nyelv
a nyelv szabály által szabályozott viselkedés. Úgy definiáljuk, mint a megértés és/vagy használata a beszélt (azaz, hallgatás és beszéd), írott (azaz, olvasás és írás), és/vagy más kommunikációs szimbólum rendszer (pl. amerikai jelnyelv).
a beszélt és írott nyelv fogékony (azaz hallgatás és olvasás) és kifejező (azaz beszéd és írás) komponensekből áll.
beszélt nyelv, írott nyelv és azok kapcsolódó összetevői (pl., fogékony és kifejező) mindegyik szinergikus rendszer, amely egyedi nyelvi tartományokból (azaz fonológiából, morfológiából, szintaxisból, szemantikából, pragmatikából) áll, amelyek dinamikus integratív egészet alkotnak (Berko Gleason, 2005).
Az öt nyelvi tartomány leírása a következő:
- fonológia—egy nyelv beszédhangrendszerének (azaz fonémájának) tanulmányozása, beleértve a fonémák kombinálásának és használatának szabályait.
- Morfológia—azoknak a szabályoknak a tanulmányozása, amelyek szabályozzák, hogy a morfémákat, a nyelv minimális értelmes egységeit hogyan használják egy nyelvben.
- szintaxis—azok a szabályok, amelyek arra vonatkoznak, hogy a szavak hogyan kombinálhatók egy nyelv mondatainak kialakításához.
- szemantika—a szavak és szavak kombinációinak jelentése egy nyelven.
- pragmatika—a nyelvhasználattal kapcsolatos szabályok a beszélgetésekben és a tágabb társadalmi helyzetekben.
az öt alapvető nyelvi tartomány egy olyan kontinuum része, amely a magasabb rendű nyelvi készségekre terjed ki, mint például a diskurzus, amelyet a pragmatikai készségek befolyásolnak.
a magasabb rendű nyelvi készségek közé tartozik a következtetés; a megértés figyelése; összetett nyelv értelmezése, például viccek és szójátékok; és szövegstruktúra-ismeretek használata. A metalingvisztikai tudatosság szükséges a magasabb rendű nyelvi készségek fejlesztéséhez, és a meghatározás szerint “a nyelv gondolkodásának és reflektálásának képessége” (Gillon, 2004, 10. o.). A metalingvisztikai tudatosság magában foglalja a fonológiai tudatosságot, a morfológiai tudatosságot, a szintaktikai tudatosságot, a szemantikai tudatosságot és a pragmatikus tudatosságot. A metalingvisztikai készségek szintén kritikusak az önszabályozás és az önellenőrzés szempontjából.
| beszélt nyelv | írott nyelv | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| hallgatás | beszéd | olvasás | írás | ||
| fonológia | képesség a fonémák azonosítására és megkülönböztetésére hallgatás közben (azaz fonológiai tudatosság) | A fonológiai minták megfelelő használata beszéd közben | a levél-hang asszociációk megértése olvasás közben (a hang-hang összefüggések megértése olvasás közben) | azaz., phonics) | a szavak pontos helyesírása írás közben |
| Morfológia | a morfémák megértése hallgatás közben | a morfémák helyes használata beszéd közben | a nyelvtan megértése olvasás közben | megfelelő használat | |
| szintaxis | a mondatszerkezet elemeinek megértése hallgatás közben | helyes mondatszerkezet elemek használata beszéd közben | a mondatszerkezet megértése olvasás közben | helyes mondatszerkezet használata írás közben | |
| szemantika | hallgatási szókincs | beszélő szókincs | olvasó szókincs | író szókincs | |
|
pragmatika (magában foglalja a diskurzust) |
a beszélt nyelv társadalmi vonatkozásainak megértése, beleértve a társalgási cseréket is | a beszélt nyelv társadalmi használata, beleértve a koherens és releváns üzenetek előállítását a beszélgetések során | nézőpont, a közönség igényei stb. | Nézőpont, tervezett üzenet stb.továbbítása. | |
további információkért lásd ASHA beszéd-és nyelvi fejlődési normák című forrását.
A nyelv elsajátítása és használata
a nyelvtanulást és a nyelvhasználatot a biológiai, kognitív, pszichoszociális és környezeti tényezők kölcsönhatása határozza meg. A nyelv sajátos történelmi, társadalmi és kulturális kontextusokban fejlődik. A kommunikációs különbség / nyelvjárás az egyének egy csoportja által használt nyelvi szimbólumrendszer változata, amely tükrözi és meghatározza a közös regionális, társadalmi vagy kulturális/etnikai tényezőket (ASHA, 1993).
a kommunikáció hatékony nyelvhasználata megköveteli az emberi interakció megértését, beleértve a nonverbális jeleket, a motivációt és a szociokulturális szerepeket.
