Education system change: Perspectives from Kenya

min intriger med utdanningssystemet går tilbake mer enn tre tiår da jeg begynte som en fersk utdannet lærer med aspirasjon av bokstavelig talt tenne klasserommet. Jeg endelig hadde lisens og myndighet til å undervise og ledelse betrodd meg å stelle elever til å være » stor!»Kort tid inn i eventyret mot storhet, innså jeg at prosessen allerede var forhåndsbestemt, og jeg var forventet å tinker med klasseromsinteraksjoner innenfor grensene til pensum. Målet var å dekke pensum-og noen tanker om å introdusere nytt innhold ble mislikt. Det var ikke rom for kunnskap for kunnskapens skyld, en lærer var i klassen for å undervise og hvor godt en lærte var tydelig gjennom elevers eksamener. Men jeg ønsket å opphisse elevene, introdusere dem til nye konsepter og ideer, få dem til å tenke og lengte etter å vite mer.Snart nok, foreldre og foresatte kom til å forvente mer fra skolene: de hadde høye forventninger om at skolen ville forvandle sine barn. I noen tilfeller så de til og med læreren som en slags mirakelarbeider, en lærer kunne jo få et barn til å lære. En vanlig antagelse var at skolegang ville forme barna og læreren ville være den ene personen for å sikre at dette skjedde. Men ting var ikke så enkelt og praksis var faktisk forskjellig fra teorien dekket i universitetsforelesningsrom.

det gikk gradvis opp for meg at kanskje systemet ville gi forskjellige resultater hvis det tatt hensyn til de unike klasseromsforholdene som læreren møtte. Jeg hadde kommet til å forvente mer fra elevene, og i forlengelse forventet jeg å tilby mer som lærer. Denne overbevisningen utilsiktet førte meg på en reise for å prøve å endre måten klasseromsundervisning ble utført, gjennom læreplanutvikling og reform. Som forsker og læreplanspesialist spurte jeg og undersøkte læreplanen og begynte å jobbe for å ta opp bekymringene fra lærere, akademikere, sivilsamfunn, foreldre og elever.Dette førte til at jeg innså at politikkutformingen var komplisert, og enhver endring av læreplanen ville kreve omfattende beslutningsprosesser på nasjonalt nivå. Jeg til slutt flyttet til å bli en utdanning offiser, bli med på nasjonalt nivå team av embetsmenn ansvarlig for utdanning ledelse og administrasjon. Dette åpnet engasjementer med et bredt spekter av interessenter: Lovgivere, feltoffiserer, entreprenører, foreldre, arbeidsgivere, industrialister, sivilsamfunn, trosbaserte organisasjoner, akademikere, pastoralister og utviklingspartnere. Ideen om forandring resonerte, men de fleste anstrengelser hadde ikke båret frukt. Det var en ydmyk erkjennelse å se tilbake og spore min vei fra et klasserom lærer til en læreplan spesialist og nå som senior utdanning offiser. Gjennom alt var ideen å bidra til å endre systemet og gjøre det bedre for barnet, læreren og til slutt landet.

Nytt System for Nye Ferdigheter

I Dag, Som Direktør For Politikk, Partnerskap Og East African Community Affairs I Kenyas Utdanningsdepartement, tenker jeg mye på hvordan innovasjon kan hjelpe våre skoler. Hvordan kan nye tilnærminger hjelpe lærere best betjene de unike forholdene de møter daglig i klasserommet? Hvordan kan utdanningssystemet best møte behovene til en utviklingsøkonomi og drive den industrialiseringens høyder? Jeg vender meg ofte til innovasjoner utenfor utdanningssektoren for inspirasjon.Jeg tenker På M-Pesa, den tiår gamle mobile pengeoverføringstjenesten rettet mot Kenyanere uten tilgang til banktjenester, som har utviklet seg til en nøkkelkomponent i Ikke bare Den Kenyanske økonomien, men den globale økonomien. Mobile penger er en innovasjon som brakte endring i en lokal kontekst, men har hatt en global innvirkning. Hvordan kan vi da skape innovasjoner i utdanningssektoren og oppnå eksepsjonell systemisk innvirkning som kommer hele generasjoner til gode?Refleksjoner om utdanningssystemet i Kenya ta på natur bredere system: Politikk og lovgivende reformer, pensum reformer, utdanning innovasjoner, ferdighetsbaserte tilnærminger, industri og klasserom bindinger, oppkjøp av arbeidsføre ferdigheter, livslang læring, og levering av utdanning for det 21.århundre elev. Det er etterspørselen etter endring som driver utdanningssystemer for å produsere et lands innovatører, oppfinnere, skapere, problemløsere, entreprenører, globale borgere, changemakers og kritiske tenkere.Det har alltid vært ønsket av suksessive regjeringer I Kenya for å få til systemreformer i tråd med nasjonale og kontinentale ambisjoner. På Afrikas Unionsnivå har medlemslandene blitt enige Om Agenda 2063, som inkluderer utdannings ambisjoner om å katalysere en utdanning og ferdigheter revolusjon og aktivt fremme vitenskap, teknologi, forskning og innovasjon, med mål om å bygge kunnskap, evner og ferdigheter For Afrikas fremtid. Dette er gitt impuls av Den Afrikanske Unions visjon om et integrert, fredelig Og velstående Afrika, drevet av sine egne borgere for å ta opp sin rettmessige plass på den globale arenaen. Dette krevde å forfølge en endringsprosess styrt av bevisbasert beslutningstaking, støttende lovgivningsrammer og ressursallokering til den faktiske undervisnings-og læringsprosessen i klasserommet.Å Dele strategier og leksjoner med jevnaldrende over hele kontinentet har alltid vært en kilde til nyttig refleksjon av vårt arbeid i Kenya. Som en del Av det Regionale Østafrikanske Samfunnet er peer learning og peer support alltid en viktig del av å bygge på partnerstaternes styrker for å forbedre livskvaliteten for innbyggerne i regionen. For eksempel, som En Av De Læring Mester land engasjert med global Learning Metrics Task Force, deltok jeg i En Østafrikansk workshop som sterkt påvirket min tenkning. Hvordan kunne vi forvente at våre barn skulle utvikle den fulle bredden av ferdigheter som trengs for å trives i det 21. århundre hvis vår nasjonale læreplan ikke hadde endret seg i 30 år?

