rakéták olvasása

Ismerje meg, mit mér az egyes írástudási készségértékelésekkel, az életkorral vagy az osztályzattal, amikor egy készséget el kell sajátítani, és amikor a tanév során adminisztrálnia kell az értékeléseket. A mintaértékelési kérdéseket is megtalálja.

Print awareness assessment

A nyomtatás fogalmait általában mellékesen tanulják meg, mivel a gyerekek otthon és az iskolában vannak kitéve könyveknek és meseolvasásoknak. A nyomtatás fogalma magában foglalja annak megértését, hogy a nyomtatás jelentést hordoz, és hogy a könyvek betűket, szavakat, mondatokat és szóközöket tartalmaznak. Ez magában foglalja annak megértését is, hogy milyen könyveket használnak, és hogy a könyveknek olyan részei vannak, mint az előlap, a hátlap és a gerinc.

a diákok fokozatosan kifinomultabb ötleteket tanulnak meg, mint például annak megértése, hogy a bal oldalon kezdjük az olvasást, a jobb oldalon az utolsó szóig olvasunk, majd a következő sorra lépünk, és a bal oldalon kezdjük az olvasást.

mit mér

Ha a hallgató megérti:

• hogy a nyomtatásnak jelentése van
• hogy a nyomtatás különböző célokra használható
• A nyomtatás és a beszéd kapcsolata
• különbség van a betűk és a szavak között
• hogy a szavak szóközökkel vannak elválasztva
• különbség van a szavak és a mondatok között
• hogy vannak olyan írásjelek, amelyek jelzik a mondat végét
• hogy a könyveknek olyan részei vannak, mint például az elülső és a hátsó borító, a címlap
• hogy a történeteknek eleje, közepe és vége van
• hogy a szöveg balról jobbra és fentről lefelé olvasható

példák az értékelési kérdésekre

Adj egy könyvet a tanulónak, és tedd fel a következő kérdéseket:

meg tudod mutatni nekem:

• egy betű
• egy szó
• egy mondat
• egy mondat vége (írásjelek)
• a könyv eleje
• a könyv hátulja
• hol kezdjem el olvasni a történetet
• egy szóköz
• hogyan tartsam a könyvet
• a könyv címe
• hány szó van ebben a mondatban

életkor vagy osztály általában elsajátította

néhány diák belép az óvodába a nyomtatási fogalmak megértésével, de mások elsajátítják, ahogy a tanév folytatódik.

mikor kell értékelni?

értékelje a nyomtatási fogalmakat kétszer az óvodában, az iskola kezdetén és az év közepén. Ezen túlmenően, amikor a történetolvasási technikákat modellezi az oktatás irányításához, azonosítsa azokat a hallgatókat, akiknek további támogatásra van szükségük, és meghatározza, hogy az oktatás ütemét növelni, csökkenteni kell-e, vagy ugyanaz marad-e.

nyomtatható értékelési sablon: A nyomtatás fogalmai

nézze meg és tanulja meg

a nyomtatási értékelések fogalmainak kezelésével kapcsolatos hasznos tippeket az alábbi “egy Előolvasó értékelése” című videoklipben találja.

Letter/sound recognition assessment

mit mér

Letter/sound recognition assessment a betűk és hangok felismerésének képességét méri. Az ábécé betűinek ismerete elengedhetetlen az olvasási készségek fejlesztéséhez. Az oktatásnak olyan betűkre és hangokra kell irányulnia, amelyeket a diákok nem ismernek. A hallgatóknak képesnek kell lenniük arra, hogy felismerjék a betűket mind nagybetűs, mind kisbetűs formában.

példák az értékelési kérdésekre

mutassa meg a hallgatónak egy betűt egyszerre, és kérdezze meg:

• meg tudja mondani, hogy ez milyen betű? (Record response)
• meg tudja mondani, milyen hangot ad ki? (Record válasz)

