Oktatási rendszerváltás: perspektívák Kenyából

• Darius Mogaka Ogutu
• politikai, partnerségi és kelet – afrikai közösségi ügyek igazgatója-Oktatási Minisztérium, Kenya
• új rendszer az új készségekhez
• tantervi Reform az egész rendszerváltás részeként
• Új alapvető kompetenciák az alapfokú oktatáshoz
• ne felejtsd el a műszaki szakoktatást és szakképzést (TVET)
• közjó a 21. század számára

Darius Mogaka Ogutu

politikai, partnerségi és kelet – afrikai közösségi ügyek igazgatója-Oktatási Minisztérium, Kenya

fokozatosan ráébredtem, hogy talán a rendszer eltérő eredményeket hozna eredmények, ha kiszolgálta az egyedülálló tantermi körülményeket, amelyekkel a tanár szembesült. Többet vártam a tanulóktól, és kiterjesztve, azt vártam, hogy többet nyújtok tanárként. Ez a meggyőződés akaratlanul is arra az útra vezetett, hogy megpróbáljam megváltoztatni az osztálytermi oktatás módját, a tanterv fejlesztése és reformja révén. Kutatóként és tanterv-szakértőként megkérdőjeleztem és megvizsgáltam a tantervet, és elkezdtem dolgozni a tanárok, a tudósok, a civil társadalom, a szülők és a tanulók által felvetett aggályok kezelése érdekében.

Ez vezetett ahhoz a felismeréshez, hogy a politikai döntéshozatal bonyolult, és a tanterv bármilyen megváltoztatása széles körű nemzeti szintű döntéshozatalt igényel. Végül oktatási tisztviselővé váltam, csatlakozva az oktatás irányításáért és adminisztrációjáért felelős magas rangú kormányzati tisztviselők nemzeti szintű csapatához. Ez az érdekelt felek széles körével nyitott kapcsolatot: törvényhozók, helyszíni tisztviselők, vállalkozók, szülők, munkáltatók, iparosok, civil társadalom, hitalapú szervezetek, akadémikusok, lelkipásztorok és fejlesztési partnerek. A változás gondolata visszhangzott, de a legtöbb erőfeszítés nem hozott gyümölcsöt. Megalázó felismerés volt visszatekinteni, és nyomon követni az utamat az osztálytermi tanárból a tanterv specialistájává, most pedig vezető oktatási tisztviselőként. Mindvégig az volt a cél, hogy hozzájáruljunk a rendszer megváltoztatásához, és jobbá tegyük azt a gyermek, a tanár és végül az ország számára.

új rendszer az új készségekhez

ma, mint a kenyai Oktatási Minisztérium politikai, partnerségi és kelet-afrikai közösségi ügyeinek igazgatója, sokat gondolok arra, hogy az innováció hogyan segíthet iskoláinkban. Hogyan segíthetik az új megközelítések a tanárokat abban, hogy a legjobban szolgálják azokat az egyedi körülményeket, amelyekkel naponta szembesülnek az osztályteremben? Hogyan tudja az oktatási rendszer a legjobban kielégíteni a fejlődő gazdaság igényeit, és az iparosodás magasságaiba lendíteni? Gyakran fordulok az oktatási szektoron kívüli innovációkhoz inspirációért.

gondolok az M-Pesa-ra, az évtizedes mobil pénzátutalási szolgáltatásra, amely a kenyaiaknak szól, anélkül, hogy hozzáférnének a banki szolgáltatásokhoz, amely nemcsak a kenyai gazdaság, hanem a globális gazdaság kulcsfontosságú elemévé vált. A mobil pénz olyan innováció, amely változást hozott a helyi kontextusban, de globális hatással volt. Hogyan valósíthatunk meg innovációkat az oktatási ágazatban, és hogyan érhetünk el kivételes rendszerszintű hatást, amely egész generációk számára előnyös?

gondolatok az oktatási rendszer Kenya veszi a természet a szélesebb rendszer: politikai és jogalkotási reformok, tantervi reformok, oktatási innovációk, készség-alapú megközelítések, az ipar és az osztálytermi kapcsolatok, megszerzése foglalkoztatható készségek, az egész életen át tartó tanulás, és az oktatás biztosítása a 21.századi tanuló. A változás iránti igény az, amely az oktatási rendszereket arra ösztönzi, hogy egy ország újítóit, feltalálóit, alkotóit, problémamegoldóit, vállalkozóit, globális polgárait, változóalkotóit és kritikus gondolkodóit hozzák létre.

