På 1920-tallet flyttet Hollingworths interesser til studiet av barn, spesielt de med mentale gaver. På grunn Av Innsatsen Til Lewis Madison Terman og hans medarbeidere, intelligens testing og evne gruppering hadde gjort sin vei i offentlige skoler som vanlig praksis av 1930-Tallet. Terman mente at slik intelligens testing var avgjørende for å identifisere begavede individer, slik at de ville få spesiell oppmerksomhet, bli hjulpet til å nå sitt fulle potensial, og bli sterke medlemmer av samfunnet. Han trodde at demokrati ville ha nytte av å skille mellom de pedagogiske opplevelsene til disse begavede individer og de pedagogiske opplevelsene til ikke-begavede individer. Selv om Han trodde sterkt på disse ideene, Brukte Terman lite tid på å lage konkrete forslag om hvordan skolens læreplan skulle endres for å møte de spesielle behovene til begavede barn. Leta Stetter Hollingworth, derimot, var aktiv i å utvikle pedagogiske strategier om utvikling av begavede studenter. Mye av hennes arbeid ble utført på samme tid Som Terman og selv om de to aldri møttes, de hadde stor respekt for hverandre.
selv om mange av deres synspunkter overlappet, var de to uenige om et stort punkt. Terman trodde igjen at intelligens var en arvelig egenskap og fokuserte bare på å definere og beskrive den. Hollingworth anerkjente rollen som arv, men trodde også at miljømessige og pedagogiske faktorer hadde en effekt på intelligensens potensial. Som et resultat av denne troen var hun mer interessert i hvordan man skal skape begavede barn og deres utdanning.
hennes arbeid med å administrere Binet intelligence-tester ved Clearing House primet henne for arbeid med de begavede, og naturlig med de mentalt defekte også. Hollingworth utførte også forskning på denne andre siden av intelligensspekteret også. Hun lærte, gjennom å jobbe med mentalt defekte barn, at mange av dem faktisk hadde normal intelligens. Likevel lider disse barna av tilpasningsproblemer i ungdomsårene. Fra denne oppdagelsen begynte hun å fokusere mer på denne befolkningen. Hun publiserte flere bøker om Emnet: Psykologien Til Subnormale Barn (1920, Spesielle Talenter og Mangler (1923) og Ungdomspsykologien (1928). Den siste av disse ble en ledende lærebok for de neste to tiårene. Det erstattet selv en skrevet Av G. Stanley Hall. Flere magasiner bemerket viktigheten av boken og publiserte utdrag fra kapitlet, «Psykologi Avvenning.»Boken gir flere eksempler på denne psykologiske prosessen der den er fullført for å veilede forvirrede foreldre og hjelpe dem med sine barn. Hun beskriver det som ligner på » fysisk avvenning fra infantile metoder for å ta mat, det kan bli ivaretatt av følelsesmessige utbrudd eller depresjoner, som er sannsynlig å komme over folk når vaner må brytes.»Ytterligere skriving gjort på barn med psykiske mangler finnes i hennes bøker, Problemet Med Psykisk Lidelse (1934) og I Psykologi Med Spesiell Funksjonshemning I Stavemåte (1918). Hun skrev selv sine egne lærebøker for klassene hun lærte På Columbia.
det var ikke før på 1920-tallet at hun begynte å arbeide med begavede barn. Hun er kjent for coining begrepet «begavet» selv om hun først og fremst begynte sitt arbeid med «mentalt defekt», kommer til å tro at folk flest var bare av gjennomsnittlig intelligens og at de med psykiske lidelser bare led av problemer knyttet til mistilpasning. Begavelse kommer imidlertid fra pedagogiske og miljømessige faktorer og, som dermed Så Hollingworth mente at det var visse måter å gi næring til begavelse og utdanne begavede barn. «Gifted Children», skrevet Av Hollingworth i 1926, beskriver resultatene av studien hennes i et forsøk på å kvantifisere familiebakgrunnen, psykologisk sammensetning og temperamentelle, sosiale og fysiske egenskaper hos begavede barn. Det inkluderer også hennes forsøk på å lage en læreplan til fordel for 50 syv-til ni-åringer med Iq over 155. Den siste av hennes publikasjoner var «Barn Over 180 IQ» i 1942, som faktisk ble fullført av mannen hennes etter hennes død, observert hvor mange barn med så høye Iq ofte hadde tilpasningsproblemer som syntes å oppstå fra både mangel på intellektuell stimulering og en generell foreldresvikt som stammet fra foreldrene som forlot sine eksepsjonelt lyse barn for å øke seg selv. Riktige ressurser og utdanningsmuligheter eksisterte ikke for dem. Tidsånden av tiden var at, » den lyse kan ta vare på seg selv.»Hollingworth var i stand til å utarbeide en metode for å jobbe med slike personer som understreket viktigheten av å opprettholde og holde kontakt med dem hver dag. De trengte å bli identifisert tidlig i livet som begavet, samt ikke holdt isolert fra andre barn og jevnaldrende. Deres behov ble ikke møtt av de gjennomsnittlige skolesystemene, som måtte tas opp.Hennes første langsiktige studie av the gifted begynte i 1922 I New York. Hollingworth brukte en gruppe på femti barn, i alderen mellom syv og ni år gammel. Alle hadde Iq over 155. De ble studert i løpet av tre år. Dette eksperimentet hadde to mål. Den første var å få en bedre forståelse av så mange aspekter av disse barna som mulig. Dette inkluderte informasjon om deres bakgrunn, familieliv og omstendigheter, deres psykologiske tilstander og sminke, og også deres fysiske, temperamentelle og sosiale egenskaper. Det andre målet var å få innsikt i hva den beste læreplanen for disse barna ville være. Resultatene av denne studien er publisert i hennes bok Gifted Children (1926). Hun fortsatte å holde kontakten med barna lenge etter at studien var fullført. I løpet av atten årene som fulgte la hun til informasjon om ektefeller og avkom av de opprinnelige deltakerne til studien og resultatene.