Curriculum Reform som En Del av Hele Systemet Endring

I Dag er Kenya å utvikle en ny læreplan for en ny æra. Den Nasjonale Politikken Om Pensumreformer styres av visjonen om å «Pleie alle elevers potensial» og er forkjempet på høyeste politiske nivå av Det Kenyanske Statsoverhodet, Hans Eksellense Uhuru Kenyatta og Regjeringens Sekretær med Ansvar for Utdanning, Dr. Fred Matiangi. I tråd Med Kenya Vision 2030 Og Grunnloven Av Kenya 2010, er det overordnede målet med den nye læreplanen å utstyre innbyggerne med ferdigheter for det 21. århundre og hengsler på det globale skiftet mot utdanningsprogrammer som oppmuntrer optimal menneskelig kapital utvikling. Utdanning bør sees i et helhetlig spekter som inkluderer skolegang og co-pensum aktiviteter som gir næring, mentor, og forme barnet til produktive borgere. Det legges vekt på elevens karakter, patriotisme, statsborgerskap og evne til å sameksistere som en ansvarlig borger uten sekteriske tilbøyeligheter.

de foreslåtte pensumreformene er en del av systemomfattende reformer: Skolebasert kvalitetssikring, som tilbyr instruksjonsledelse, bedre læringsmiljø, kvalitet og kostnadseffektivt undervisningsmateriell, standard læringsinfrastruktur, kontinuerlig faglig utvikling av utdannings tjenestemenn og lærere, og en stasjon mot en inkluderende utdanning. I tillegg innfører reformene yrkesrettet og teknisk utdanning tidlig i ungdomsskolen for å oppmuntre til å oppnå dobbeltkvalifikasjon (dvs.akademisk og industri) og utdanning som et kontinuum fra Early Childhood Development (ECD) til tertiært nivå.et sentralt fokus for reformene er hvordan vi tilnærmer oss undervisning og læring rundt barnet. Dette inkluderer lærerens og elevens plass i endringsprosessen og om det er mulig å øke tilliten til læreren. Derfor vil implementering av disse reformene på bakken kreve gjennomgang av lærerutdanning, oppgradering av lærerutdanningssertifiseringer til et minimum av diplom, fremme spesialisering, styrke internship/undervisningspraksis, handlingsforskning, mentorskap, praksisfellesskap og peer-utdanning, og innkjøp og levering av kvalitetsundervisningsmaterialer.For å legge til rette for reformene gjennom en evidensbasert beslutningsprosess, Har Kenya pilotert flere tiltak som har skalert opp nasjonalt. FOR eksempel, basert På Primary Math and Reading (PRIMR) pilot, har utrullingen Av Tusome national literacy program og Primary Education Development (PRIEDE) prosjektet i stor grad bidratt til bevisene i leseferdighet, regning, tilsyn, levering av undervisningsmateriell og lærerstøtte. Formålet er å planlegge for betydelig innvirkning fra intervensjoner med et øye for økt ferdighetstilegnelse og opplæring for den globale økonomien.reformprosessen forventes å produsere en fleksibel læreplan som muliggjør komplementære alternative pathways, som gir elevene valg av spesialisering og interesse. De veiledende prinsippene For Den Kontinentale Utdanningsstrategien For Afrika 2016-2025 etablerer helhetlig, inkluderende og rettferdig utdanning som en kjerne for bærekraftig utvikling etablering av vitenskapelig og teknologisk innovasjon, kreativitet og entreprenørskap.

