Az 1920-as években Hollingworth érdekei a gyermekek, különösen a mentális ajándékokkal rendelkezők tanulmányozására irányultak. Lewis Madison Terman és társai erőfeszítéseinek köszönhetően az intelligencia tesztelés és a képességcsoportosítás az 1930-as évekre általános gyakorlatnak számított az állami iskolákban. Terman úgy vélte, hogy az ilyen intelligencia tesztelés kulcsfontosságú a tehetséges egyének azonosításához, hogy különleges figyelmet kapjanak, segítsék őket teljes potenciáljuk elérésében, és a társadalom erős tagjaivá váljanak. Úgy vélte, hogy a demokráciának hasznára válik, ha különbséget tesz e tehetséges egyének oktatási tapasztalatai és a nem tehetséges egyének oktatási tapasztalatai között. Bár erősen hitt ezekben az ötletekben, Terman kevés időt töltött azzal, hogy konkrét javaslatokat tegyen az iskolai tanterv megváltoztatására a tehetséges gyermekek sajátos igényeinek kielégítése érdekében. Leta Stetter Hollingworth azonban aktívan dolgozott a tehetséges hallgatók fejlődésével kapcsolatos oktatási stratégiák kidolgozásában. Munkája nagy részét Termanéval egy időben végezték, és bár a kettő soha nem találkozott, nagyon tisztelték egymást.
annak ellenére, hogy sok nézetük átfedésben volt, a kettő nem értett egyet egy fő kérdésben. Terman ismét úgy vélte, hogy az intelligencia örökölhető tulajdonság, és csak a meghatározására és leírására összpontosított. Hollingworth elismerte az öröklődés szerepét, de úgy vélte, hogy a környezeti és oktatási tényezők hatással vannak az intelligencia potenciáljára. Ennek a hitnek az eredményeként jobban érdekelte, hogyan kell megfelelően táplálni a tehetséges gyermekeket és oktatásukat.
az Elszámolóházban végzett Binet intelligencia tesztek adminisztrációja alapozta meg a tehetséges, és természetesen a szellemi fogyatékosokkal való munkára is. Hollingworth kutatásokat végzett az intelligencia spektrumának ezen a másik oldalán is. Az értelmi fogyatékos gyerekekkel való munka során megtanulta, hogy sokuk valójában normális intelligenciával rendelkezik. Mégis, ezek a gyermekek serdülőkorban alkalmazkodási problémákkal küzdöttek. Ebből a felfedezésből kezdett jobban összpontosítani erre a lakosságra. Számos könyve jelent meg a témában: a Szubnormális gyermekek pszichológiája (1920, különleges tehetségek és hibák (1923) és a serdülők pszichológiája (1928). Ezek közül az utolsó a következő két évtized vezető tankönyvévé vált. Még azt is felváltotta, amelyet G. Stanley Hall írt. Számos folyóirat felhívta a figyelmet a könyv fontosságára, és részleteket tett közzé a “pszichológia elválasztás” című fejezetből.”A könyv számos példát mutat erre a pszichológiai folyamatra, amelyben sikeresen befejeződik annak érdekében, hogy irányítsa a zavart szülőket, és segítse őket gyermekeikkel. Úgy írja le, hogy hasonló a ” fizikai elválasztáshoz az étkezés csecsemő módszereitől, érzelmi kitörések vagy depressziók is részt vehetnek rajta, amelyek valószínűleg akkor jönnek az emberekre, amikor a szokásokat meg kell szakítani.”A mentális fogyatékossággal élő gyermekekről szóló további írások megtalálhatók könyveiben, a mentális rendellenesség problémája (1934) és a speciális fogyatékosság pszichológiája a helyesírásban (1918). Még saját tankönyveket is írt a Columbia-ban tanított osztályokhoz.