Et annet eksperiment med begavede barn fant sted i 1936. Barn med pedagogiske problemer fra Speyer-Skolen ble brukt i studien. Befolkningen var lik hennes første studie, men spesiell oppmerksomhet ble gitt til raseblandingen av gruppen. Det ble modellert etter typisk New York public school demografi. Skolen ble kjent som, » Leta Hollingworth skole for lyse barn,» og fikk mye offentlig oppmerksomhet. Læreplanen som ble brukt ble kalt «Utviklingen Av Vanlige Ting». Hollingworth hadde utviklet det. Hun oppdaget at barna ønsket å utforske verden rundt dem. Som et resultat besto læreplanen av å lære om ting som mat, klær, ly, transport, verktøy, tidtaking og kommunikasjon. Barna laget arbeidsenheter som besto av læringsmateriell hver elev hadde gitt. Denne læringsmodellen viste seg å være mer gunstig for den begavede ungdommen enn bare å introdusere dem til avanserte fag som de senere ville møte på høyere nivåer av læring.Hollingworths siste studie om begavede barn ble publisert etter hennes død, av hennes ektemann i 1942. Det var en longitudinell studie av tolv barn med Iq høyere enn 180. Det begynte i 1916 etter inspirasjon fra Hennes arbeid Med Binet-testene. Hun var vitne til et barn score 187, som fikk henne til å oppsøke elleve andre barn med lignende evner. De tjuetre årene etter den første inspirasjonen ble brukt til å finne barna og forsøke en grundig studie. Fullt klar over at Hun aldri ville leve lenge nok til å se alle barna i voksen alder, Hollingworth omhyggelig forsøkt å bygge et rammeverk som fremtidige forskningsresultater kan oppnås. Hun bemerket at personer » som tester over 180 IQ (SB) «(Dvs. Stanford-Binet) «er preget av et sterkt ønske om personvern. De frivillig sjelden informasjon om seg selv. De liker ikke å ha oppmerksomhet blir kalt til sine familier og hjem.»Hollingworth var i stand til å jobbe forbi alle disse bekymringene og gjennomførte forskning som var til nytte for vitenskapen samtidig som deltakerens personvern ble opprettholdt. Hun la grunnlaget for fremtidige studier av begavede barn med dette arbeidet. Resultatene av studien antydet at mange eksepsjonelt begavede barn lider tilpasningsproblemer på grunn av to faktorer: inept behandling av voksne og mangel på intellektuell utfordring. Voksne ville ofte ignorere slike barn fordi de ble antatt å være selvforsynte. Myter som eksepsjonelle barn var klumpete, skjøre og eksentriske ble avvist av funnene også.
Hollingworth hadde mange prestasjoner med å jobbe med begavede personer. Hun var den første til å skrive en omfattende bok om dem, samt lære et høyskolekurs om begavede barn. Hun var den første til å studere barn med intelligenskvotienter (IQ) over 180 med sin longitudinelle studie fra 1916.Hollingworth fortsatte å undersøke riktige metoder for å utdanne begavede barn og foreslo flere kriterier for å identifisere den begavede. Hun publiserte over 30 studier på begavet og pioner forskning og utvikling i naturalistiske innstillinger. Hun utviklet også barnesenterterapi og trente Carl Rogers.hollingworths publikasjoner ble systematisk presentert i The Psychology Of Subnormal Children (1920) og I Special Talents and Defects (1923) (Poffenberger 1940). Førtifem av de syttifem artiklene utgitt Av Hollingworth handlet om emnet for overordnet barn (Poffenberger 1940). Selv gjennom hele sitt arbeid med begavede barn, Hollingworth var samvittighetsfull om å vurdere sine resultater i en sosial sammenheng. Hun konkluderer med sin artikkel Fra 1925 «Vocabulary as A Symptom Of Intellect» ved å si :» et sammendrag av nåværende kunnskap, avledet fra eksperimentering, vil derfor si at et individs ordforråd er et av de mest signifikante symptomene på hans » iboende kraft til å lære å oppnå eller hvordan å oppnå det hun ønsker. Dette betyr selvsagt ikke at fra kvaliteten på en persons ordforråd er det mulig å forutsi hans fremtidige suksess i livet. «Suksess i livet» avhenger av sterke determinanter foruten intelligens» (Hollingworth 1925, pg. 158). Det er bemerkelsesverdig at hun vurderte implikasjonene av hennes funn i et perspektiv større enn en psykologisk artikkel.