Nye Kjernekompetanse For Grunnopplæring

for å realisere denne panafrikanske visjonen har vi skiftet fokus til kompetanse og ferdigheter som strekker seg utover tradisjonelle akademikere. Vi foreslår kjernekompetanse for grunnopplæring som skjærer på tvers av fagområder og utvider fagområder for å inkludere viktige temaer for dette århundret. Dette er oppsummert i tabellen nedenfor:

Bredt Område	Relevant Og Moderne Utgave
1. Statsborgerskap	fredsopplæring, integritet, etniske og rasemessige relasjoner, sosial samhørighet, patriotisme og godt styresett, menneskerettigheter og ansvar, barns rettigheter, barnepass og beskyttelse, kjønnsspørsmål i utdanning.
2. HIV OG AIDS Utdanning; alkohol og narkotikamisbruk forebygging; livsstil sykdommer; personlig hygiene; forebyggende helse; vanlige smittsomme og kroniske sykdommer.
3. Livsferdigheter Og Verdier Utdanning	livsferdigheter, verdier, moralsk utdanning og menneskelig seksualitet, etikette.
4. Utdanning for Bærekraftig Utvikling	Miljøutdanning, katastroferisikoreduksjon, sikkerhetsopplæring (håndvåpen, menneskehandel), økonomisk kompetanse, fattigdomsbekjempelse, bekjempelse av terrorisme, ekstrem vold og radikalisering.
5. Ikke-Formelle Programmer	Veiledningstjenester, karriereveiledning, rådgivningstjenester, peer utdanning, mentorer, lære å leve sammen, klubber og samfunn, sport og spill.
6. Samfunnstjeneste Læring og Foreldreengasjement	Tjeneste læring og samfunnsengasjement, foreldre empowerment og engasjement.

ikke Glem Teknisk Yrkesopplæring og Opplæring (TVET)

reformene og kjernekompetanse i grunnopplæring forventes å overskride BÅDE TVET og universitetsutdanningsnivå. Etter Science Technology and Innovation Strategy for Africa (STISA) 2024, hvis oppgave er å «Akselerere Afrikas overgang til en innovasjonsledet, kunnskapsbasert økonomi», Må Kenya og Andre Land i Afrika finne en sammenheng mellom grunnutdanning og TVET. Continental Agenda 2063 har som mål å adressere ungdomsarbeid gjennom kvalitet og relevant utdanning som vil resultere i en kompetanserevolusjon. Dette skal oppnås gjennom rebranding TVET og gjøre karrieremuligheter mer tiltalende og meningsfylt. Vi må gjøre utdanning og opplæring telle ved å svare på arbeidsmarkedets behov, utstyre ungdom med kompetanse i kritisk tenkning og kreativitet, skape og utvide muligheter for ungdoms re-skilling, og styrke ferdigheter mobilitet på tvers av læringsområder. En del av disse reformene vil innebære innføring Av Yrkes-Og Tekniske pathways på videregående nivå som en måte å orientere elevene mot komplementære alternativer som er tilgjengelige på post-videregående nivå. Dette kan også innebære at videregående opplæring gjennom disse pathways kan føre til doble kvalifikasjoner for elevene-og dermed styrke jobbmuligheter etter videregående opplæring.

Et Offentlig Gode for Det 21. Århundre

Utdanning som et offentlig gode har som mål å gi god utdanning for å redusere ulikheter (utdanning som equalizer). Systemendring bør adressere aspekter av egenkapital og likestilling, så vel som det bredere kvalitetskravet. For å gjøre dette må reformprosessen være integrert, forstyrrende og transformativ for at det skal være konkrete resultater for alle elever. Det er en kompleks prosess som bare kan realiseres gjennom samarbeidspartnerskap mellom myndigheter og andre sentrale aktører, som foreldre, sivilsamfunn og privat sektor. En tankegang skift er nødvendig for å skape en ny kultur for progressiv forbedring av status quo, og jeg er oppmuntret av dagens momentum og spenning mot utdanningssystemet reformer.vårt håp er at disse dristige reformene skal kulminere i et læringsmiljø utformet med det beste for eleven på hjertet, realisering av rollen som lærere, veiledere, og lærer trenere, fullt engasjement av regjeringen og husholdninger på den nødvendige ressursallokering, og quantum av økonomisk utvikling som vi alle håpe på.Noen ganger forventer vi for mye fra gamle utdanningssystemmodeller for å levere moderne 21. århundre dyktige elever. Men vi har ikke noe annet valg enn å følge disse ambisiøse planene. Kenya, som Afrika, har en betydelig ung befolkning som utgjør en kritisk del av den menneskelige arbeidsstyrken. UNDER ADEA Triennale 2017 i Dakar, Senegal, tenkte ledere møttes og delte om hvordan å bærekraftig forberede og engasjere ungdom I Afrika. Dr. Akinwumi Adesina, President For Den Afrikanske Utviklingsbanken, mente at » utdanning er nøkkelen som åpner for realisering av målene for bærekraftig utvikling.»Ungdommen danner den kritiske massen Som er klar Til å bære Afrika Gjennom Den Neste Afrikanske Revolusjonen ansporet av utdanning og opplæring.