a tanév gyorsan közeledő végéről. Annak érdekében, hogy épelméjű maradjon ebben a márciusi őrületben, Íme, hogyan lehet megbirkózni hét közös kihívással.
1. “John beállt a sorba, Maria mondott egy rossz szót, Laura pedig azt mondta …”
Olivia tette az ő dolga, hogy tudd, hogy pontosan mi történik a játszótéren. Miközben azt hiszi, hogy segít a szabályok betartatásában, osztálytársai árulónak bélyegezték. (És őszintén szólva, nem tudsz segíteni, de egyetértesz.)
gyors válasz: a következő alkalommal, amikor meghallja a ” tanár! Tanárnő!, “kérdezd meg magadtól”, Ez mondja vagy árulkodik?”A legtöbb 5-10 éves gyerek ugyanazon okból fecseg egy osztálytársával, amiért megrángatja a nadrágját-egyszerűen azért, hogy néhány pillanatra felhívja a figyelmét. Ha ez a helyzet, próbáljon egyszerűen válaszolni: “Köszönöm, hogy ezt mondta.”Ha egy gyermek valami komoly dolgot mond neked (“Lila a ceruzáját a fénycsatlakozóba ragasztja”), akkor nyilvánvalóan azonnal foglalkoznia kell a helyzettel.
hosszú távú megoldás: próbáljon meg egy fecsegő dobozt készíteni. A diákok felírják a nevüket, a dátumot és azt, amit el akarnak mondani a papírlapokra, és a dobozba teszik. Mondja el a hallgatóknak, hogy naponta elolvassa a jegyzeteiket, és ha szükséges, térjen vissza hozzájuk. De légy világos, hogy a hallgatók továbbra is hozzád fordulhatnak, ha vészhelyzet van. Beszéljétek példák ” jó “mondja (mint például a ceruza-in-socket forgatókönyv fenti) versus” rossz ” tattling. Ez a technika csökkenti a “rossz” tattling, és ez nem is rossz módja annak, hogy gyakorolni írás.
Cindy Lynch, a tehetséges oktatás szakembere Oxfordban, Alabama, beszámol sikereiről a tattletale diákjaival a biblioterápia révén-könyvek használatával, amelyek segítenek a diákoknak megoldani a problémákat. “Jól működik a hallgatókkal anélkül, hogy konfrontatív vagy büntető lenne” – mondja. Próbáld meg elolvasni Jeanie Franz Ransom Don ‘ t Squeal című könyvét, hacsak nem nagy ügy: a Tattletales mese együtt.
2. “Jake megint zavar!”
akár olvasod Chicka Chicka Boom Boom vagy felülvizsgálja kivonás, Jake mindig a wiggles. Megszólal, és nekimegy a többi gyereknek, akik aztán hozzáadják a hangjukat a kórushoz. Olyan, mint egy kémiai reakció.
gyors válasz: nehéz nem folyamodni a törött rekord módszerhez. “Jake. Jake, nemet mondtam. Jake, háromig számolok.”Ahelyett, hogy ismételten megdorgálna egy könnyen elterelhető hallgatót, St. John Delany nővér, Ph.D., A Pace Egyetem oktatási professzora azt javasolja, hogy üljön melletted. “Néha csak ennyit kell tennie” – mondja. “A kezét finoman a vállára is helyezheti, ami nyugtató hatású lehet.”
hosszú távú megoldás: bármilyen tevékenységgel kritikus fontosságú, hogy létrehozzon egy célt, és átadja elvárásait a diákoknak. Írj egy rövid vázlatot a leckéről a táblára, és nézd át a megfelelő viselkedést, hangsúlyozva, hogy a zavaró tényezők hogyan befolyásolják az egész osztályt. “Mivel hangosan fogok olvasni, a szemnek rajtam kell lennie. És mindannyian szeretnénk megtudni, mi történik ezután, ezért kérjük, emelje fel a kezét, mielőtt beszél vagy feltesz egy kérdést.”Egyszerűnek hangzik, de ez segít csökkenteni a zavaró viselkedést. Delaney azt is sugallja, hogy a kevesebb több. “A gyerekek abbahagyják a hallgatást, ha a magyarázataid túl hosszúak.”
