«det er ikke noe mer ulik enn likebehandling av ulik folk.»Dette sitatet, tilskrevet Thomas Jefferson, brukes ofte i begavet utdanning for å rettferdiggjøre oppmerksomheten, ressursene og mulighetene som tilbys til de som er mer akademisk talentfulle enn andre. Det er ment å connote en følelse av rettferdighet, en følelse av at ikke alle elever skal ha samme klasseromsopplevelse. Snarere bør det legges vekt på passende instruksjon, instruksjon som er lydhør overfor individuelle behov, interesser og evner.Likevel gir varmen i høyskoleopplevelsen ofte en ubehagelig tilstand av spenning mellom hva som er «like» og hva som er «rettferdig».»Mange av oss lurer på om begge kan oppnås samtidig . Sikkert, professorer kan tilpasse instruksjon slik at en rekke behov kan oppfylles. Men kan undervisningen tilpasses slik at alle individuelle forskjeller og læringsstiler er privilegerte i alle klasserom?Å Nå alle har blitt mer utfordrende da våre studenter har mer variert bakgrunn, perspektiver og erfaringer. Vi har flere internasjonale studenter, flere studenter med identifiserte funksjonshemninger, og flere første generasjons studenter. Våre studenter varierer i sosial klasse, seksuell orientering, alder, religiøs bakgrunn, familiestøtte og faglig forberedelse. Det er også betydelige mangler i evne og prestasjon.Det er viktigere nå enn noensinne å vite hvem våre studenter er, å sette pris på hvordan de lærer, og å tilby egnede måter for dem å demonstrere sin forståelse. Det er veldig lett å miste synet av enkelte elever når klassene er store og dette mangfoldig. Likevel bør den enkelte student være vårt hovedfokus. Jeg tror vår kollektive evne til å svare på individuelle elever til slutt vil avgjøre suksessen til våre institusjoner.Høyskoler over hele landet har tatt en hard titt på disse skiftende demografi og 21. århundre ferdigheter. Mange studiesteder har implementert en rekke faglige tiltak, støttetjenester, og høy effekt pedagogisk praksis som svarer til en «mangfoldig og skiftende verden.»På mange måter har vår beslutning produsert verdifulle reformer i undervisning (instruksjon som er mer student sentrert), læreplan (innhold som er mer ferdighetsbasert) og vurdering (evaluering som er mer bevisdrevet). Men mens disse reformene er relevante for alle områder av akademisk studie, er det ingen klar konsensus om hvordan vi kan strukturere instruksjon for å møte denne rekke individuelle behov.
Hvilke skritt er vi villige til å ta for å hjelpe de med en «mindre enn perfekt» precollege opplevelse? Og hvordan kan vi opprettholde akademisk rigor mens vi løser konflikten mellom det som er like og det som er rettferdig?
jeg antar at dette er hvor undervisningen kan ta på seg et nytt utseende. Dette er stedet hvor vi som høyskoleprofessorer kan skape et sett med forhold som gjør at vi kan undervise med mer fleksibilitet, større respons og mindre stivhet. Dette krever en forståelse som går utover de svært ritualiserte hendelsene i en midtveis og avsluttende eksamen. Den omfatter en instruksjonsopplevelse som er fremvoksende, dynamisk, kompleks og kontekstuell. Kanskje en mer empatisk forståelse av kunnskap og ferdigheter som utgjør varierende grad av suksess er nødvendig. I motsetning til de dager da en standard og stil angivelig passer alle studenter, i dagens miljø, kan det være viktig å diversifisere våre pensum og gi alternative oppgaver. Kanskje bør vi utvikle en mer utvidet definisjon av suksess—en som støtter foretrukne måter å lære på og forskjellige måter å vite. Dette kan inkludere flere kontakttimer, flere studentvalg, varierende svaralternativer, endret innhold, testing av overnattingssteder og andre sjanser. Supplerende skisserer, pre-instruksjon, og andre organisatoriske støtter kan også være i orden. Oppgaver kan til og med ha flere tilgangspunkter med rubrikker / vurderinger som adresserer forskjellige læringsprofiler.Absolutt, alt dette garanterer ikke lavere forventninger eller en veldedig vanning av høgskolens læreplan. Å sikre at alle studenter har den støtten de trenger for å være akademisk vellykket, er grunnleggende for en bredere følelse av menneskelige relasjoner, samfunnsansvar og en bekymring for andres gode.Opprettholde standarder og svare på enkelte studenter krever at vår tenkemåte være tilsiktet og våre forutsetninger godt jordet. Ja, det kan være mindre praktisk å lage undervisningsmaterialer som oppfyller behovene til en student fra en minoritetskultur. Ja, det tar tid å tilpasse en undervisningsstrategi for å møte behovene til en student med lavere faglig forberedelse. Og ja, det kan være vanskelig å gi individualisert skisserer slik at en student med en udiagnostisert lærevansker kan utmerke seg. Men strukturering av vår undervisning slik at vi kan forutse og svare på studentens behov, beriker vår rolle som lærere.
jeg tror vi er klar til å engasjere seg i en ny og stort sett ukjent samtale. Og selv om noen kan kalle meg en håpløs romantiker( eller tåpelig upraktisk), tror jeg det er på tide å forene asymmetrien mellom det som er «like» og det som er «rettferdig».»Å være lærerprofessor er et formidabelt ansvar, og det er tider vi må strekke våre konvensjonelle syn på undervisningsopplevelsen. Det vil være en annen reise for hver enkelt av oss, men med et våkent øye og noen få små skritt kan vi omforme underteksten av undervisning slik at disse to perspektivene er kompatible. Bare ved å forstå hvor hver av våre studenter kommer fra, kan vi skape forholdene som får dem der de trenger å gå.
Deborah Bracke er Fra Augustana College, Syk og kan nås på [email protected].