életkor vagy évfolyam jellemzően elsajátította

sok diák lép óvodába azzal a képességgel, hogy felismerje a betűket. Kevesebb hallgató ismeri a levél hangjait. Mindkettőt az óvodában tanítják.

mikor kell értékelni?

a levél / hangfelismerés értékelése az óvodában háromszor az iskola kezdetén, az év közepén és az év végén.

nyomtatható értékelési sablon: Letter / Sound Recognition

nézze meg és tanulja meg

a Letter/Sound assessment adminisztrációjával kapcsolatos hasznos tippeket az alábbi “an Early Elementary Assessment” című videoklip elején találja.

fonológiai tudatosság értékelése

mit mér

• egy szó felismerése egy mondatban megmutatja a mondat szegmentálásának képességét.
• a rím felismerése megmutatja az azonos végződő hangokkal rendelkező szavak azonosításának képességét.
• a szótag felismerése megmutatja a szavak elválasztásának vagy keverésének képességét a kiejtésük módja szerint.
• Understanding kezdet-rime megmutatja a képességét, hogy a keverék az első hang a szó (kezdet) és a többi szó (rime).

példák az értékelési kérdésekre

szó

• hány szó van ebben a mondatban? “Boldog vagyok.”(Helyes válasz: három)

Rhyme

• ezek a szavak rímelnek? “Nagy, ábra “(helyes válasz: igen)
• mi a helyzet a ” kulcs, fa?”(Helyes válasz: igen)

Szótagkeverés

• részben fogok mondani egy szót. Figyelj: o … toll. Milyen szót mondtam? (Helyes válasz: open)

szótag szegmentáció

• meg tudja mondani a két szó részek “open?”(Helyes válasz: o … pen)

szótag törlés

• mondd, hogy nyisd ki a-pen nélkül. (Helyes válasz: o)

kezdet-rime

• milyen szót adnak ezek a hangok? /s/ – / ee / (helyes válasz: lásd)
• mit szólnál /h / – / op/? (Helyes válasz: hop)

életkor vagy fokozat általában elsajátította

• szó: 3. kor
• rím: 4. kor
• Szótagkeverés: 4. kor
• szótag szegmentálás: Óvoda
• szótag törlés: Óvoda
• kezdet-rime: óvoda közepe

mikor kell értékelni?

A fonológiai tudatosságot általában az óvodában és az első osztályban értékelik. Az óvodában az értékelésnek általában a szavak felismerésére, a rímek felismerésére, a szótagok keverésére és a szótagok szegmentálására kell korlátozódnia.

nyomtatható értékelési sablon: fonológiai / fonémikus tudatosság: Rhyming

nézze meg és tanulja meg

a fonológiai és fonémiás tudatosság értékelésének beadásával kapcsolatos hasznos tippeket az alábbi “an Early Elementary Assessment” videoklip második felében találja (3:35-kor kezdődik).

Fonémaismeret-értékelés

mit mér

• Fonémaillesztés, az azonos hanggal kezdődő szavak azonosításának képessége
• Fonémaizoláció, az a képesség, hogy egyetlen hangot elkülönítsen egy szóból
• Fonémakeverés, az a képesség, hogy az egyes hangokat egy szóvá keverje
• Fonémaszegmentáció, az a képesség, hogy egy szót egyes hangokra bontson
• Fonémaanipuláció, az a képesség, hogy egy szót külön hangokra bontson
• Fonémaanipuláció, az a képesség, hogy az egyes hangok módosítása, módosítása vagy mozgatása egy szóban

példák az értékelési kérdésekre

ne feledje, amikor egy betű jelenik meg a perjelnyomok, a betű hangját kell mondanod, nem a betű nevét. Lásd a 2. modult: fonológiai és fonémikus tudatosság (a gyakorlatban) a betűhangok áttekintéséhez. Megtekintheti az angol 44 hangjának (fonémájának) ezt a diagramját is.