Az egymást követő Kenyai kormányok mindig is arra törekedtek, hogy a nemzeti és kontinentális törekvéseknek megfelelő rendszerreformokat hajtsanak végre. Az Afrikai Unió szintjén a tagországok megállapodtak az Agenda 2063-ban, amely magában foglalja az oktatási törekvéseket az oktatás és a készségek forradalmának katalizálására, valamint a tudomány, a technológia, a kutatás és az innováció aktív előmozdítására, azzal a céllal, hogy tudást, képességeket és készségeket építsenek Afrika jövőjére. Ez lendületet ad az Afrikai Uniónak az integrált, békés és Virágzó Afrikáról alkotott jövőképének, amelyet saját polgárai ösztönöznek arra, hogy elfoglalja méltó helyét a globális színtéren. Ehhez a bizonyítékokon alapuló döntéshozatal, a támogató jogalkotási keretek és az erőforrások elosztása a tényleges tanítási és tanulási folyamathoz vezetett.

a stratégiák és leckék megosztása a kontinensen élő társaikkal mindig is hasznos forrása volt Kenyai munkánknak. A regionális Kelet-afrikai Közösség részeként a társaktól való tanulás és a társak támogatása mindig kulcsfontosságú eleme annak, hogy a partnerállamok erősségeire építsenek a régió polgárainak életminőségének javítása érdekében. Például, mint az egyik tanulási bajnok ország, amely részt vett a global Learning Metrics Task Force-ban, részt vettem egy kelet-afrikai műhelyben, amely nagymértékben befolyásolta gondolkodásomat. Hogyan várhatnánk el gyermekeinktől, hogy a 21. században a boldoguláshoz szükséges készségek teljes skáláját fejlesszék, ha Nemzeti tantervünk 30 év alatt nem változott?

tantervi Reform az egész rendszerváltás részeként

ma Kenya új tantervet dolgoz ki egy új korszak számára. A tantervi reformok Nemzeti politikáját a “minden tanuló potenciáljának ápolása” víziója vezérli, és a legmagasabb politikai szinteken A Kenyai államfő, Őexcellenciája Uhuru Kenyatta és az oktatásért felelős kabinet titkára, Dr. Fred Matiangi. Összhangban Kenya Vision 2030 és az Alkotmány Kenya 2010, az általános cél az új tanterv, hogy felkészítse a polgárok készségek a 21.században, és függ a globális elmozdulás oktatási programok, amelyek ösztönzik az optimális humán tőke fejlődését. Az oktatást holisztikus spektrumban kell szemlélni, amely magában foglalja az iskoláztatást és a társ-tantervi tevékenységeket, amelyek ápolják, mentorálják és produktív polgárokká formálják a gyermeket. A hangsúly a tanuló karakterén, hazafiságán, állampolgárságán és azon képességén van, hogy felelős állampolgárként együtt éljen szektás hajlamok nélkül.

a javasolt tantervi reformok a rendszerszintű reformok részét képezik: Iskolai minőségbiztosítás, amely oktatási vezetést kínál, javítja a tanulási környezetet, minőségi és költséghatékony tananyagokat, szabványos tanulási infrastruktúrát, az oktatási tisztviselők és tanárok folyamatos szakmai fejlődését, valamint az inkluzív oktatás felé való ösztönzést. Ezenkívül a reformok bevezetik a szakképzést és a műszaki oktatást a középiskola korai szakaszában, hogy ösztönözzék a kettős képesítés (azaz az akadémiai és az ipari) megszerzését, valamint az oktatást, mint folytonosságot a korai gyermekkori fejlődéstől a felsőfokú szintig.

a reformok középpontjában az áll, hogyan közelítjük meg a tanítást és a tanulást a gyermek körül. Ez magában foglalja a tanár és a tanuló helyét a változás folyamatában, és azt, hogy lehetséges-e növelni a tanárba vetett bizalmat. Ezért e reformok helyszíni végrehajtásához szükség lesz a tanárképzés felülvizsgálatára, a tanárképzési tanúsítványok minimális diplomára történő korszerűsítésére, a specializáció előmozdítására, a szakmai/oktatási gyakorlat megerősítésére, az akciókutatásra, a mentorálásra, a gyakorlati közösségre és a kortárs oktatásra, valamint a minőségi oktatási anyagok beszerzésére és biztosítására.

annak érdekében, hogy a reformokat bizonyítékokon alapuló politikai döntéshozatali folyamat révén megkönnyítsék, Kenya számos olyan beavatkozást vezetett be, amelyek országos szinten bővültek. Például az elsődleges matematikai és olvasási (PRIMR) pilot alapján a Tusome nemzeti írástudási program és az alapfokú oktatás fejlesztése (PRIEDE) projekt nagyban hozzájárult az írástudás, a számolás, a felügyelet, az oktatási anyagok biztosítása és a tanár támogatása bizonyítékaihoz. A cél a beavatkozások jelentős hatásának megtervezése, szem előtt tartva a globális gazdaság fokozott készségfejlesztését és képzését.

a reformfolyamat várhatóan rugalmas tantervet hoz létre, amely lehetővé teszi a kiegészítő alternatív utakat, amelyek a tanulók számára a specializáció és az érdeklődés választását biztosítják. A Continental Education Strategy for Africa 2016-2025 alapelvei holisztikus, inkluzív és méltányos oktatást hoznak létre a fenntartható fejlődés, a tudományos és technológiai innováció, a kreativitás és a vállalkozói szellem megteremtésének központi elemeként.