csak az 1920-as években kezdett komolyan dolgozni tehetséges gyerekekkel. Ismert a “tehetséges” kifejezés megalkotásáról, annak ellenére, hogy elsősorban a “szellemi fogyatékosokkal” kezdte munkáját, azt hitte, hogy a legtöbb ember csupán átlagos intelligenciájú, és hogy a mentális betegségben szenvedők csupán a helytelen beállítással kapcsolatos problémáktól szenvedtek. A tehetség azonban oktatási és környezeti tényezőkből származik, és Hollingworth úgy vélte, hogy vannak bizonyos módok a tehetség ápolására és a tehetséges gyermekek oktatására. A Hollingworth által 1926-ban írt” Gifted Children ” tanulmányának eredményeit írja le, hogy megpróbálja számszerűsíteni a tehetséges gyermekek családi hátterét, pszichológiai összetételét, temperamentumát, társadalmi és fizikai tulajdonságait. Ez magában foglalja azt a kísérletet is, hogy olyan tantervet hozzon létre, amely az 50 hét – kilenc éves, 155 év feletti IQ-val rendelkező gyermekek javát szolgálja. Utolsó publikációja a” 180 IQ feletti gyermekek ” volt 1942-ben, amelyet férje halála után ténylegesen befejezett, megfigyelte, hogy hány ilyen magas IQ-val rendelkező gyermeknek voltak olyan alkalmazkodási problémái, amelyek látszólag mind az intellektuális stimuláció hiányából, mind az általános szülői elhanyagolásból fakadtak, amelyek abból fakadtak, hogy a szülők kivételesen fényes gyermekeiket alapvetően maguk nevelik. Számukra nem voltak megfelelő oktatási lehetőségek. A kor zeitgeistje az volt, hogy “a fényes tud vigyázni magukra.”Hollingworth képes volt kidolgozni egy módszert az ilyen személyekkel való együttműködésre, amely hangsúlyozta a velük való napi kapcsolattartás fontosságát. Életük elején úgy kellett azonosítani őket, mint akik tehetségesek, és nem voltak elszigetelve más gyerekektől és társaiktól. Igényeiket nem elégítették ki az átlagos iskolarendszerek, amelyekkel foglalkozni kellett.
a tehetségesek első hosszú távú tanulmánya 1922-ben kezdődött New Yorkban. Hollingworth ötven gyermekből álló csoportot használt, hét és kilenc éves kor között. Mindegyiküknek 155 feletti volt az IQ-ja. Három év alatt tanulmányozták őket. Ennek a kísérletnek két célja volt. Az első az volt, hogy jobban megértsük ezeknek a gyerekeknek a lehető legtöbb aspektusát. Ez magában foglalta a hátterüket, családi életüket és körülményeiket, pszichológiai állapotukat és felépítésüket, valamint fizikai, Temperamentumos és társadalmi vonásaikat. A második cél az volt, hogy betekintést nyerjünk abba, hogy mi lenne a legjobb tananyag ezeknek a gyerekeknek. A tanulmány eredményeit a Gifted Children (1926) című könyvében teszik közzé. A vizsgálat befejezése után sokáig tartotta a kapcsolatot a gyerekekkel. Az ezt követő tizennyolc év alatt információkat adott az eredeti résztvevők házastársairól és utódairól a tanulmányhoz és az eredményekhez.