Fonémaillesztés

• mely szavak kezdődnek ugyanazzal a hanggal? man, sat, sip (helyes válasz: sat, sip)

Phoneme isolation – Kezdeti (első) hang

• mi az első hang a sat-ban? (Helyes válasz: /s/)

Phoneme isolation – végső (utolsó) hang

• mi az utolsó hang a sat-ban? (Helyes válasz: /t/)

Phoneme isolation-mediális (középső) hang

• mi a középső hang a sat-ban? (Helyes válasz: /a/)

Fonémakeverés

• milyen szót adnak ezek a hangok? / h / – / o / – / t / (helyes válasz: forró)

Fonémaszegmentáció

• milyen hangokat hall a forró? (Helyes válasz: /h/ – /o/ – /t/)

fonéma manipuláció — kezdeti (első) hang

• mondjuk mat nélkül /M/ hang. (Helyes válasz: at)

fonéma manipuláció — végső (utolsó) hang

• mondja a dátumot a /t/ hang nélkül. (Helyes válasz: nap)

fonéma manipuláció — helyettesítés

• mondjuk disznó. (Helyes válasz: pig)
• most változtassa meg a /p/ in pig értéket /f/értékre. (Helyes válasz: ábra)

életkor vagy fokozat általában elsajátította

• Fonémaillesztés: az óvoda közepe
• Fonémaizoláció-kezdeti (első) hang: az óvoda közepe
• Fonémaizoláció-végső (utolsó) hang: késő óvoda vagy korai Első osztály
• Fonémaizoláció-mediális (középső) hang: késő óvoda vagy korai Első osztály
• Fonémakeverés: Késői óvoda vagy korai Első osztály
• fonéma szegmentáció: Első osztály
• fonéma manipuláció-kezdeti (első) hang: Első osztály
• fonéma manipuláció — végső (utolsó) hang: Első osztály
• fonéma manipuláció — helyettesítés: az első osztály közepétől a végéig vagy a második osztály elején

mikor kell értékelni?

a fonémás tudatosság felmérését évente nagyjából háromszor kell elvégezni az óvodában és az első osztályban, hogy segítse az oktatást.

nyomtatható értékelési sablonok:

• fonológiai / fonémikus tudatosság: A kezdeti hangok azonosítása
• fonológiai / fonémikus tudatosság: keverési kezdet / Rime
• fonológiai / fonémikus tudatosság: Fonémaszegmentáció
• fonológiai/fonémikus tudatosság: fonéma manipuláció
• fonológiai/fonémikus tudatosság: fonéma Törlés

szófelismerés értékelése

mit mér

látvány szó szókincs egy adott évfolyamon.

példák az értékelési kérdésekre

kérje meg a gyermeket, hogy olvassa el a szavak listáját.

életkor vagy osztályzat általában elsajátította

a hallgatóktól elvárható, hogy elsajátítsák az életkornak megfelelő anyagot.

mikor kell értékelni?

a Szófelismerést évente nagyjából háromszor kell értékelni az óvodás tanulók számára a második osztályig, hogy segítsék az oktatást.

Phonics elemek értékelése

mit mér

Phonics elemek egy adott évfolyamon.

példák az értékelési kérdésekre

• mutasd meg a tanulónak az sh betűket, és kérdezd meg: “milyen hangot írnak ezek a betűk?”(Helyes válasz: / sh/)
• Hogyan tudom a sapkát cape-ba fordítani? (Helyes válasz: adjon hozzá egy e-t a szó végéhez.)

életkor vagy osztályzat általában elsajátította

a hallgatóktól elvárható, hogy elsajátítsák az életkornak megfelelő anyagot.

mikor kell értékelni?

a Hangelemeket az év során többször kell értékelni az 1-3.