3. “Mit csinálunk most, Mrs. Smith?”
most mondtad, hogy ideje kitakarítani és zenélni. Háromszor, nem kevesebb. De Henryt még mindig építési papír veszi körül, Cara pedig az ingujját húzza, és azt kérdezi, mit kellene tennie. Néha úgy tűnik, mintha az osztály hangolt ki.
gyors válasz: próbálja ki a “Show, Don’ t Say ” nevű stratégiát.”Például Mondd el a diákjaidnak:” ennyi perced van a tevékenység befejezésére”, miközben feltartod öt ujjadat. Ha vizuálisan a kezére kell összpontosítania, nagyobb valószínűséggel emlékeznek az utasításaira.
hosszú távú megoldás: lehet fellebbezni a diákok több érzékek más módon is. Polly Matyorauta, a Közép-Michigani Egyetem Oktatási kiválósági központjának programkoordinátora javasolja a vizuális bekezdésnek nevezett technika kipróbálását. Állj a helyedre, és mondd: “először ezt fogod tenni”, és magyarázd el röviden az utasításaidat. Ezután tegyen egy nagy lépést balra, és mondja: “másodszor, akkor ….”Akkor tegyen még egy lépést balra, és mondja:” És harmadszor, akkor ….”Azáltal, hogy a testet a szobán keresztül mozgatja, a diákoknak vizuálisan és aurálisan kell feldolgozniuk az utasításokat. Ez a technika különösen jól működik több lépésből álló feladatoknál.
4. “Nem tudom, hol van a házi feladatom.”
vagy a kutya megette, a kishúga színezte, vagy az anyja elvesztette—úgy tűnik, Thomasnak mindig van mentsége. Az asztala rendetlen, a szekrénye pedig még rosszabb. Mint ötödik osztályos tanára, aggódsz, hogyan fog megbirkózni a középiskola megnövekedett igényeivel, nem is beszélve a középiskoláról.
gyors válasz: próbáljon meg több rutint létrehozni, mondja Joan Bohmann, az Országos iskolapszichológusok Szövetségének szakmai szabványokért és folyamatos szakmai fejlődésért felelős igazgatója. “Minden nap legyen egy meghatározott idő a házi feladatok összegyűjtésére” – javasolja. “És használj egy kijelölt kosarat a szobádban a feladatokhoz.”
hosszú távú megoldás: Győződjön meg róla, hogy a szülők megértik a diákokkal szemben támasztott elvárásokat, hogy segítsenek gyermekeiknek jobban megfelelni nekik. “A szervezési készségek nem mindig intuitívak a gyerekek számára” – mondja Bohmann. Segíthet a hallgatóknak megtanulni ezeket a készségeket azáltal, hogy színes mappákkal rendelkezik minden tantárgyhoz, az egyik zsebbel a házi feladathoz, a másikkal az elvégzett munkához. Néhány tanárnak olyan fiatal diákjai lesznek, mint az első osztályosok, akik feladatfüzeteket használnak, és napi szülői aláírásokat igényelnek a házi feladatokhoz. Ami működik az egyik gyerek nem működik a másik. Nehéz lehet egy tucat különböző rendszer, de némi rugalmasság segít még a leginkább rendezetlen gyermeknek is.
5. “Ez túl nehéz. Nem tudom, hogy kezdjem!”
itt az ideje, hogy a diákok az olvasási folyóiratokban dolgozzanak, de Katelyn csak az övét bámulja. Hamarosan az íróasztalára fekteti a fejét, és teljesen megtagadja a munkát. Ez mindig egy csata vele.gyors válasz: a katelynhez hasonló diákok gyakran túlterheltnek érzik magukat, ezért kezdje azzal, hogy a feladatot kisebb lépésekre bontja. Matyorauta azt javasolja, hogy mondja:”először gondolkodjunk. Ha két perc múlva visszajövök, mondd el, miről fog szólni az első mondatod.”
