motiváció leírja a akar vagy szükségletek, hogy a közvetlen viselkedés felé a cél. Amikor valakit motiváltnak nevezünk, azt értjük, hogy az illető keményen próbál elérni egy bizonyos feladatot; a motiváció egyértelműen fontos ahhoz, hogy valaki jól teljesítsen. Mind a motiváció elérése, mind a kognitív megközelítések megvizsgálják a motivációnkat befolyásoló különféle tényezőket.
a motiváció teljesítményszemlélete szerint a teljesítmény iránti igény vezérli a teljesítményt és a teljesítményt, és ezáltal motiválja viselkedésünket. Az embereket az eléréshez kapcsolódó különböző célok motiválhatják, és ezek a célok mindegyike eltérő módon befolyásolja a motivációt—és ezáltal a viselkedést. Például egy diák motivált lehet arra, hogy jól teljesítsen egy algebra osztályban, mert érdekes és hasznos lesz számára a későbbi tanfolyamokon (azaz az anyag elsajátításához); jó osztályzatokat szerezni (azaz jól teljesíteni); vagy elkerülni a rossz vagy sikertelen jelet (azaz., a rossz teljesítmény elkerülése érdekében). Ezek a célok nem zárják ki egymást, és mind egyszerre jelen lehetnek.
Mastery és teljesítmény célok
Mastery célok általában társul elégedettség mastering valamit—más szóval, egyre ellenőrzés, szakértelem, átfogó tudás, vagy elegendő készség egy adott területen (mint például mastering a szakácsművészet). Mastery célok egyfajta belső motiváció (eredő belső erők), és úgy találták, hogy több hatékony, mint a teljesítmény célok fenntartása a diákok érdeklődését a témában. A tanulási célokkal kapcsolatos kutatások egyik áttekintésében például azok a hallgatók, akik elsősorban mesteri orientációval rendelkeznek egy tanfolyam felé, nemcsak nagyobb érdeklődést mutattak a tanfolyam iránt, hanem továbbra is érdeklődést mutattak a tanfolyam hivatalos végén túl is, és beiratkoztak további tanfolyamokra ugyanabban a témában (Harackiewicz et al., 2002; Wolters, 2004).
a teljesítménycélok viszont külső (külső tényezőkből eredő) motiváltak, és mind pozitív, mind negatív hatásokkal járhatnak. A teljesítménycélokkal rendelkező hallgatók gyakran magasabb osztályzatokat kapnak, mint azok, akik elsősorban mesteri célokat fejeznek ki, és ez az előny gyakran mind rövid távon (egyéni feladatokkal), mind hosszú távon (az Általános osztályzat átlagával a diploma megszerzésekor) látható. Bizonyíték van azonban arra, hogy a teljesítményorientált hallgatók valójában nem tanulnak olyan mélyen vagy tartósan anyagot, mint a mesterorientáltabbak (Midgley, Kaplan, & Middleton, 2001).
ennek egyik lehetséges oka az, hogy a teljesítménymérők, például a teszteredmények, gyakran jutalmazzák az információk viszonylag sekély memorizálását; más szavakkal, a teszt előtt “zsúfoltan” lévő információkat csak rövid távon emlékeznek meg, és gyakran közvetlenül a teszt után elfelejtik. Mivel a” teljesítmény ” véget ért, nincs negatív következménye az információ viszonylag gyors elfelejtésének, és ez megakadályozhatja a teljesítményorientált diákokat abban, hogy átgondoltabban vagy mélyebben feldolgozzák az információkat. Egy másik lehetséges ok az, hogy azáltal, hogy a kortárs csoport legjobb előadójaként való elismerésre összpontosít, a teljesítményorientáció ösztönzi a társakkal való versenyt. Az osztálytársak segítése és fogadása tehát nem a teljesítményorientált hallgató önös érdeke, és az ebből eredő elszigeteltség korlátozhatja a hallgató tanulását.
kognitív disszonancia
a motiváció kognitív megközelítései arra összpontosítanak, hogy az ember motivációját hogyan befolyásolják megismeréseik vagy mentális folyamataik. Különösen érdekes a kognitív disszonancia szerepe a motivációban. A kognitív disszonancia akkor fordul elő, amikor egy személy konfliktust, ellentmondást vagy következetlenséget tapasztal megismerésében. Ezek az ellentmondásos megismerések lehetnek attitűdök, hiedelmek vagy viselkedéstudat. A disszonancia akkor a legerősebb, ha ellentmondást észlelnek az ember önképe és viselkedése között. Ha olyasmit csinálsz, amit szégyellsz, vagy olyan módon cselekszel, amely ellentétes egy önmagadról alkotott elképzeléssel (például ha őszinte embernek tartod magad, de aztán hazudsz a szüleidnek, amikor a jövőbeli terveidről kérdeznek), akkor valószínűleg kognitív disszonanciát érzel utána.
a kognitív disszonancia elmélete azt javasolja, hogy az emberek motivációs hajtóerővel rendelkezzenek a disszonancia csökkentésére a megismerésükben azáltal, hogy megváltoztatják vagy igazolják attitűdjeiket, hiedelmeiket és viselkedésüket. Az, hogy egy személy hogyan reagál a disszonanciára, a különféle motiváló tényezők erősségétől függ. Például a dohányzás növeli a rák kockázatát, ami veszélyezteti a dohányzó egyén önképét. Amikor a dohányos olyan bizonyítékokat hall, amelyek arra utalnak, hogy a dohányzás rákot okozhat (kognitív komponens), dönthet úgy, hogy abbahagyja a dohányzást (megváltoztatja a viselkedési komponenst), vagy elutasíthatja az okozati összefüggést. Mivel a dohányzás fizikailag addiktív, a legtöbb dohányos úgy dönt, hogy minimalizálja a kockázat elismerését, ahelyett, hogy megváltoztatná viselkedését. A függőség motiválóbb, mint a lehetséges hosszú távú orvosi következményektől való félelem, így a kevésbé motiváló ötlet minimalizálódik és diszkontálódik. A legtöbben intelligensnek és racionálisnak hisszük magunkat, és az önpusztító cselekedet gondolata disszonanciát okoz. Ennek a kellemetlen feszültségnek a csökkentése érdekében a dohányosok kifogásokat kereshetnek maguknak, például: “úgyis meghalok, tehát nem számít.”
a kognitív disszonancia egy másik alkalmazása az erőfeszítés igazolása esetén fordul elő. A disszonancia akkor ébred fel, amikor az egyének önként kellemetlen tevékenységet folytatnak valamilyen kívánt cél elérése érdekében; ez a disszonancia csökkenthető a cél kívánatosságának eltúlzásával. Minél több időt, pénzt vagy erőfeszítést fektet valaki egy tevékenységbe, annál inkább meggyőzi magát arról, hogy bölcs döntést hozott, és hogy erőfeszítései megérte. Az a gyermek, akinek például dolgoznia kell, és spórolnia kell egy kerékpárra, jobban fogja értékelni, és jobban fog vigyázni rá, mintha a kerékpárt ajándékba kapnák, a gyermek erőfeszítései nélkül.