Informal reading inventory (IRI)

mit mér

• Grade level reading
• Phonics
• folyékonyság
• szövegértés
• szókincs
• szóbeli olvasási pontosság

néhány írisz is használható a szóbeli nyelv megértésének értékelésére. Ezt úgy érjük el, hogy felolvasunk egy részt és hangosan kérdéseket teszünk fel a tanulónak. A hallgató szóban válaszol a kérdésekre. Ez lehetővé teszi az értékelő számára, hogy elemezze a hallgató azon képességét, hogy meghallgassa, részt vegyen és megértse a szóbeli nyelvet, emlékezzen a szakasz lényegére és a szekvenciális részletekre, és válaszoljon kifejezett és implicit kérdésekre.

Az iskolák sokféle íriszt használnak, a Qualitatitve olvasási leltár talán a legismertebb. Ha többet szeretne megtudni számos írisz erősségeiről, korlátairól és egyedi jellemzőiről, olvassa el a cikket, nyolc informális olvasási készlet kritikai elemzése.

példák az értékelési kérdésekre

válasszon egy évfolyamot, amelyet a hallgató hangosan olvashat. Ahogy a hallgató olvas, töltse ki az olvasási pontosságot és az olvasási folyékonyságot. Miután a hallgató befejezte az átjárót, ellenőrizze a megértést néhány kérdés segítségével, amelyek felhívják a hallgatót, hogy emlékezzen arra, amit olvasott, és néhány kérdés, amelyek felhívják a hallgatót következtetések levonására vagy következtetések levonására. Ezenkívül tegyen fel nyílt kérdéseket a szakaszban található szókincsről.

mikor kell értékelni?

az informális olvasási leltár folyamatos értékelés. Az óvodában évente legalább kétszer, az év közepén és az iskola végén végezze el az informális olvasási leltárt. Az első és a második osztályban legalább háromszor kell elvégezni, a tanév elején, az év közepén és az év végén. Ha egy gyermek küzd, a leltárt gyakrabban kell elvégezni annak érdekében, hogy pontos képet kapjon a gyermek fejlődéséről.

a szóbeli olvasási pontosság értékelésének lépései

• válasszon egy olyan könyvet, amely életkorának megfelelő, de nem ismeri a hallgatóját. (Ez értelmesebb képet ad a gyermek pontos olvasási képességéről.)
• kérje meg a tanulót, hogy olvassa fel hangosan a történetet, majd a végén mondja el, miről szól a történet.
• Az értékelés beadása előtt ismerkedjen meg a következő pontozási információkkal:

példák konkrét hibákra

szó helyettesítése

• a szakasz így szól: a magas fenyőfa.
• a hallgató ezt olvassa: a magas távoli fa.

szó kihagyása

• a szakasz így szól: a szürke macska megszagolta Anát.
• diák olvas: a macska szippantott Ana.

szó beszúrása

• a szakasz így szól: sötét és viharos éjszaka.
• diák olvas: sötét és viharos téli éjszaka.

Ha a hallgatónak egy szót kell mondania a futó rekordot kezelő személynek.

• a szakasz így szól: azt kívánom, hogy az emberek …
• a hallgató olvassa: azt kívánom, hogy… (szünetek), hogy … (a tanár felszólítja az embereket) …

ahogy a hallgató olvas, jelölje meg az űrlap minden szavát a fenti szimbólumok használatával. Helyezzen egy pipát a helyesen olvasott szavak fölé. Ha a hallgató helytelenül olvas egy szót, vagy helyettesít egy szót, jegyezze fel a tényleges szó felett elmondottakat.

a specifikus olvasási viselkedés fontossága

ahogy a hallgató olvas, nagyon fontos figyelni az olvasási viselkedésére. A hallgató figyeli a megértést, ahogy olvas? (Például megpróbálja-e a hallgató kijavítani azokat a hibákat, amelyeknek nincs értelme a szakaszban?) Alkalmazza-e a hallgató a dekódolási készségeket? (Például megpróbál-e ismeretlen szavakat megszólaltatni, szemben azzal, hogy egyszerűen a kontextus és a szó első néhány betűje alapján találgat?)

a lehető legkevesebbet avatkozzon be, amikor a hallgató olvas.

ha a hallgató elakadt egy szónál, várjon 5-10 másodpercet, mielőtt elmondja neki a szót.