Új alapvető kompetenciák az alapfokú oktatáshoz

ennek a Pánafrikai jövőképnek a megvalósításához a hagyományos akadémikusokon túlmutató kompetenciákra és készségekre összpontosítottunk. Javasoljuk az alapfokú oktatás alapvető kompetenciáit, amelyek átfogják a tantárgyi területeket és bővítik a tantárgyi területeket, hogy tartalmazzák az évszázad alapvető témáit. Ezt az alábbi táblázat foglalja össze:

ne felejtsd el a műszaki szakoktatást és szakképzést (TVET)

az alapfokú oktatás reformjai és alapvető kompetenciái várhatóan mind a TVET, mind az egyetemi oktatás szintjére átkerülnek. A Science Technology and Innovation Strategy for Africa (Stisa) 2024-et követően, amelynek küldetése “Afrika innovációvezérelt, tudásalapú gazdaságra való áttérésének felgyorsítása”, Kenyának és más afrikai országoknak kapcsolatot kell találniuk az alapfokú oktatás és a TVET között. A continental Agenda 2063 célja, hogy minőségi és releváns oktatáson keresztül foglalkozzon a fiatalok foglalkoztatásával, ami a készségek forradalmát fogja eredményezni. Ezt a TVET márkanévvel és a karrierlehetőségek vonzóbbá és értelmesebbé tételével lehet elérni. A munkaerő-piaci igényekre való reagálás, a fiatalok kritikus gondolkodásra és kreativitásra vonatkozó kompetenciákkal való felruházása, a fiatalok átképzésének lehetőségeinek megteremtése és bővítése, valamint a készségek mobilitásának fokozása révén a tanulási területeken. E reformok egy része magában foglalja a középfokú szakmai és technikai utak bevezetését, hogy a tanulókat a középfokú után rendelkezésre álló kiegészítő lehetőségek felé irányítsák. Ez azt is jelentheti, hogy a középfokú oktatás ezeken a pályákon keresztül kettős képesítést eredményezhet a tanulók számára—ezáltal javítva a középfokú oktatás utáni foglalkoztatási lehetőségeket.

közjó a 21. század számára

az oktatás mint közjó célja a minőségi oktatás biztosítása az egyenlőtlenségek csökkentése érdekében (az oktatás mint kiegyenlítő). A rendszerváltásnak foglalkoznia kell a méltányosság és az egyenlőség szempontjaival, valamint a szélesebb körű minőségi követelményekkel. Ehhez a reformfolyamatnak integráltnak, bomlasztónak és átalakítónak kell lennie, hogy minden tanuló számára kézzelfogható eredmények szülessenek. Ez egy összetett folyamat, amely csak a kormány és más kulcsfontosságú szereplők, például a szülők, a civil társadalom és a magánszektor közötti együttműködési partnerségek révén valósítható meg. Gondolkodásmódváltásra van szükség a status quo fokozatos javításának új kultúrájának megteremtéséhez, és engem a jelenlegi lendület és izgalom az oktatási rendszer reformjai felé.

reméljük, hogy ezeknek a merész reformoknak egy olyan tanulási környezetben kell csúcsosodniuk, amely a tanuló legjobb érdekeit szolgálja, a tanárok, oktatók és tanárképzők szerepének megvalósítása, a kormány és a háztartások teljes elkötelezettsége a szükséges erőforrás-elosztásban, valamint a gazdasági fejlődés kvantuma, amelyre mindannyian törekszünk.

néha túl sokat várunk a régi oktatási rendszer modelljeitől, hogy a modern 21.századi képzett tanulókat szállítsuk. De nincs más választásunk, mint folytatni ezeket az ambiciózus terveket. Kenya, akárcsak Afrika, jelentősen fiatal népességgel rendelkezik, amely az emberi munkaerő kritikus részét képezi. A szenegáli Dakarban megrendezett 2017-es Adea Triennálén a gondolkodó vezetők találkoztak és megosztották egymással, hogyan lehet fenntartható módon felkészíteni és bevonni az afrikai fiatalokat. Dr. Akinwumi Adesina, az Afrikai Fejlesztési Bank elnöke úgy vélekedett ,hogy ” az oktatás a kulcs, amely megnyitja a fenntartható fejlődés célkitűzéseinek megvalósítását.”A fiatalok alkotják azt a kritikus tömeget, amely készen áll arra, hogy átvigye Afrikát a következő afrikai forradalomban, amelyet az oktatás és a képzés ösztönöz.