egy másik kísérlet tehetséges gyermekekkel 1936-ban történt. A Speyer iskola oktatási problémákkal küzdő gyermekeit használták a tanulmányban. A népesség hasonló volt az első tanulmányához, mégis különös figyelmet fordítottak a csoport faji keverékére. A tipikus New York-i állami iskolai demográfia mintájára készült. Az iskola “Leta Hollingworth’ s School for bright children ” néven vált ismertté, és nagy figyelmet kapott. Az alkalmazott tantervet ” a közös dolgok evolúciójának “nevezték. Hollingworth találta ki. Felfedezte, hogy a gyerekek szeretnék felfedezni a körülöttük lévő világot. Ennek eredményeként a tanterv olyan dolgok megismeréséből állt, mint az élelmiszer, a ruházat, a menedék, a szállítás, az eszközök, az időmegőrzés és a kommunikáció. A gyerekek munkaegységeket készítettek, amelyek az egyes hallgatók által biztosított tananyagokból álltak. Ez a tanulási modell előnyösebbnek bizonyult a tehetséges fiatalok számára, mint egyszerűen bemutatni őket olyan fejlett tantárgyaknak, amelyekkel később magasabb szintű tanulás során találkoznak.Hollingworth utolsó tanulmányát a tehetséges gyermekekről halála után, férje tette közzé 1942-ben. Ez egy longitudinális vizsgálat volt tizenkét gyermeknél, akiknek IQ-ja magasabb volt, mint 180. 1916-ban kezdődött, miután inspirálta a Binet tesztekkel végzett munkáját. Tanúja volt annak, hogy egy gyermek 187-es pontszámot ért el, ami arra késztette, hogy tizenegy másik hasonló képességű gyermeket keressen. A kezdeti inspirációt követő huszonhárom évet azzal töltötték, hogy megtalálják a gyerekeket, és megkíséreljenek egy mélyreható tanulmányt. Teljesen tudatában annak, hogy soha nem fog elég sokáig élni ahhoz, hogy az összes gyermeket felnőttkorába láthassa, Hollingworth aprólékosan megpróbált olyan keretet építeni, amelyre a jövőbeni kutatási eredmények megvalósíthatók. Megjegyezte, hogy az egyéneket “akik 180 IQ (S-B) felett tesztelnek” (azaz Stanford-Binet) “a személyes magánélet iránti erős vágy jellemzi. Ritkán önként adnak információt magukról. Nem szeretik, ha felhívják a figyelmet a családjukra és az otthonukra.”Hollingworth képes volt túljutni mindezen aggodalmakon, és olyan kutatásokat végzett, amelyek a tudomány javát szolgálják, miközben fenntartják a résztvevők magánéletét. Ezzel a munkával megalapozta a tehetséges gyermekek jövőbeli tanulmányait. A tanulmány eredményei azt sugallják, hogy sok kivételesen tehetséges gyermek szenved alkalmazkodási problémákkal két tényező miatt: a felnőttek alkalmatlan kezelése és az intellektuális kihívás hiánya. A felnőttek gyakran figyelmen kívül hagyták az ilyen gyermekeket, mert önellátónak gondolták őket. A mítoszokat, miszerint a kivételes gyerekek ügyetlenek, törékenyek és különcek voltak, szintén elvetették az eredmények.
Hollingworth volt sok teljesítmények dolgozó tehetséges egyének. Ő volt az első, aki átfogó könyvet írt róluk, valamint tanított egy főiskolai tanfolyamot a tehetséges gyerekekről. Ő volt az első, aki 180 feletti intelligenciahányados (IQ) gyermekeket tanulmányozott 1916-os longitudinális vizsgálatával.
Hollingworth folytatta a tehetséges gyermekek oktatásának megfelelő módszereinek kutatását, és több kritériumot szorgalmazott a tehetségesek azonosításában. Több mint 30 tanulmányt publikált a tehetséges és úttörő kutatásokról és fejlesztésekről naturalista környezetben. Gyermekközponti terápiát is fejlesztett, és Carl Rogers-t képezte.Hollingworth publikációit szisztematikusan bemutatták a Szubnormális gyermekek pszichológiájában (1920) és a különleges tehetségekben és hibákban (1923) (Poffenberger 1940). A Hollingworth által közzétett hetvenöt cikk közül negyvenöt a felsőbbrendű gyermek témájáról szólt (Poffenberger 1940). Még a tehetséges gyerekekkel végzett munkája során is, Hollingworth lelkiismeretesen mérlegelte eredményeit társadalmi kontextusban. 1925-ös “a szókincs mint az értelem tünete” című cikkét azzal fejezi be, hogy kijelenti: “a kísérletezésből származó jelenlegi ismeretek összefoglalása tehát azt állítaná, hogy az egyén szókincse az egyik legjelentősebb tünete annak” eredendő erejének, hogy megtanulja, hogyan kell elérni, vagy hogyan szerezze meg azt, amit akar. Ez természetesen nem jelenti azt, hogy az ember szókincsének minőségéből meg lehet jósolni jövőbeli sikerét az életben. Az “élet sikere” az intelligencia mellett az erős determinánsoktól függ ” (Hollingworth 1925, pg. 158). Figyelemre méltó, hogy megállapításainak következményeit egy pszichológiai cikknél nagyobb perspektívában vette figyelembe.