Retelling

Az olvasás után kérje meg a hallgatót, hogy mondja el, mit olvasott. Jegyezze fel a következőket:

• elmondhatja-e a hallgató a saját szavaival, hogy mi történt a történetben?
• tartalmazza-e a hallgató a történet különböző részeit (a karaktereket, a beállítást, az eseményeket, a problémát és a felbontást)?
• meg tudja-e határozni a hallgató a fő ötletet és a támogató részleteket?
• használja-e a hallgató a szövegben található szókincs egy részét?
• a hallgató retellingje minimális, megfelelő vagy nagyon teljes?

mit tegyek az értékelésből származó információkkal?

a szóbeli olvasási pontosság értékeléséből összegyűjtött információk felhasználhatók a hiba, a pontosság és az önkorrekció arányának meghatározására. A hallgató olvasási pontosságának kiszámításához ossza el a helyesen olvasott összes szót az összes olvasott szóval. Például, ha egy diák elolvasott egy 100 szót tartalmazó részt, és 5 hibát követett el:

95 (összes szó helyesen olvasható)/100 (összes szó olvasható) = 95% – os szó pontosság

használja a pontossági arányt a hallgató története során megszerzett információkkal együtt, hogy megállapítsa, hogy a hallgató által olvasott szöveg túl könnyű, éppen megfelelő vagy túl nehéz-e az olvasó számára. Az alábbiakban bemutatunk egy általános bontást, amely segít a hallgatók szövegeinek kiválasztásában.

Ha egy diák 100% – os szó pontossággal tud olvasni egy könyvet, de csak minimális átmondást tud adni a történetről, ne válasszon magasabb szintű könyvet. Mindannyian olvasunk, hogy értelmet kapjunk. Ha a gyerekek nem egy szövegből merítenek jelentést, segítenünk kell nekik abban, hogy jobban megértsék, amit olvasnak. A megértés nélküli pontos dekódolás nem elegendő.

mit kell keresnem, amikor szóbeli olvasási pontossági értékelést adok?

a szóbeli olvasás pontosságának értékelése és a gyermek elbeszélésének felkérése sok mindent elárul a gyermek olvasási képességéről. Vannak más dolgok is, amelyeket meg kell keresni:

• elsajátította-e a hallgató az irányosságot, a levél-hang levelezést, a visszatérési sweep-et (azaz a következő szövegsorban balra söpörni) stb?
• a hallgató “jó hibákat” követett el, amikor fonetikusan olvasott egy szót (pl. Annak ellenére, hogy a szót helytelenül olvasták, a gyermek megpróbálta dekódolni.)?
• volt-e kísérlet a hibák kijavítására?
• a hallgató megpróbált dekódolni egy ismeretlen szót?
• lassú és fáradságos volt a tanuló olvasása vagy folyékonyan olvasott?
• használt-e a hallgató kifejezést olvasás közben?

a szóbeli olvasás pontosságának értékelésével kapcsolatos hasznos tippekért tekintse meg a fenti “korai elemi Értékelés” videoklipet.

nyomtatható értékelési sablon: szóbeli olvasási pontosság

portfóliók

mi a Portfólió?

A portfóliók felhasználhatók a hallgatók teljesítményének és előrehaladásának dokumentálására.

hogyan használhatom a portfóliókat az osztályteremben?

A portfóliók feltáró képet nyújtanak a hallgató erősségeiről és gyengeségeiről.

a portfólióba helyezendő munka kiválasztásának útmutatása hasznos a hallgatók számára:

• mutat-e olyan koncepciót, amellyel a hallgató küzdött, majd megértette?
• bizonyítja-e egy fogalom megértését?
• ez valami, amire büszke vagy?