hosszú távú megoldás: a végső cél az, hogy megmutassa a diákoknak, hogyan kell lebontani a feladatokat könnyebben kezelhető lépésekre. Átmenetileg, végigvezeti őket a folyamaton. Sok diák számára a legnehezebb az indulás. Mint osztály, beszéljen arról, hogy mit kell tennie, ha a gyerekek elakadnak. Javasoljon ötletgyűjtést egy partnerrel vagy egy tankönyv ellenőrzését. Miután megmutatta nekik—hogyan kell ezt megtenni-és időt szántak arra, hogy egy-egy munkát végezzenek velük—jobban képesek lesznek kezelni a feladatot.
6. “Eli csúnya hülye fejnek nevezett!””Nem én nem. “” igen, te voltál!”
Elijah és Cole újra együtt vannak. Amint bemennek az ajtón a mélyedésből, Cole odaszalad hozzád, mondván: “Eli rossz névnek hívott!”gyors válasz: vedd félre elit és Cole-t, és beszélj arról, hogy a szavak hogyan lehetnek bántóak. Bátorítsd őket, hogy beszéljenek az érzéseikről az “én kijelentések” használatával, és bocsánatot kérjenek egymástól.
hosszú távú megoldás: ha ugratásról vagy akár egyszerű személyiségkonfliktusokról van szó, a megelőzés a kulcs. Brandon Beck, egy ötödik osztályos tanár Ossining, New York, játszik egy dalt a diákok a ” Don ‘t Laugh at me” Peter, Paul és Mary. A dalszövegek az összetartozás és a zaklatás kérdéseiről beszélnek: “Ne nevess rajtam; ne hívj neveknek / ne élvezd a fájdalmamat.”Miután megbeszélte a dalt a diákjaival, Beck rávette őket, hogy életnagyságú körvonalakat rajzoljanak magukról egy papírlapra. “Kívülről példákat írnak a negatív viselkedésre vagy a lecsökkentésre. Belül felsorolnak néhány pozitív viselkedést, úgynevezett put-up, ” mondja. Ezek a tevékenységek a tisztelet művelet által kidolgozott “Ne nevess rám” tanterv részét képezik, amely ingyenesen megrendelhető (www.dontlaugh.org).
7. ” Mr. Hayward, meg kell tanulnod irányítani a gyerekeidet.”
Argh. Az igazgató jön hozzád, miután látta, hogy a kis majmok lengenek az ivókútból, miközben az edzőteremből ebédre sétálnak. A hallgatók mindig szépen sorakoznak, hogy kimenjenek, de a rend gyorsabban szétesik, mint a gyerekek mondhatják: “Hé! Rágó van a padlón!”
gyors válasz: először kérjen bocsánatot, és tudassa az igazgatóval, hogy foglalkozik a kérdéssel. Ezután, amikor legközelebb elhagyja a szobát az osztályával, adjon egyértelmű elvárásokat a gyerekeknek (“egyetlen fájlban fogunk járni, és nem fogunk beszélni a folyosón”), közvetítse a következményeket (“ha úgy dönt, hogy beszél vagy fut, bent marad a mélyedésben”), és adjon sok pozitív megerősítést (“Kate, olyan nagyszerű munkát végez, hogy sorban marad!”).
hosszú távú megoldás: az iskolai viselkedési politika felbecsülhetetlen. Ez nem csak az elvárásokat tartja konzisztensnek, mivel a hallgatók a nap folyamán különböző tanárokkal dolgoznak, évfolyamról évfolyamra is hordoz. A Claremont iskolában, ahol Beck tanít, elfogadták a pozitív viselkedési beavatkozások és támogatások (PBI) nevű nemzeti modellt. A PBIS a negatív viselkedés megelőzésére összpontosít; a Claremont tanárai “jegyrendszert” is használnak a szabályokat betartó hallgatók jutalmazására. “Nagyon könnyű volt integrálni a programot” – mondja Beck. “Nagyon motiváló volt a diákjaink számára is.”Ez az a fajta hír, amelyet hallani akarsz a márciusi őrület alatt.