A beszélt nyelv és az írott nyelv közötti kapcsolat
A fonológiai tudatosság alapja a beszédhangok (azaz a fonémák) manipulálásának képessége a kimondott szavakban. Megállapították, hogy jelentősen hozzájárul az olvasás és az írás fejlődéséhez (Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, & Curran, 2009; Lemons & Fuchs, 2010; Scarborough, 1998). A fonológiai tudatosság összetevői közé tartozik a szótagtudatosság (például egy szótag a “sapkában”, szemben az “újra” két szótagjával), kezdet-rime tudatosság (pl. kezdet: sapka vs. rime: sapka), és fonéma tudatosság (pl. a “sapka” három fonémát tartalmaz: /k/ + / ++ / + /p/)
amikor a fonológiai tudatosság oktatása párosul a betűnevek ismeretével (pl., graphemic awareness), majd a phonics, az olvasás és írásfejlesztés alapvető írásbeli nyelvi készsége foglalkozik.
további információkért lásd ASHA gyakorlati portálját a beszélt nyelvi rendellenességekről és az írott nyelvi rendellenességekről.
nyelvi rendellenesség
a nyelvi rendellenesség a beszélt, írott és/vagy más kommunikációs szimbólumrendszer (pl. amerikai jelnyelv) megértésének és/vagy használatának károsodása. A rendellenesség magában foglalhatja a nyelv formáját (fonológia, morfológia, szintaxis), a nyelv tartalmát (szemantika) és/vagy a nyelv funkcióját a kommunikációban (pragmatika) bármilyen kombinációban (ASHA, 1993). Bizonyos esetekben augmentatív / alternatív kommunikációra lehet szükség azoknak az egyéneknek, akik a gesztus, a beszéd és/vagy az írásbeli modalitások károsodását mutatják. (ASHA, 1993).
a nyelvi rendellenességek az egész életen át fennmaradhatnak, és a tünetek idővel változhatnak (Bashir, 1989). Ezenkívül a nyelvi rendellenesség különálló diagnózis lehet, vagy más körülmények között is előfordulhat.
a szimbólumrendszer regionális, társadalmi vagy kulturális/etnikai variációja nem tekinthető beszéd-vagy nyelvi rendellenességnek (ASHA, 1993).
kapcsolat a nyelvi zavar és a társadalmi kommunikációs zavar között
a nyelvi zavarokkal küzdő gyermekek társadalmi kommunikációs nehézségekkel is járhatnak, mivel a társadalmi kommunikáció magában foglalja a társadalmi interakciót, a társadalmi megismerést, a pragmatikát és a nyelvi feldolgozást. További információ a társadalmi kommunikációról az ASHA Social Communication Disorder Practice Portal oldalán található.
Al Otaiba, S., Puranik, C., Zilkowski, R., & Curran, T. (2009). A korai fonológiai tudatossági beavatkozások hatékonysága beszéd-vagy nyelvi fogyatékossággal élő hallgatók számára. Gyógypedagógiai folyóirat, 43(2), 107-128.
Amerikai beszéd-nyelv-hallás Egyesület. (1993). A kommunikációs zavarok és variációk meghatározása . www.asha.org/policy/.
Bashir, A. S. (1989). Nyelvi beavatkozás és a tananyag. Szemináriumok a beszédről és a nyelvről, 10(3), 181-191.
Berko Gleason, J. (2005). A nyelv fejlődése (6. Kiadás.). Pearson Oktatás.
Gillon, G. T. (2004). Fonológiai tudatosság: a kutatástól a gyakorlatig. Guilford Press.
Lemons, C. J.,& Fuchs, D. (2010). A Down-szindrómás gyermekek fonológiai tudatossága: szerepe az olvasás megtanulásában és a kapcsolódó beavatkozások hatékonysága. Kutatás a fejlődési fogyatékosságokban, 31(2), 316-330.
Scarborough, H. S. (1998.). Az olvasási fogyatékossággal veszélyeztetett gyermekek korai azonosítása: Fonológiai tudatosság és néhány más ígéretes előrejelző. B. K. Shapiro, P. J. Accardo, & A. J. Capute (Szerk.). Specifikus olvasási fogyatékosság:a spektrum nézete (75-119. York Press.