Ez a fajta oktatás arra készteti a tanulót, hogy reflektáljon saját munkájára. A portfóliók arra ösztönzik a hallgatókat, hogy vállaljanak aktív szerepet olyan információk elsajátításában, amelyekről úgy érzik, hogy még nem sajátították el őket.

A portfóliók segíthetnek az utasítások vezetésében. A gyermek munkájának mintáit vizsgálva a tanár gyakran láthatja, hogy milyen további oktatásra van még szükség. Például, ha megnézi a hallgató írását, a tanár megállapíthatja, hogy a gyermeknek több munkára van szüksége a vesszők használatával vagy néhány gyakori szó helyesírásával kapcsolatban.

egynél több típusú portfólió létezik?

többféle portfólió létezik:

A gyűjtemény: a gyűjtemény állhat egy mappából, amely a hallgató munkájának mintáit tartalmazza. A gyűjteménynek reprezentatív példákat kell tartalmaznia a hallgatói munka különféle típusaira, például tesztekre, minták írására és házi feladatokra.

a Display Portfolio: ez lehet egy konténer vagy doboz, amely egy kiválasztott munkát tartalmaz, amely dokumentálja a hallgató előrehaladását. Ez a fajta Portfólió felhasználható a szülőkkel való megosztásra. A tanárok és a diákok gondosan kiválasztják a munkadarabokat, hogy bemutassák és megosszák a szülőkkel és gondviselőkkel a konferenciák során.

tanár / diák értékelési Portfólió: ez magában foglalhatja a hallgató megjelenítési portfóliójából származó munkát, teszteket, anekdotikus jegyzeteket, konferencia-összefoglalókat, szülőkkel folytatott kapcsolatokat stb. Ezt a portfóliót a tanár használja az adminisztrátorokkal, más tanárokkal és szülőkkel folytatott megbeszélések segítésére.

Jelentés írása: az eredmények kommunikálása a diákok, a szülők, a tanárok és az adminisztrátorok számára

az értékelések a konkrét olvasási készségek objektív értékelése. A jelentéseknek objektívnek, semlegesnek kell lenniük a diákok olvasási készségeinek kommunikációjában (erősségek és gyengeségek):

• Kezdje a pontszámok összeállításával. Tartalmazza az összes vonatkozó információt. Az értékelés kiadójának erre a célra sablonja lehet. Ha nem, kezdje a feladat rövid leírásával, a megkísérelt számmal, a nem kipróbált számmal, a helyes számmal és a hibák számával. Tartalmazza a pontos hibákat és objektív megfigyeléseket az értékelés során (pl. a hallgató két másodpercig szünetelt a válaszadás előtt, a hallgató hangról hangra olvasott). A pontszámok az elbeszélés mellékletévé vagy függelékévé válnak.
• a narratívának a következő szakaszokat kell tartalmaznia: bevezetés, értékelési eredmény összefoglaló, és utasítás, amely a készséghiány kezelésére szolgál.
• írja meg az elbeszélést objektív, semleges hangon.
• a bevezetés tartalmazhatja az értékelt készségek rövid leírását és a hallgató hozzáállását az értékeléshez (pl., Joe nyugodt volt és hajlandó részt venni).
• az értékelési eredmények összegzésekor részletezze a hibamintákat, és a teljes eredmény megtekintéséhez utalja az olvasót a mellékelt értékelési eredményekre.
• az összefoglalóban tartsa a hangsúlyt a mért készségekre, az erősségekre és a hiányosságokra. Ne foglalja magában az erőfeszítéseket, a személyiséget, a tanulás kihívásait (például ADHD) stb.
• az utolsó résznek tartalmaznia kell ezt az egyértelmű üzenetet: “most, hogy azonosítottuk a hallgató készségeit és hiányosságait, tudjuk, mit tanítsunk, és hova összpontosítsuk az időnket.”